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【摘要】“学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的必要前提。但由于幼儿园美术教育的最终目标是借助美术这一载体，促使幼儿的认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展，因此美术知识、技能只是促使幼儿发展的手段或工具。只有把美术作为幼儿幼儿表现自我，表现自己对客观世界看法的有效工具，才有可能通过美术教育促使幼儿的发展。
【关键字】美术教育 幼儿 创造力的培养 情感的表达
经过三年的教育实践，我发现，大多数的教师把幼儿园的美术活动转化成为一种技能的学习，在美术活动中幼儿的鉴赏能力、观察能力、记忆能力、创造能力没有得到较好的发展。在儿童美术教育里，绘画技能只是一种方法，而并非目的。美国教育学家罗恩菲德说得好：“艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变的更富有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的目的就已达到”。当代的美术教学活动应该是面向社会的艺术，面向创造力的教育。
一、以幼儿为“中心”的美术活动
美术活动不是单一的绘画教学活动，不是教孩子如何画出形象就可以了。幼儿美术活动中应该有欣赏、线描画、水粉画、拓印画、扎染画等等各种形式的活动。
1.美术活动内容的多样性。那么根据幼儿的年龄特点，应该怎样去选择幼儿的美术活动的内容呢？这是我的困惑，我想也是大多数教师的困惑吧！经过三年的教育实践，我发现在《幼儿渗透式课程》这本课程书里面，美术活动中大多都是油画棒和美术欣赏活动，其他的美术活动则极少。绘画活动是幼儿园教学活动中最常见的美术活动。从小班到大班60%—70%的美术活动都是绘画活动。教师提供简单的绘画工具：一般以油画棒最为常见、白纸、记号笔，还有范例就开始一堂绘画活动了。选择的内容大多数是以简单的植物、动物为主。而在这样的绘画活动中，幼儿各方面的能力只能得到有限的发展，有时候甚至会抑制幼儿各方面的发展。
在经过三年的教学活动中，我发现幼儿的美术活动不是只流于形式就能够让幼儿各方面有所发展的。首先要端正自己的思想，老师眼中要有孩子，一切以孩子为中心，行为中要有理念，不要怕麻烦，选择的教学内容要多样化，比如：线描画、水粉画、拓印画、扎染画、美术欣赏、现代喷雾画、剪贴画、添画等等。如果幼儿园有条件的话，最好能够引进专业的美术教师进行这方面的指导，这样不仅提高了老师这方面的素养，也提升了教育质量。
2.美术活动材料的多样性。在美术教学的范畴里，材料是完成表达或者表现的一个不可缺少的载体。在幼儿园中提供的美术活动的材料始终是有限的。我们的生活与自然，其实早已为我们展现了一个生动而缤纷的材料的世界，孩子们早已把它们当做自己“独家珍藏”的宝贝，他们未知于很多事物，但他们却通过自己的“捏拿”啃读着它们的信息，这便是一个教育的契机。比如：扎染法是我们制作布品时时常会用到的一个方法，在孩子们没有接触过这个方法时，孩子们对这个方法是一无所知的，当他们运用过一次后，孩子们则把这种方法牢牢的记住，爱不释手，每次游戏活动中，孩子们都去美工坊过把瘾。还有布贴画、先贴画、瓜子贴画、蜡光画等等，都运用到了生活中的日常用品，平时看来很平常的东西，但当你把它们运用到美术活动中去时就变得非常有趣或者神奇了。当然对于孩子来说不仅吸引了他们的注意力，引起了孩子们对于美术活动的兴趣，孩子们各方面的认知、能力都会有相应的发展与提高。
二、以“创造力”为核心的美术教育
多项研究证明，美术能力与创造力的发展并驾齐驱，而儿童美术能力的发展不是发育过程中的自然结果，需要通过美术学习来获得，儿童美术能力的发展深受文化与教育机会的影响。在优质的美术教育环境中，儿童充分发挥创意，选择相应的美术语言、表现手段和方式表达自己的见闻、情感和想象，以促进自身创造力的发展。在美术活动中我们应多设一些启发性的问题，让幼儿自己进行想象与创造。比如说：我们要表现什么？你觉得我们应该如何表现？
三、以“情感”为主线的美术教育
富有感情的画才有生命力，富有生命力的画才是好作品。那么儿童作画也会有感情，也会有生命力吗？回答是肯定的。儿童的创作总是让我们出乎意料的，在三年的教学实践中，我发现大多数的孩子喜欢赋予自己的作品生命力，也就是把自己当时的心情用画来表现出来。从孩子的画面幼儿就能看出孩子的当时的心情、情绪、心境是怎样的。所以在心理学界，心理医生往往会让孩子画一幅作品来诊断孩子的心理情况。1.动情激趣，让孩子把当时的心情随笔尖表现于世；2.自由绘画，让孩子把自己的心情随笔尖留在画中；3.事件绘画，让孩子把情绪随笔尖表现在纸上。
参考文献：
[1]杜向阳.创造未来（中国当代少儿美术教育大观） [M]东方红书社.2002.
