培养自主学习能力 克服纯粹倾听现象的策略

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  摘 要:传统的课堂教学中,学生的自主学习能力不足,往往只能在课堂被动式的听讲,这种纯粹的被动听课现象,自然不利于激发学生的学习积极性和主观能动性,也不利于学生更为有效的开展学习。还需要初中教师积极地在教学中有意识的帮助学生克服纯粹听的现象,积极地培养学生的自主学习能力,调动学生在课堂的学习针对性,为学生指引目标。本文将从四个环节入手,就克服纯粹倾听现象的有效策略进行讨论和研究。
  关键词:初中;被动学习;克服;策略;探索
  从目前的初中学生学习情况来看,部门学生在课堂忽视预习、学习目标不明确、学习思路不正确、学习精准性不高等,使得学生在课堂中只能被动式的听讲,自然不利于挖掘学生的学习潜能,进一步发挥学生的主观能动性,影响到学生在课堂的学习效果。还需要初中阶段各学科教师积极地在教学中对这些环节进行优化设计,以进一步克服纯粹倾听现象,让每个学生能以更积极主动的姿态开展学习,继而促进学生学科素养的全面化培养。
  一、积极强化课前预习
  要想让学生在课堂的学习更有针对性、精准性,还要积极地在课堂教学中引导学生进行有化和高质量的课前预习,也只有预习到位,学生才知道自己在课堂要重点关注那些内容、突破哪些瓶颈。因此,初中教师要积极地引导学生开展有效化预习,并积极地在预习中给予学生帮助,解决学生预习疑惑,进而为后续更为有效的听讲和发挥学生能动性打好坚实的基础。例如,在学习过程中,教师要积极地向学生表明课前预习的意义和价值所在,并积极地将学生的预习情况纳入到对学生课程学习的总体评价之中,明确强化学生对预习工作的认识。此外,教师要积极地强化预习指导,教师可以结合教学内容为学生汇编各种预习练习题目、各种预习资源,如微课案例展示视频、PPT讲解课件和在线练习题目等,让学生結合这些资源开展灵活和有效的预习,自然可以克服纯粹倾听现象的出现。
  二、科学设计学习目标
  教学目标是学生在课堂学习的方向指引,课堂的教学目标设计是否合理、是否科学,会对学生在课堂的学习产生重要的影响。但从当前的教学目标设计情况来看,还存在教学目标设计不科学、不精准等突出问题,自然不利于学生借助明确的教学目标开展学习,也不利于学生的更好发展和提升。例如,在设计教学目标时,教师要让教学目标更具有针对性和概括性,能够契合教学主题,涵盖各个教学知识点,还要尽可能凸显课堂教学的重难点、核心点和关键点。例如,以数学学科为例,在学习《相反数》时,可以设计以下目标:理解相反数的意义、概念和求有理数相反数的方法等,让明确的目标指引学生的学习方向,让学生在课堂的学习更有针对性。
  三、有效注重问题驱动
  有效的问题是激发学生思维、启发学生学习思路和指引学生正确学习方向的妙招和法宝,课堂的问题设计是否合理、问题启发是否有效等也会对学生在课堂的学习产生重要的影响,但是从当前的课堂教学情况来看,部分教师依然采用被动灌输的教学模式进行教学,而忽视引入问题来激发学生的学习好奇心和求知欲望,自然不利于更好的给予学生指引,不利于教学效果的优化。例如,同样以数学学科为例,在学习《绝对值》小节内容时,教师要设计具有启发性的问题:什么是绝对值?如何求一个数的绝对值?如何比较有理数的大小?等等,同时还可以根据需要围绕着特定的大问题设计若干个小问题,并在教学过程中积极地给予学生指引,做到步步引导和步步启发,真正的借助问题来激发学生求知欲望,克服纯粹倾听现象的出现。
  四、积极实现分层教学
  传统的课堂教学中往往采用大水漫灌的教学模式进行知识讲解和教授,使得课堂教学的针对性和灵活性不足,自然不利于满足不同层次学生在课堂差异化的学习需要,也不利于学生个性化发展和提升。还需要初中教师积极地在教学中引入分层教学模式,还需要教师积极地在教学中引入分层教学模式,以让学生在课堂的学习更为精准和有效,从而避免纯粹听现象的产生。例如,在开展分层教学过程中,教师要按照学生能力的不同,将班级学生分成学困生、基础和提高三个层次,并结合具体的教学内容,为每个层次的学生设计具有难度划分的学习内容,同时让不同学生开展分层化学习,教师则要强化分层指导,积极地给予不同学生有效的帮扶,并在后续的作业设计环节,为学生设计可选择的作业任务,引导学生根据自身需要开展学习,不断地提升学生在课堂学习的精准性和有效性,继而克服纯粹倾听现象的出现。
  综上所述,积极地在教学中引导学生克服纯粹倾听现象,是初中教师带动学生参与热情和挖掘学生学习潜能的重要一招,初中教师要进一步强化认识,积极地通过强化课前预习、设计明确教学目标、注重问题驱动和实现分层教学等方式,有效的转变初中阶段课堂教学的各个环节,进而避免学生在课堂单纯的听,更为有效的发挥学生的主观能动性,促进学生学习效益的不断提升。
  参考文献:
  [1]何小兰.浅谈初中数学教学中如何培养学生自主学习能力[J].试题与研究,2018(36):90.
  [2]崔云.在“有效引导”下生成“师生互动”的课堂教学[J].名师在线,2018(36):85-86.
  林州市教育体育局教学研究室 河南安阳 456500
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