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摘 要： 个性化案例教学兼有个性化教学“以人为本、尊重学生个性、促进自主学习”的特点，以及案例教学“重实践应用、促创新思维”的优点，是培养大学生创新创业能力的有效手段。实施个性化案例教学，教师需要兼顾创新创业能力与专业素质培养；精心设计并掌控教学过程中的每个环节、细节；采用多种手段激发学生兴趣和创新创业动力；尊重学生个性发展需要，使其在自主学习中锻炼创新创业能力。
关键词： 创新创业 个性化 案例教学 小班化 自主学习
一、引言
开展大学生创新创业教育是我国建设创新型国家、人才资源强国的重要举措。近年来，国内高校都日渐重视这一领域，并通过开设创新创业课程、设立创业基地、强化实践教学、加强校企联系等方式，积极探索提高大学生创新创业能力的有效举措［1］［2］。笔者认为，作为大学生教育的主场，日常课堂教学体系更适宜作为培养创新创业能力的直接切入点。经验丰富的专业任课教师如能秉持“培养创新创业能力”的理念，采用科学有效的教学方法，使能力培养贯穿于课堂教学始终，则无疑能将学生的专业素质、创新精神、创业技能完美结合，从而最终实现人才培养目标。当然，过程实施的决定因素还在于教师对教学方法的优化选择和课堂教学的设计、控制能力。
二、个性化案例教学是培养创新创业能力的有效手段
传统教学通常是以“教师讲，学生听；教师问，学生答”的“被动学习模式”为主，在高校扩招形成的“上大课”格局下，这种问题日益突出。教师不关注学生个体差异，一味灌输知识，如再将自己置于“知识权威、话语霸权”的地位，势必在课堂上形成一种压抑、机械的疲劳氛围，学生的自主学习能力和创新潜能都将受到严重抑制。此外，教师讲课的深度、难度与进度一般以中等学生水平为参照，缺乏对个体差异的关注，使得两端学生的学习兴趣锐减，也扼杀了学生的自主学习精神和创新意识。要改变传统的不合理的教学方式，必须采用科学有效的教学手段取而代之。
笔者认为，个性化案例教学就是一种很好的新思路，它将个性化教学理念融入案例教学实践中，在尊重学生个体差异、个性发展需要的基础上开展案例教学，通过师生对真实案例的分析、讨论，让学生理解与教学内容相关的概念和理论，从而培养学生独立思考、创新思维能力，增强学生分析与解决实际问题的创业能力。其兼有个性化教学“以人为本、尊重学生个性、促进自主学习”的特点，以及案例教学“重实践应用、促创新思维”的优点，能够有效培养大学生的创新创业能力。
（一）个性化案例教学有助于学生创新思维的培养。
个性化案例教学最大的优势就在于借助直观、生动、易懂的案例帮助学生认识真实而复杂的工作环境，激发兴趣，启发思维。因为每个案例都有其独特的背景、条件和影响因素，学生通过分析案例，一方面可以了解真实场景，学习成功经验或吸取失败教训，为自己今后的创业积累宝贵的经验；更重要的是，学生对于未知领域的探索精神将得到极大激发，通过“案例问题有多少解决方案”、“选择某一方案可能的结果是什么”、“如果改变某个影响因素可能会出现怎样的变化”等一系列问题的思考［3］，加上老师的适时点拨、学生的观念启发，学生会自觉自愿地培养独立思考习惯和创新思维方式。
（二）个性化案例教学有助于学生创业能力的培养。
个性化案例教学为学生提高综合创业能力提供了间接实践机会和条件。由于精选案例都是现实工作环境中相对比较完整的事件（尤其是综合案例），学生要想回答案例问题，往往要经历搜集信息、分析信息、整理逻辑、提出方案（或评价方案）、撰写报告等一整套流程。这些本身就是对每一位学生综合实践能力的锻炼和培养。
