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摘 要: 本研究采用问卷调查法和访谈法对新疆教育较发达的石河子市初中教师合作现状进行研究。研究发现:教师对合作的价值与重要性有较为充分的意识,但主动合作行为少;教师间合作形式较为单一;合作实效待提高;学校当前对教师的评价制度抑制了教师间合作行为的发生,在分析石河子市初中教师合作问题及成因的基础上,就如何促进教师间的合作提出了对策建议。
关键词: 新疆石河子 初中教师 合作
教育是一项合作性事业。教育者是在与其他同行的交流、合作中彼此助益,共同实现自身专业提升的。教师专业的内在属性对从业者的合作意识与能力有较高要求。随着教师专业化理论的兴起和新一轮基础教育课程改革的实施,教师间的合作研究已成为备受教育界关注的焦点问题。
国内有学者提出,教师合作是教师基于学校情境中出现的真实问题,为改善学校教育实践,以自愿、平等的方式,就共同感兴趣的问题共同探讨解决办法而形成的一种批判性互动关系。本研究中所指“教师合作”指在同一学校范围内,教师与教师之间,为了完成共同的教育教学任务,共同实现培养和谐发展的人的目标,而采取的相互协调、相互帮助的行为。本研究采用问卷调查法和访谈法对石河子市初中教师合作现状进行研究,并在分析石河子市初中教师合作问题及成因的基础上,就如何促进教师间的合作提出了对策建议。
一、研究方案
本研究选择了石河子市两所普通中学中共计140名初中各学科任课教师进行了问卷调查。在此基础上,对部分教师进行了访谈。问卷共发放140份,回收问卷127份,有效问卷为120份,有效回收率为85.7%。问卷从6个维度对石河子市中学教师合作现状进行研究,即教师的合作意识、实际合作行为、合作的组织者和动力源泉、教师的合作满意度、学校对合作的支持力度、合作的阻碍因素。
二、调查结果
(一)被试群体基本状况
表1 教师基本情况统计表单位:%
2.教师合作频率。
在被问及在实际的日常工作中的合作频率时,29%的教师选择合作频率为“很多”或“比较多”。认为教师间的合作频率一般的占37%。34%的被调查教师认为当前教师间的合作频率“比较少”或“很少”,表明当前石河子市中学教师在日常教育教学工作中已有一定的合作实践,但合作频率尚有待提高。(见图一)
有关合作内容的调查显示,“课堂教学问题”(被选93人次)、研究学生(被选57人次)、“学习新思想”(被选25人次)是教师间合作探讨解决的最主要的三个问题。具体到对教师“师徒结对”这种合作形式,98.3%的被调查教师“非常赞成”和“赞成”师徒结对的形式。在教师最初教学的头几年,51.7%的教师“很多”和“比较多”的得到过资深教师的帮助,说明“师徒结对”在当前新疆初中学校中是很普遍、并且相当有效地促进新教师专业发展的合作形式之一。
4.教师合作效果。
在对合作实际效果的调查中,认为合作效果“很不好”、“比较不好”或“一般”的教师(三项相加)占到被调查教师的69.2%。认为合作效果“比较好”或“很好”的仅有30.8%。如何提高当下新疆中学教师的合作效果,是一个相当具有挑战性的问题。(见图二)在对教师们就同事间合作总体满意度的进一步调查中,数据显示,43%的被调查者认为当前教师合作效果“一般”;选择“较不满意”和“很不满意”的教师达到了36%,表明石河子市初中教师合作效果尚待提高,教师间的合作在实际中尚没有发挥应有的作用。
三、教师合作存在的问题及应对策略
(一)存在的问题
1.教师群体有较强的合作意识,但落实到行动的少。
从调查情况来看,绝大多数被调查的教师都认识到合作对自己专业成长的重要性,有较强的合作意识,但是并没有及时地落实到合作行为中。究其原因可能有以下两点:
