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【摘要】通过化学的学习，要在实践中提高学生自主学习的能力，课内的趣味导学和课外的扩展视野紧密结合起来，才能充分培养学生的素质，培养学生的自主学习的能力，让学生享受学习的快乐。
【关键词】素质教育 创造能力 发散性思维 课外小组
化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。 下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何在初中化学教学中实施素质教育。
一、通过化学实验，培养学习兴趣
新课程标准明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。实验不仅能帮助学生更好地理解掌握知识，而且它的成败直接影响学生对化学实验的信心和学习化学的兴趣。实验教学中，我采取周密细致的措施，演示正确的操作方法，适当增加实验的趣味性，并注意对演示实验进行改进，增强实验的直观性。甚至在自己作了演示后，选出学生代表上讲台做演示实验，既满足学生跃跃欲试的心理，又活跃课堂气氛。在演示实验的教学中，除了教师要做好演示外，我还注意提高学生主动参与意识，让学生既是观众，又是演员、导演，有时甚至还是评论家，乐在其中，使学生有了更浓厚的学习兴趣。比如学习酸的化学性质一节时，我先让学生亲自做石蕊、酚酞分别与盐酸、石灰水、硫酸、氢氧化钠的反应，然后对比反应的现象、分析规律，虽然纪律是乱了一些，但学生的兴趣高涨，在每位同学的参与下很自然的得出指示剂的变色规律，过后学生对实验的现象都能记忆犹新。
二、在探究性实验中，培养学生的创造能力
化学实验中，要精心挖掘课本实验，重新设计、改进或补充了有关实验，增强实验的启发性和探究性。如讲授浓盐的挥发性时，结合二氧化碳的实验室制法，设计了一个实验：用浓度较大的盐酸与石灰石制CO2，制得CO2再通入过量的石灰水中。这时，我便提出如下几个问题让学生思考：实验刚开始时有无白色沉淀产生？为什么过一会儿才有白色沉淀出现？为什么实验室制CO2不能用浓盐酸？这样的设计融问题、讨论、操作、讲解于一体，既具有探究性、启发性，又蕴含了创造性思维能力的训练，有利于达到举一反三，触类旁通的目的。
三、根据学生实际，指导学生克服思维定势，形成发散性思维
思维定势是指心理活动的一种准备状态，是学生在接受新知识、研究新问题时，往往袭用旧的思维方法去思考新问题。它影响解决问题的倾向性。因而在学习中，思维定势多表现出消极的一面。造成思维定势的原因主要就是学生的思维能力不强、思维方法单一。因此，我将发展学生思维能力的要求落实到教材的各章各节中去。坐到有计划、有目的地发展学生的思维能力。在这一过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从不同角度启发引导学生打破思维定势，沿着正确的思路，完成思维过程，并利用学生对化学的好奇心这一心理特征，可能以实验田为引导或联系联系学生本身的生活经验，提出与学生知识水平相近的新颖有趣的问题，从而激发学生的好奇心，进而启发学生的思维。例如，在讲授酸与金属氧化物反应的规律时，首先通过演示实验得出结论，然后提出问题：铁锈的主要组成是什么？能否用过量盐酸长时间浸泡除铁锈？为什么？写出可能发生的反应方程式？从而使学生掌握酸与金属氧化物反应规律，并且使前后知识连贯起来。
四、布置家庭趣味实验，使化学知识延伸到生活中去
实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛和铁丝、铜丝来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。同时起到了巩固氧气的化学性质的作用。配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计家庭小实验外，还另外补充了十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业，这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。从而使化学学习贴近日常，切实感觉到化学就在身边，激发他们的学习热情。
总之，我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中，全面实施素质教育。
参考文献：
[1]沈兆良.论科学素质教育在化学课堂教学中的体现[J].化学教育.2009（05）.
（作者单位：贵州省金沙县民族中学）编辑/赵军
【关键词】素质教育 创造能力 发散性思维 课外小组
化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。 下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何在初中化学教学中实施素质教育。
一、通过化学实验，培养学习兴趣
新课程标准明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。实验不仅能帮助学生更好地理解掌握知识，而且它的成败直接影响学生对化学实验的信心和学习化学的兴趣。实验教学中，我采取周密细致的措施，演示正确的操作方法，适当增加实验的趣味性，并注意对演示实验进行改进，增强实验的直观性。甚至在自己作了演示后，选出学生代表上讲台做演示实验，既满足学生跃跃欲试的心理，又活跃课堂气氛。在演示实验的教学中，除了教师要做好演示外，我还注意提高学生主动参与意识，让学生既是观众，又是演员、导演，有时甚至还是评论家，乐在其中，使学生有了更浓厚的学习兴趣。比如学习酸的化学性质一节时，我先让学生亲自做石蕊、酚酞分别与盐酸、石灰水、硫酸、氢氧化钠的反应，然后对比反应的现象、分析规律，虽然纪律是乱了一些，但学生的兴趣高涨，在每位同学的参与下很自然的得出指示剂的变色规律，过后学生对实验的现象都能记忆犹新。
二、在探究性实验中，培养学生的创造能力
化学实验中，要精心挖掘课本实验，重新设计、改进或补充了有关实验，增强实验的启发性和探究性。如讲授浓盐的挥发性时，结合二氧化碳的实验室制法，设计了一个实验：用浓度较大的盐酸与石灰石制CO2，制得CO2再通入过量的石灰水中。这时，我便提出如下几个问题让学生思考：实验刚开始时有无白色沉淀产生？为什么过一会儿才有白色沉淀出现？为什么实验室制CO2不能用浓盐酸？这样的设计融问题、讨论、操作、讲解于一体，既具有探究性、启发性，又蕴含了创造性思维能力的训练，有利于达到举一反三，触类旁通的目的。
三、根据学生实际，指导学生克服思维定势，形成发散性思维
思维定势是指心理活动的一种准备状态，是学生在接受新知识、研究新问题时，往往袭用旧的思维方法去思考新问题。它影响解决问题的倾向性。因而在学习中，思维定势多表现出消极的一面。造成思维定势的原因主要就是学生的思维能力不强、思维方法单一。因此，我将发展学生思维能力的要求落实到教材的各章各节中去。坐到有计划、有目的地发展学生的思维能力。在这一过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从不同角度启发引导学生打破思维定势，沿着正确的思路，完成思维过程，并利用学生对化学的好奇心这一心理特征，可能以实验田为引导或联系联系学生本身的生活经验，提出与学生知识水平相近的新颖有趣的问题，从而激发学生的好奇心，进而启发学生的思维。例如，在讲授酸与金属氧化物反应的规律时，首先通过演示实验得出结论，然后提出问题：铁锈的主要组成是什么？能否用过量盐酸长时间浸泡除铁锈？为什么？写出可能发生的反应方程式？从而使学生掌握酸与金属氧化物反应规律，并且使前后知识连贯起来。
四、布置家庭趣味实验，使化学知识延伸到生活中去
实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛和铁丝、铜丝来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。同时起到了巩固氧气的化学性质的作用。配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计家庭小实验外，还另外补充了十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业，这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。从而使化学学习贴近日常，切实感觉到化学就在身边，激发他们的学习热情。
总之，我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中，全面实施素质教育。
参考文献：
[1]沈兆良.论科学素质教育在化学课堂教学中的体现[J].化学教育.2009（05）.
（作者单位：贵州省金沙县民族中学）编辑/赵军