另外，个性化案例教学一般采取小组作业、集体讨论的方式。鼓励各个小组按成员优势进行分工，小组成员经过充分讨论、相互启发，不断完善团队方案，最终得到集体智慧的结晶。如果再借助于小组间讨论或辩论、教师点评的方式，学生的思路就会更加开阔，对案例形成更深刻的理解，集体意识、团队协作能力、组织能力、管理能力、沟通能力、自信心等创业必不可少的能力要素都将得到更充分的锻炼。
三、个性化案例教学的具体实施思路
（一）以个性化案例教学促创新创业素养与专业素养顺利对接。
大学生创新创业需要以优良的专业素养为前提，个性化案例教学很好地促使两种素质教育融合。专业课教师首先必须将创业的理念与内容融入课程教学内容，并积极创新教学方法，启发广大学生善于发现与拓展，积极参与创新与创造。在案例教学讨论中，可以适时穿插专业类的创新训练、行业领域的创业前景介绍等内容，引导学生形成专业创新意识与思维。
为保证教学目标的实现，可以结合不同年级、不同类型学生的特点，采取分层推进的案例教学方式。大学前两年可以作为创业素质教育阶段，案例教学主要融入创新知识、创新思维训练、创业精神等有利于创业意识培养的内容；后两年为创业能力培养和创业实践训练阶段，案例教学主要融入创业企业建立与经营管理、创新创造方法论等有利于创业技能提升的内容；面向已有较好基础且创业兴趣浓厚的精英学生，还要重点加入创业核心能力训练的内容。
（二）教师精心设计并掌控教学实施中的每个环节、细节。
个性化案例教学强调，教师仅仅是课堂教学内容的引导者、组织者，学生自己才是学习的主角。但这并不意味着教师的责任小了，恰恰相反，教师需要具备更强的组织管理能力。
教师首先必须从思想上重视学生创新创业能力的培养，并有意识地在设计、组织实施教学时穿插各种环节、细节。课前，教师可以结合教学内容选择新颖、富有趣味性、难度适宜、有代表性的若干案例，以便吸引学生参与案例讨论，引发创新思维。教师要结合案例难易、篇幅长短统筹安排时间。对于较为复杂的案例，可以事先发放材料，安排学生课前完成阅读、查找资料、小组作业等任务，为课堂讨论留下充分时间。为保证课堂讨论顺利实施，教师还要对环境布置、流程安排、评价要点、奖惩措施做好细致周密的安排。总之，教师自身应当兼具扎实的专业基础和一定的社会实践经验，并在认真研究、尝试总结的基础上不断提高自身个性化案例教学能力。 （三）采用多种手段激发学生兴趣，激发创新创业动力。
除了饶有趣味的案例本身外，教师组织实施案例教学的具体方式也非常重要。小组辩论、演讲比赛、情景模拟与角色扮演都是学生颇感兴趣的方式，教师如能合理利用，将极大地激发学生的专业学习兴趣和创业意愿。
就发言顺序这个小环节来看，如果安排那些准备充分、表达能力强、积极性高的同学先发言，将起到良好的带动作用。也可以鼓励小组推荐，学生自己除了推荐一些成绩优秀的同学外，往往也会推荐一些语言幽默的活跃分子，这对课堂轻松热烈氛围的形成大有裨益。
有效的奖惩措施也是必要的激励手段。在学生讨论过程中，教师应当穿插评论而不能袖手旁观；讨论结束后更应及时总结，对各团队完成情况进行客观打分评价，约束并激励学生认真准备，杜绝坐享其成、照搬照抄。对于有创新、成效显著的团队尤其要充分肯定并激励，对于未按时完成或消极应付的团队则批评惩罚，确保下一轮案例教学的顺利开展，调动起学生创新的积极性。
（四）尊重学生的个性发展需要，使其在自主学习中锻炼创新创业能力。