其一,教师间缺乏合作共事的习惯。在访谈中,有老师谈到,大家很少有机会去观摩别人自然状态下的、真实的课堂教学,只有在学校组织公开教学时,才有了“通行证”。有教师谈到,在工作中遇到了问题,应该虚心向别人求教,但是很多时候还是比较羞于出口。另外教师之间也存在很多竞争,有的问题还得靠自己解决,而且总是求助于别人自我感觉是自己不合格的表现。因此,更多的时候还是选择通过自己摸索的方式解决教育教学问题。由此可见,“孤立,孤单”仍是大多数教师日常工作的常态,教师间缺乏合作共事的习惯。在教育教学实践中,教师仍然不习惯向别人展示自己真实的工作情景,不习惯接受来自同事的教学评价,竭力掩饰自己的教学困境。为了保存在竞争的优势,教师不能够坦诚地合作,这是导致教师认识和行为脱节的原因之一。
其二,教师缺乏合作必备的时间。在访谈中,许多老师都提到,平时工作太忙,课时多,班级学生多,上班时间备课、上课、批改作业、考试、批卷、管理学生等几乎占据了所有的时间,又因为课程安排的原因,老师们很难找到一个大家都有时间的机会聚到一起。所以,教师合作时间上没有保障。在对初中教师在工作期间每天与其他教师交流沟通的所用时间调查中,每天与其他教师交流沟通时间在“1小时以上”的仅占10.8%。这在一定程度上表明,教师的合作时间少。
2.教师合作形式与内容较为单一,实效不佳。
石河子市初中教师合作形式、内容单一,合作效果不佳的现状,究其原因主要有以下两点:
其一,当前教师的合作主要是由学校发起组织,教师自主参与不够。在对教师合作的发起者的调查中,部分教师谈到,平时的一些集体备课、教研活动及听课、评课活动都是学校制度规定的,在实际操作中,教师合作活动常常以任务布置的方式呈现出来,合作则成为一种在任务驱使下进行的活动过程。这在一定程度上导致了教师合作形式与内容比较机械,只是在教研组、年级组活动的形式和内容上低水平重复,有效性较低。
其二,竞争压力大,对合作有一定的负面影响。在访谈中,有教师谈到,许多教师在合作中缺乏共同合作目标,相互间不能够充分信任,各自都“留一手”,好在关键的时刻,技高一筹。这种情况使合作中产生信任障碍,往往只能以形式化告终。由于竞争机制被引入中学,教师要面临不间断的评价与考核,这与教师的继续聘任、奖金、工资、福利等存在直接的关系,但这些都以所教学生的考试成绩为重要标准,导致教师个体间竞争压力大,相互实行业务上的封锁。
3.学校欠缺促进教师间合作行为产生的保障措施。
在访谈中,很多教师谈到,现在的教师评价标准主要还是学生的考试成绩,教师必须首先保证自己所教科目的学生考试成绩不能落后于平行班级的学生,其次才是所教的这个班级的学生整体情况。教师间是不是合作,以及合作的效果在教师评价中没有大的关系,关键还是自己的教学业绩,学校、家长看中的也是学生的成绩,这是可以清楚量化的东西。多数学校在教师合作的宣传方面做了不少工作,然而,工作也常常到此为止。因此,在教育深入改革和发展的需要下,学校除了应当积极宣传、鼓励教师间的合作之外,还应在实际工作中对教师间的合作提供一定的时间、资金等方面的保障。
(二)促进石河子市初中教师合作的应对策略
1.对教师的建议。
教师间的合作需要教师既要积极地反思自身教学行为,又要反思他人的教学;在合作中思考,在反思中发现问题、分析问题、解决问题,进而提出新的问题,使合作呈现螺旋上升的良好趋势。每一位参与合作的教师都要有改变固有心智模式的成长状态,不断打破自身经验的藩篱来自我反思生活、工作、教学及整个合作过程,树立合作就是双赢的思想,主动向其他教师求教,并在合作过程中实现互助、互惠、互利,从而共同实现专业成长。
2.对学校管理者的建议。
(1)学校应改变传统评价方式,鼓励教师创新合作。传统的对教师的评价方式是一种静态的单一的评价方式,实际起到了抑制教师合作积极性的作用。学校在评价教师时,应由单纯的教学成绩评价转向教学成绩和教学过程相结合的综合评价,把教学过程与教学合作一起纳入考核的内容之中,引导教师学会合作、乐于分享,发挥教师集体合作的积极性。
(2)构建合作—竞争机制,引导教师和谐竞争。中学组织的建设以学科组为基本单位,学校可以通过加大对学科组的奖惩,在此基础上适量鼓励个人,可以起到更好的鼓励教师合作的作用。引导教师团队间进行和谐的竞争,做到在竞争中合作、相互交流,在合作中竞争、提高;引导教师以集体竞争取代个人竞争,形成和谐的竞争机制。