[2]姜琳.幼儿园美术教育的思考[J].现代阅读（教育版）.2011.
（作者单位：张家港兆丰幼儿园）编辑/张俊英
【关键字】美术教育 幼儿 创造力的培养 情感的表达
经过三年的教育实践，我发现，大多数的教师把幼儿园的美术活动转化成为一种技能的学习，在美术活动中幼儿的鉴赏能力、观察能力、记忆能力、创造能力没有得到较好的发展。在儿童美术教育里，绘画技能只是一种方法，而并非目的。美国教育学家罗恩菲德说得好：“艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变的更富有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的目的就已达到”。当代的美术教学活动应该是面向社会的艺术，面向创造力的教育。
一、以幼儿为“中心”的美术活动
美术活动不是单一的绘画教学活动，不是教孩子如何画出形象就可以了。幼儿美术活动中应该有欣赏、线描画、水粉画、拓印画、扎染画等等各种形式的活动。
1.美术活动内容的多样性。那么根据幼儿的年龄特点，应该怎样去选择幼儿的美术活动的内容呢？这是我的困惑，我想也是大多数教师的困惑吧！经过三年的教育实践，我发现在《幼儿渗透式课程》这本课程书里面，美术活动中大多都是油画棒和美术欣赏活动，其他的美术活动则极少。绘画活动是幼儿园教学活动中最常见的美术活动。从小班到大班60%—70%的美术活动都是绘画活动。教师提供简单的绘画工具：一般以油画棒最为常见、白纸、记号笔，还有范例就开始一堂绘画活动了。选择的内容大多数是以简单的植物、动物为主。而在这样的绘画活动中，幼儿各方面的能力只能得到有限的发展，有时候甚至会抑制幼儿各方面的发展。
在经过三年的教学活动中，我发现幼儿的美术活动不是只流于形式就能够让幼儿各方面有所发展的。首先要端正自己的思想，老师眼中要有孩子，一切以孩子为中心，行为中要有理念，不要怕麻烦，选择的教学内容要多样化，比如：线描画、水粉画、拓印画、扎染画、美术欣赏、现代喷雾画、剪贴画、添画等等。如果幼儿园有条件的话，最好能够引进专业的美术教师进行这方面的指导，这样不仅提高了老师这方面的素养，也提升了教育质量。
2.美术活动材料的多样性。在美术教学的范畴里，材料是完成表达或者表现的一个不可缺少的载体。在幼儿园中提供的美术活动的材料始终是有限的。我们的生活与自然，其实早已为我们展现了一个生动而缤纷的材料的世界，孩子们早已把它们当做自己“独家珍藏”的宝贝，他们未知于很多事物，但他们却通过自己的“捏拿”啃读着它们的信息，这便是一个教育的契机。比如：扎染法是我们制作布品时时常会用到的一个方法，在孩子们没有接触过这个方法时，孩子们对这个方法是一无所知的，当他们运用过一次后，孩子们则把这种方法牢牢的记住，爱不释手，每次游戏活动中，孩子们都去美工坊过把瘾。还有布贴画、先贴画、瓜子贴画、蜡光画等等，都运用到了生活中的日常用品，平时看来很平常的东西，但当你把它们运用到美术活动中去时就变得非常有趣或者神奇了。当然对于孩子来说不仅吸引了他们的注意力，引起了孩子们对于美术活动的兴趣，孩子们各方面的认知、能力都会有相应的发展与提高。
二、以“创造力”为核心的美术教育
多项研究证明，美术能力与创造力的发展并驾齐驱，而儿童美术能力的发展不是发育过程中的自然结果，需要通过美术学习来获得，儿童美术能力的发展深受文化与教育机会的影响。在优质的美术教育环境中，儿童充分发挥创意，选择相应的美术语言、表现手段和方式表达自己的见闻、情感和想象，以促进自身创造力的发展。在美术活动中我们应多设一些启发性的问题，让幼儿自己进行想象与创造。比如说：我们要表现什么？你觉得我们应该如何表现？
三、以“情感”为主线的美术教育
富有感情的画才有生命力，富有生命力的画才是好作品。那么儿童作画也会有感情，也会有生命力吗？回答是肯定的。儿童的创作总是让我们出乎意料的，在三年的教学实践中，我发现大多数的孩子喜欢赋予自己的作品生命力，也就是把自己当时的心情用画来表现出来。从孩子的画面幼儿就能看出孩子的当时的心情、情绪、心境是怎样的。所以在心理学界，心理医生往往会让孩子画一幅作品来诊断孩子的心理情况。1.动情激趣，让孩子把当时的心情随笔尖表现于世；2.自由绘画，让孩子把自己的心情随笔尖留在画中；3.事件绘画，让孩子把情绪随笔尖表现在纸上。
参考文献：
[1]杜向阳.创造未来（中国当代少儿美术教育大观） [M]东方红书社.2002.
[2]姜琳.幼儿园美术教育的思考[J].现代阅读（教育版）.2011.
（作者单位：张家港兆丰幼儿园）编辑/张俊英