个性化教学思想最早源于孔子提出的“因材施教”，其本意就是尊重学生个性发展，在熟知学生专业特征、知识基础、能力差异、心理特点的基础上分别施教。就案例教学来说，教师要根据授课对象、教学目标、教学内容的不同，分别制定不同的教学大纲和方案，选择难度层次有差异的案例。也可以鼓励学生参与到课程教学大纲的修订中来，使其能自主管理、自主学习。
建议逐步实施小班化教学，最大限度地尊重和关注学生的个性差异，确保在案例教学中每个学生都能得到足够的锻炼机会。尤其要把握好小组讨论的人数和成员分工，避免“搭便车”现象。
还要适当缩减理论教学总课时，增加课内实践环节，把学生从繁重的课程负担中解放出来，让学生有更多独立思考、实践的学习机会，提升素质并发掘潜能，促进学生创新创业能力的提升。
四、结语
培养大学生创新创业能力已经成为高校教学改革的必然趋势，国内部分高校目前已经逐步开展相关研究与实践探索，也获得了一些宝贵经验。本文另辟蹊径，提出“以个性化案例教学促创新创业能力培养”的观点，为人才培养方式探索提供了一种新的教改思路。全文主要侧重于教学实践应用层面，以教师的教学实施手段为着眼点。但不容忽视的是，教师授课毕竟只是一个微观层面，大学生创新创业能力的培养作为一项系统工程，需要整个教育系统乃至社会、国家都给予高度重视、精心谋划、深入推进。就高校自身而言，要从制度完善、平台搭建、文化建设、氛围营造等方面多管齐下，才有可能真正成为创新创业人才的培养基地，才有可能破解“钱学森之问”，实现我国科技创新事业的真正腾飞。
参考文献：
［1］陈文娟，姚冠新，任泽中.将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系［J］.中国高等教育，2012（2）.
［2］陈尊厚.深入推进创新创业教育，积极培养创新型人才——河北金融学院的成就和设想［J］.金融教学与研究，2011（2）.
［3］金明华.基于案例教学的学生管理创新能力研究［J］.黑龙江高教研究，2007（5）.
本文是金陵科技学院学生工作专项重点课题“大学生创新创业教育研究”（项目编号：JIT-XSGL-201205；主持人：彭小智，叶晓辉）的阶段性成果。
关键词： 创新创业 个性化 案例教学 小班化 自主学习
一、引言
开展大学生创新创业教育是我国建设创新型国家、人才资源强国的重要举措。近年来，国内高校都日渐重视这一领域，并通过开设创新创业课程、设立创业基地、强化实践教学、加强校企联系等方式，积极探索提高大学生创新创业能力的有效举措［1］［2］。笔者认为，作为大学生教育的主场，日常课堂教学体系更适宜作为培养创新创业能力的直接切入点。经验丰富的专业任课教师如能秉持“培养创新创业能力”的理念，采用科学有效的教学方法，使能力培养贯穿于课堂教学始终，则无疑能将学生的专业素质、创新精神、创业技能完美结合，从而最终实现人才培养目标。当然，过程实施的决定因素还在于教师对教学方法的优化选择和课堂教学的设计、控制能力。
二、个性化案例教学是培养创新创业能力的有效手段
传统教学通常是以“教师讲，学生听；教师问，学生答”的“被动学习模式”为主，在高校扩招形成的“上大课”格局下，这种问题日益突出。教师不关注学生个体差异，一味灌输知识，如再将自己置于“知识权威、话语霸权”的地位，势必在课堂上形成一种压抑、机械的疲劳氛围，学生的自主学习能力和创新潜能都将受到严重抑制。此外，教师讲课的深度、难度与进度一般以中等学生水平为参照，缺乏对个体差异的关注，使得两端学生的学习兴趣锐减，也扼杀了学生的自主学习精神和创新意识。要改变传统的不合理的教学方式，必须采用科学有效的教学手段取而代之。