教研组是我国中学教师合作的组织基础,是学校中比较稳定的教师组织。还可以通过搭建以教研组为单位的合作学习共同体起到促进教师专业发展的作用。建立学习共同体就要使教研组的每个成员树立专业发展道路,按照共同体内明确的目标、计划与分工,把工作具体落实到个人,最后实现每个人的共同提高。搭建以教研组为单位的合作学习共同体还必须搞好组内的沟通协调。
(3)精心选择合作的内容、形式,优化教师合作过程。教师合作的内容和形式的实用与否,在很大程度上影响着学校教师合作的积极性,从而也影响到合作的深入性、有效性。难度适中的合作内容、恰当的合作形式,不仅有利于教师顺利达到目标,完成教育、教学和学习任务,而且有利于教师增强在合作中的积极的情感体验,强化合作意识,提高合作能力。因此,学校有必要和教师一起共同选择教师合作的内容与形式,并在合作过程提供必要的指导和帮助。例如,必要时可以邀请一些专家或兄弟学校有合作经验、能力的教师来现场指导。
由于受到学校内实际存在的教师间微妙的人际关系及资历、辈分等因素的影响,教师在某些场合发言有所顾忌,无法做到畅所欲言。而在网络中,教师隐匿了真实的身份和角色,可以开诚布公地批判、辩驳,自由地阐发自己的理念与交流。同时网上交流还可以突破时间、场所的限制。这些对于提高教师的合作能力,保证合作的顺利进行非常有必要。
参考文献:
[1]戴维.波普诺著,李强译,社会学[M].中国人民出版社,1998,(1).
[2]饶从满,张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究,2007,(1).
[3]董江华,王真真.新疆少数民族中小学教师继续教育现状调查研究[J].继续教育,2009,(7).
[4]田丽丽.国外教师合作概况[J].集美大学学报,2006,(2).
[5]古立新.教师专业发展的生态学思考[J].当代教育科学,2004,(11).
[6]邓涛.关于促进教师合作发展的思考[J].中小学教师培训,2005,(7).
[7]陈桂生.“集体备课”辨析[J].中国教育学刊,2006,(9).
[8]陶晓丽.我国中小学教师合作现存问题及对策研究[J].重庆:西南大学,2007,(5).
本文系新疆自治区十一·五教育规划课题:新疆中小学教师继续教育需求与专业发展模式研究的阶段性成果之一。(课题编号:070622)
关键词: 新疆石河子 初中教师 合作
教育是一项合作性事业。教育者是在与其他同行的交流、合作中彼此助益,共同实现自身专业提升的。教师专业的内在属性对从业者的合作意识与能力有较高要求。随着教师专业化理论的兴起和新一轮基础教育课程改革的实施,教师间的合作研究已成为备受教育界关注的焦点问题。
国内有学者提出,教师合作是教师基于学校情境中出现的真实问题,为改善学校教育实践,以自愿、平等的方式,就共同感兴趣的问题共同探讨解决办法而形成的一种批判性互动关系。本研究中所指“教师合作”指在同一学校范围内,教师与教师之间,为了完成共同的教育教学任务,共同实现培养和谐发展的人的目标,而采取的相互协调、相互帮助的行为。本研究采用问卷调查法和访谈法对石河子市初中教师合作现状进行研究,并在分析石河子市初中教师合作问题及成因的基础上,就如何促进教师间的合作提出了对策建议。
一、研究方案
本研究选择了石河子市两所普通中学中共计140名初中各学科任课教师进行了问卷调查。在此基础上,对部分教师进行了访谈。问卷共发放140份,回收问卷127份,有效问卷为120份,有效回收率为85.7%。问卷从6个维度对石河子市中学教师合作现状进行研究,即教师的合作意识、实际合作行为、合作的组织者和动力源泉、教师的合作满意度、学校对合作的支持力度、合作的阻碍因素。
二、调查结果
(一)被试群体基本状况
表1 教师基本情况统计表单位:%
2.教师合作频率。
在被问及在实际的日常工作中的合作频率时,29%的教师选择合作频率为“很多”或“比较多”。认为教师间的合作频率一般的占37%。34%的被调查教师认为当前教师间的合作频率“比较少”或“很少”,表明当前石河子市中学教师在日常教育教学工作中已有一定的合作实践,但合作频率尚有待提高。(见图一)
