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[摘 要]班集体是学生学习生活的地方，创建和谐向上的班集有利于学生身心健康成长。随着“人本理念”日益受到人们关注，为促进小学生素质全面发展，教师要根据学生性格，尊重学生的性格特点，发挥学生的主动性，让学生融入班集生活中，感受到班级的温暖环境，产生责任感、荣誉感、归属感。本文就如何建立和谐向上的班集提供几点看法。
[关键词]小学生；和谐向上；班集
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）09-0249-01
学生每天在班集体中度过大约三分之一时间，班集体中的学习氛围、生活观念会对学生产生深刻影响。一个良好的班集体要有和谐向上的精神、慈爱亲切的老师，强有力的领导核心、健全的班集制度、丰富的集体文化。老师是班集体建设的指导者，学生是班集体建设的主体，建立和谐向上的班集需要每一个老师、学生共同努力。坚持以“人本理念”为核心，尊重学生的个性特点，让学生主动参与到班集建设当中，提高学生的综合素质，形成和谐向上的班集作风，是每一教育工作者的努力方向。
一、小学生在班集体生活的部分问题
现如今，由于小学生受到小升初考试的压力，班集活动单调乏味，活动地点仅仅局限在教室，活动形式单一。班集文化局限在黑板报、专题栏、班级日志等活动，缺乏学生集体互动过程，老师讲全部精力放在知识讲解方面，对道德教育关注不足，同学之间产生不良竞争现象，缺乏互相帮助、体谅、关怀的品质。
当前小学班集体建设时候，老师很少和学生交流，缺乏对学生的关注，偏袒学习好的学生，对后进生批评过于严厉，处理学生问题时候不公平，导致学生不信任老师和班集体。学生之间没有形成互帮互助、互相包容的价值观，同学之间因为小事互相争执，不利于学生日后生活、学习。
二、建立和谐向上班集的方法
（一）改变教师的管理观念
忠诚教育事业、聪明能干的老师是学生班级建设的引导者，建立和谐向上的班集体，首先有尽职尽责的老师引导学生正确看待班集存在的价值。班集是在共同思想、情感、组织、智力基础上建立起来的，老师要让学生在实践活动中形成集体，巩固同学之间的友谊。教育犯错的学生时候，要就事论事，不带有色眼镜讽刺、挖苦学生。老师在管理班集事物时候，要摒弃专治意识，学会民主化管理。班集体中的大小事情要和学生商议决定，解决班集问题时候老师充当引导者角色，鼓励学生积极表达自己的观点。例如：选择班干部时候，老师应该充分尊重学生的民主选择权，让学生集体选出符合自己心愿的班干部。
小学生没有形成稳固的价值观，很多时候他们是通过观察模仿周围具有权威性人物言行举止，形成自己的为人处世的方式，如果班集生活没有老师指导学生行为，学生很容易误入歧途，因此小学教育方方面面都离不开师生的交往。老师要充当好教师的特殊角色，淡化小学生等级地位观念，要让学生明白每一个人的人格是平等的，让学生信任老师、同学、朋友，引导学生真诚、热情、大方的交往，认真听取学生的意见和建议，营造轻松快乐的学习环境。
（二）创设和谐的人际关系
教导孩子学会正确的为人处世方法，对孩子的日后成长有很大帮助。中国由于长久的计划生育政策，导致出现大批量的独生子女，这些孩子缺乏和同年龄段孩子相处经验，在班集生活中往往不适应新的环境。独生子女[1]在家庭中往往是小霸王、小皇帝，他们个性强、兴趣广，却不懂得合作和谦让。初为人母人父的家长，往往错误的把缺点当成个性，助长了孩子的不良习气。当这样一群孩子生活在一起之后，老师一定要重新根据具体情况，教育学生正确的为人处世方法。
老师对班集体当中的每一个学生要一视同仁，不能因为学生是优等生、学生干部，就对某类学生特别偏爱。在对待学生态度方面保持一致，不让好学生傲慢自大，也不让差学生自卑厌学。老师以朋友身份与学生相处，成为学生的道德模范，遇事秉公处理、铁面无私，让学生知道集体生活没有特权，一切依靠自己的能力和智慧，创建和谐向上的集体环境。
（三）用心观察每一个孩子的心理变化
老师要鼓励每一个学生，努力克服在学习上遇到的问题，对于不思进取、纪律性差、学习不专心、甚至不想到学校上课的学生，要及时开导、对症下药、婉转教育，使每一个学生适应新的生活。
对于家庭经济环境差、身体状况不好、成绩不理想的学生，老师要有耐心、信心、恒心帮助这些孩子，要关心和体谅这些先天条件不足的学生，不能盲目的批评、处罚，伤害学生的自尊心，要富有耐心，帮助学生改正缺点，积极融入班集当中。老师带头关心学生的同时，引导其他学生一同关心弱势同学。
（四）创建班集体文化
“没有规矩，不成方圆”，优良的班集制度对营造良好的学习氛围，有着积极地推动作用，通过建立健全的班集规章制度，明确班干部的任务、同学们公共卫生的职责，有利于鼓动学生参与到班集活动中。班规班纪要有针对性，切忌大而无当，制定的过程要民主化、人性化，班集制度一旦建立，就必须要求每个学生严格遵守，不能因为有的学生学习好，触犯了班规就可以免受批评教育。老师要带头遵守班规班纪，确定老师在班集体中的权威性，让班风有规可循、有章可依，逐步增强学生的自律意识和纪律规范，为建立和谐向上的班集提供制度保证。