笔者认为，个性化案例教学就是一种很好的新思路，它将个性化教学理念融入案例教学实践中，在尊重学生个体差异、个性发展需要的基础上开展案例教学，通过师生对真实案例的分析、讨论，让学生理解与教学内容相关的概念和理论，从而培养学生独立思考、创新思维能力，增强学生分析与解决实际问题的创业能力。其兼有个性化教学“以人为本、尊重学生个性、促进自主学习”的特点，以及案例教学“重实践应用、促创新思维”的优点，能够有效培养大学生的创新创业能力。
（一）个性化案例教学有助于学生创新思维的培养。
个性化案例教学最大的优势就在于借助直观、生动、易懂的案例帮助学生认识真实而复杂的工作环境，激发兴趣，启发思维。因为每个案例都有其独特的背景、条件和影响因素，学生通过分析案例，一方面可以了解真实场景，学习成功经验或吸取失败教训，为自己今后的创业积累宝贵的经验；更重要的是，学生对于未知领域的探索精神将得到极大激发，通过“案例问题有多少解决方案”、“选择某一方案可能的结果是什么”、“如果改变某个影响因素可能会出现怎样的变化”等一系列问题的思考［3］，加上老师的适时点拨、学生的观念启发，学生会自觉自愿地培养独立思考习惯和创新思维方式。
（二）个性化案例教学有助于学生创业能力的培养。
个性化案例教学为学生提高综合创业能力提供了间接实践机会和条件。由于精选案例都是现实工作环境中相对比较完整的事件（尤其是综合案例），学生要想回答案例问题，往往要经历搜集信息、分析信息、整理逻辑、提出方案（或评价方案）、撰写报告等一整套流程。这些本身就是对每一位学生综合实践能力的锻炼和培养。
另外，个性化案例教学一般采取小组作业、集体讨论的方式。鼓励各个小组按成员优势进行分工，小组成员经过充分讨论、相互启发，不断完善团队方案，最终得到集体智慧的结晶。如果再借助于小组间讨论或辩论、教师点评的方式，学生的思路就会更加开阔，对案例形成更深刻的理解，集体意识、团队协作能力、组织能力、管理能力、沟通能力、自信心等创业必不可少的能力要素都将得到更充分的锻炼。
三、个性化案例教学的具体实施思路
（一）以个性化案例教学促创新创业素养与专业素养顺利对接。
大学生创新创业需要以优良的专业素养为前提，个性化案例教学很好地促使两种素质教育融合。专业课教师首先必须将创业的理念与内容融入课程教学内容，并积极创新教学方法，启发广大学生善于发现与拓展，积极参与创新与创造。在案例教学讨论中，可以适时穿插专业类的创新训练、行业领域的创业前景介绍等内容，引导学生形成专业创新意识与思维。
为保证教学目标的实现，可以结合不同年级、不同类型学生的特点，采取分层推进的案例教学方式。大学前两年可以作为创业素质教育阶段，案例教学主要融入创新知识、创新思维训练、创业精神等有利于创业意识培养的内容；后两年为创业能力培养和创业实践训练阶段，案例教学主要融入创业企业建立与经营管理、创新创造方法论等有利于创业技能提升的内容；面向已有较好基础且创业兴趣浓厚的精英学生，还要重点加入创业核心能力训练的内容。
（二）教师精心设计并掌控教学实施中的每个环节、细节。
个性化案例教学强调，教师仅仅是课堂教学内容的引导者、组织者，学生自己才是学习的主角。但这并不意味着教师的责任小了，恰恰相反，教师需要具备更强的组织管理能力。