有关合作内容的调查显示,“课堂教学问题”(被选93人次)、研究学生(被选57人次)、“学习新思想”(被选25人次)是教师间合作探讨解决的最主要的三个问题。具体到对教师“师徒结对”这种合作形式,98.3%的被调查教师“非常赞成”和“赞成”师徒结对的形式。在教师最初教学的头几年,51.7%的教师“很多”和“比较多”的得到过资深教师的帮助,说明“师徒结对”在当前新疆初中学校中是很普遍、并且相当有效地促进新教师专业发展的合作形式之一。
4.教师合作效果。
在对合作实际效果的调查中,认为合作效果“很不好”、“比较不好”或“一般”的教师(三项相加)占到被调查教师的69.2%。认为合作效果“比较好”或“很好”的仅有30.8%。如何提高当下新疆中学教师的合作效果,是一个相当具有挑战性的问题。(见图二)在对教师们就同事间合作总体满意度的进一步调查中,数据显示,43%的被调查者认为当前教师合作效果“一般”;选择“较不满意”和“很不满意”的教师达到了36%,表明石河子市初中教师合作效果尚待提高,教师间的合作在实际中尚没有发挥应有的作用。
三、教师合作存在的问题及应对策略
(一)存在的问题
1.教师群体有较强的合作意识,但落实到行动的少。
从调查情况来看,绝大多数被调查的教师都认识到合作对自己专业成长的重要性,有较强的合作意识,但是并没有及时地落实到合作行为中。究其原因可能有以下两点:
其一,教师间缺乏合作共事的习惯。在访谈中,有老师谈到,大家很少有机会去观摩别人自然状态下的、真实的课堂教学,只有在学校组织公开教学时,才有了“通行证”。有教师谈到,在工作中遇到了问题,应该虚心向别人求教,但是很多时候还是比较羞于出口。另外教师之间也存在很多竞争,有的问题还得靠自己解决,而且总是求助于别人自我感觉是自己不合格的表现。因此,更多的时候还是选择通过自己摸索的方式解决教育教学问题。由此可见,“孤立,孤单”仍是大多数教师日常工作的常态,教师间缺乏合作共事的习惯。在教育教学实践中,教师仍然不习惯向别人展示自己真实的工作情景,不习惯接受来自同事的教学评价,竭力掩饰自己的教学困境。为了保存在竞争的优势,教师不能够坦诚地合作,这是导致教师认识和行为脱节的原因之一。
其二,教师缺乏合作必备的时间。在访谈中,许多老师都提到,平时工作太忙,课时多,班级学生多,上班时间备课、上课、批改作业、考试、批卷、管理学生等几乎占据了所有的时间,又因为课程安排的原因,老师们很难找到一个大家都有时间的机会聚到一起。所以,教师合作时间上没有保障。在对初中教师在工作期间每天与其他教师交流沟通的所用时间调查中,每天与其他教师交流沟通时间在“1小时以上”的仅占10.8%。这在一定程度上表明,教师的合作时间少。
2.教师合作形式与内容较为单一,实效不佳。
石河子市初中教师合作形式、内容单一,合作效果不佳的现状,究其原因主要有以下两点:
其一,当前教师的合作主要是由学校发起组织,教师自主参与不够。在对教师合作的发起者的调查中,部分教师谈到,平时的一些集体备课、教研活动及听课、评课活动都是学校制度规定的,在实际操作中,教师合作活动常常以任务布置的方式呈现出来,合作则成为一种在任务驱使下进行的活动过程。这在一定程度上导致了教师合作形式与内容比较机械,只是在教研组、年级组活动的形式和内容上低水平重复,有效性较低。
其二,竞争压力大,对合作有一定的负面影响。在访谈中,有教师谈到,许多教师在合作中缺乏共同合作目标,相互间不能够充分信任,各自都“留一手”,好在关键的时刻,技高一筹。这种情况使合作中产生信任障碍,往往只能以形式化告终。由于竞争机制被引入中学,教师要面临不间断的评价与考核,这与教师的继续聘任、奖金、工资、福利等存在直接的关系,但这些都以所教学生的考试成绩为重要标准,导致教师个体间竞争压力大,相互实行业务上的封锁。
3.学校欠缺促进教师间合作行为产生的保障措施。
在访谈中,很多教师谈到,现在的教师评价标准主要还是学生的考试成绩,教师必须首先保证自己所教科目的学生考试成绩不能落后于平行班级的学生,其次才是所教的这个班级的学生整体情况。教师间是不是合作,以及合作的效果在教师评价中没有大的关系,关键还是自己的教学业绩,学校、家长看中的也是学生的成绩,这是可以清楚量化的东西。多数学校在教师合作的宣传方面做了不少工作,然而,工作也常常到此为止。因此,在教育深入改革和发展的需要下,学校除了应当积极宣传、鼓励教师间的合作之外,还应在实际工作中对教师间的合作提供一定的时间、资金等方面的保障。
(二)促进石河子市初中教师合作的应对策略
1.对教师的建议。
教师间的合作需要教师既要积极地反思自身教学行为,又要反思他人的教学;在合作中思考,在反思中发现问题、分析问题、解决问题,进而提出新的问题,使合作呈现螺旋上升的良好趋势。每一位参与合作的教师都要有改变固有心智模式的成长状态,不断打破自身经验的藩篱来自我反思生活、工作、教学及整个合作过程,树立合作就是双赢的思想,主动向其他教师求教,并在合作过程中实现互助、互惠、互利,从而共同实现专业成长。
2.对学校管理者的建议。
(1)学校应改变传统评价方式,鼓励教师创新合作。传统的对教师的评价方式是一种静态的单一的评价方式,实际起到了抑制教师合作积极性的作用。学校在评价教师时,应由单纯的教学成绩评价转向教学成绩和教学过程相结合的综合评价,把教学过程与教学合作一起纳入考核的内容之中,引导教师学会合作、乐于分享,发挥教师集体合作的积极性。
(2)构建合作—竞争机制,引导教师和谐竞争。中学组织的建设以学科组为基本单位,学校可以通过加大对学科组的奖惩,在此基础上适量鼓励个人,可以起到更好的鼓励教师合作的作用。引导教师团队间进行和谐的竞争,做到在竞争中合作、相互交流,在合作中竞争、提高;引导教师以集体竞争取代个人竞争,形成和谐的竞争机制。
教研组是我国中学教师合作的组织基础,是学校中比较稳定的教师组织。还可以通过搭建以教研组为单位的合作学习共同体起到促进教师专业发展的作用。建立学习共同体就要使教研组的每个成员树立专业发展道路,按照共同体内明确的目标、计划与分工,把工作具体落实到个人,最后实现每个人的共同提高。搭建以教研组为单位的合作学习共同体还必须搞好组内的沟通协调。
(3)精心选择合作的内容、形式,优化教师合作过程。教师合作的内容和形式的实用与否,在很大程度上影响着学校教师合作的积极性,从而也影响到合作的深入性、有效性。难度适中的合作内容、恰当的合作形式,不仅有利于教师顺利达到目标,完成教育、教学和学习任务,而且有利于教师增强在合作中的积极的情感体验,强化合作意识,提高合作能力。因此,学校有必要和教师一起共同选择教师合作的内容与形式,并在合作过程提供必要的指导和帮助。例如,必要时可以邀请一些专家或兄弟学校有合作经验、能力的教师来现场指导。
由于受到学校内实际存在的教师间微妙的人际关系及资历、辈分等因素的影响,教师在某些场合发言有所顾忌,无法做到畅所欲言。而在网络中,教师隐匿了真实的身份和角色,可以开诚布公地批判、辩驳,自由地阐发自己的理念与交流。同时网上交流还可以突破时间、场所的限制。这些对于提高教师的合作能力,保证合作的顺利进行非常有必要。
参考文献:
[1]戴维.波普诺著,李强译,社会学[M].中国人民出版社,1998,(1).
[2]饶从满,张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究,2007,(1).
[3]董江华,王真真.新疆少数民族中小学教师继续教育现状调查研究[J].继续教育,2009,(7).
[4]田丽丽.国外教师合作概况[J].集美大学学报,2006,(2).
[5]古立新.教师专业发展的生态学思考[J].当代教育科学,2004,(11).
[6]邓涛.关于促进教师合作发展的思考[J].中小学教师培训,2005,(7).
[7]陈桂生.“集体备课”辨析[J].中国教育学刊,2006,(9).
[8]陶晓丽.我国中小学教师合作现存问题及对策研究[J].重庆:西南大学,2007,(5).
本文系新疆自治区十一·五教育规划课题:新疆中小学教师继续教育需求与专业发展模式研究的阶段性成果之一。(课题编号:070622)