教师首先必须从思想上重视学生创新创业能力的培养，并有意识地在设计、组织实施教学时穿插各种环节、细节。课前，教师可以结合教学内容选择新颖、富有趣味性、难度适宜、有代表性的若干案例，以便吸引学生参与案例讨论，引发创新思维。教师要结合案例难易、篇幅长短统筹安排时间。对于较为复杂的案例，可以事先发放材料，安排学生课前完成阅读、查找资料、小组作业等任务，为课堂讨论留下充分时间。为保证课堂讨论顺利实施，教师还要对环境布置、流程安排、评价要点、奖惩措施做好细致周密的安排。总之，教师自身应当兼具扎实的专业基础和一定的社会实践经验，并在认真研究、尝试总结的基础上不断提高自身个性化案例教学能力。 （三）采用多种手段激发学生兴趣，激发创新创业动力。
除了饶有趣味的案例本身外，教师组织实施案例教学的具体方式也非常重要。小组辩论、演讲比赛、情景模拟与角色扮演都是学生颇感兴趣的方式，教师如能合理利用，将极大地激发学生的专业学习兴趣和创业意愿。
就发言顺序这个小环节来看，如果安排那些准备充分、表达能力强、积极性高的同学先发言，将起到良好的带动作用。也可以鼓励小组推荐，学生自己除了推荐一些成绩优秀的同学外，往往也会推荐一些语言幽默的活跃分子，这对课堂轻松热烈氛围的形成大有裨益。
有效的奖惩措施也是必要的激励手段。在学生讨论过程中，教师应当穿插评论而不能袖手旁观；讨论结束后更应及时总结，对各团队完成情况进行客观打分评价，约束并激励学生认真准备，杜绝坐享其成、照搬照抄。对于有创新、成效显著的团队尤其要充分肯定并激励，对于未按时完成或消极应付的团队则批评惩罚，确保下一轮案例教学的顺利开展，调动起学生创新的积极性。
（四）尊重学生的个性发展需要，使其在自主学习中锻炼创新创业能力。
个性化教学思想最早源于孔子提出的“因材施教”，其本意就是尊重学生个性发展，在熟知学生专业特征、知识基础、能力差异、心理特点的基础上分别施教。就案例教学来说，教师要根据授课对象、教学目标、教学内容的不同，分别制定不同的教学大纲和方案，选择难度层次有差异的案例。也可以鼓励学生参与到课程教学大纲的修订中来，使其能自主管理、自主学习。
建议逐步实施小班化教学，最大限度地尊重和关注学生的个性差异，确保在案例教学中每个学生都能得到足够的锻炼机会。尤其要把握好小组讨论的人数和成员分工，避免“搭便车”现象。
还要适当缩减理论教学总课时，增加课内实践环节，把学生从繁重的课程负担中解放出来，让学生有更多独立思考、实践的学习机会，提升素质并发掘潜能，促进学生创新创业能力的提升。
四、结语
培养大学生创新创业能力已经成为高校教学改革的必然趋势，国内部分高校目前已经逐步开展相关研究与实践探索，也获得了一些宝贵经验。本文另辟蹊径，提出“以个性化案例教学促创新创业能力培养”的观点，为人才培养方式探索提供了一种新的教改思路。全文主要侧重于教学实践应用层面，以教师的教学实施手段为着眼点。但不容忽视的是，教师授课毕竟只是一个微观层面，大学生创新创业能力的培养作为一项系统工程，需要整个教育系统乃至社会、国家都给予高度重视、精心谋划、深入推进。就高校自身而言，要从制度完善、平台搭建、文化建设、氛围营造等方面多管齐下，才有可能真正成为创新创业人才的培养基地，才有可能破解“钱学森之问”，实现我国科技创新事业的真正腾飞。
参考文献：
［1］陈文娟，姚冠新，任泽中.将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系［J］.中国高等教育，2012（2）.
［2］陈尊厚.深入推进创新创业教育，积极培养创新型人才——河北金融学院的成就和设想［J］.金融教学与研究，2011（2）.
［3］金明华.基于案例教学的学生管理创新能力研究［J］.黑龙江高教研究，2007（5）.
本文是金陵科技学院学生工作专项重点课题“大学生创新创业教育研究”（项目编号：JIT-XSGL-201205；主持人：彭小智，叶晓辉）的阶段性成果。