（五）丰富集体生活
由于受應试教育的影响，家长、老师、学校，社会往往忽视学生学习能力和心理素质能力培养，片面强调学生成绩的优劣，并把学习成绩作为评价学生素质的主要标准，促使学生学习的目标定位不准，没有科学的学习应该掌握的能力。因此，老师教导学生时候，应当根据小学生自身的实际情况，一方面培养学生课本知识，另一方面引导学生融入和谐向上的班集体，让每一个学生发现自己性格的优缺点，用优点感化他人，改掉自己的不足，合理定位自己的兴趣和爱好所在，明确学习动机和人生努力方向。
素质教育时代，需要培养的人才是全面发展的创造型人才。老师在个性不同的全体学生面前，要尽可能的努力发掘学生的潜力，充分发展学生的个性特长，培养学生创造性能力，让学生感受学习的过程，感受班集的情谊，感受生活的美好，共同分享学习的快乐、成功的喜悦、友情的珍贵，成为班集体中珍贵的一员。
老师可以组建丰富的课外生活，陶冶学生的情操，丰富学生的感情世界、提高学生实践能力、为人处世技巧，形成良性的竞争坏境。在动手操作的活动中，培养学生的兴趣、挖掘学生的潜能。让班干部通过组织活动，锻炼学生的领导能力。丰富多彩的班集活动不仅能够调动学生学习的积极性，还能让学生增长知识感受到集体温暖，为创建和谐向上的班集打下优异的基础。
三、和谐向上的班集对学生的好处
欣欣向荣的草原是向日葵的摇篮，蔚蓝深邃的大海是鲸鱼的摇篮，班集体就是学生的摇篮。好的班集体能够形成一股强大的凝聚力，促进师生共同成长。班集生活是一种教育艺术，对儿童的性格塑造有巨大帮助。老师只要认真的关爱每一个孩子，孩子们就会感受到老师的慈爱，开始热爱自己的班集体，以自己是班集体中的一员而感到自豪。和谐向上的班集体能够提高学生领悟集体生活美的能力，培养学生正确的人生价值观，性格得到有益的塑造，增进学生身心健康向上蓬勃发展。老师要在管理上突出“以人为本，自主发展，环境育人，和谐育人”的教育理念，建立和谐向上的班集环境。让每一个学生互帮互助，互相信任，愿意诉说、交流，班集会成为学生幸福的精神乐园。
结束语
良好的班集体是学生健康成长与学习的基本保障，老师是班集体的组织者和管理者，在全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养对社会有用的人才方面有举足轻重的作用。老师要起着带头营造和谐向上的班集风气作用，学生要根据老师的教导互相关心、帮助、宽容，师生一起同心协力才能建立和谐向上的班集。
参考文献
[1]李士东.小学班级管理略谈[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，5（2）：209-209.
[关键词]小学生；和谐向上；班集
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）09-0249-01
学生每天在班集体中度过大约三分之一时间，班集体中的学习氛围、生活观念会对学生产生深刻影响。一个良好的班集体要有和谐向上的精神、慈爱亲切的老师，强有力的领导核心、健全的班集制度、丰富的集体文化。老师是班集体建设的指导者，学生是班集体建设的主体，建立和谐向上的班集需要每一个老师、学生共同努力。坚持以“人本理念”为核心，尊重学生的个性特点，让学生主动参与到班集建设当中，提高学生的综合素质，形成和谐向上的班集作风，是每一教育工作者的努力方向。
一、小学生在班集体生活的部分问题
现如今，由于小学生受到小升初考试的压力，班集活动单调乏味，活动地点仅仅局限在教室，活动形式单一。班集文化局限在黑板报、专题栏、班级日志等活动，缺乏学生集体互动过程，老师讲全部精力放在知识讲解方面，对道德教育关注不足，同学之间产生不良竞争现象，缺乏互相帮助、体谅、关怀的品质。
当前小学班集体建设时候，老师很少和学生交流，缺乏对学生的关注，偏袒学习好的学生，对后进生批评过于严厉，处理学生问题时候不公平，导致学生不信任老师和班集体。学生之间没有形成互帮互助、互相包容的价值观，同学之间因为小事互相争执，不利于学生日后生活、学习。
二、建立和谐向上班集的方法
（一）改变教师的管理观念
忠诚教育事业、聪明能干的老师是学生班级建设的引导者，建立和谐向上的班集体，首先有尽职尽责的老师引导学生正确看待班集存在的价值。班集是在共同思想、情感、组织、智力基础上建立起来的，老师要让学生在实践活动中形成集体，巩固同学之间的友谊。教育犯错的学生时候，要就事论事，不带有色眼镜讽刺、挖苦学生。老师在管理班集事物时候，要摒弃专治意识，学会民主化管理。班集体中的大小事情要和学生商议决定，解决班集问题时候老师充当引导者角色，鼓励学生积极表达自己的观点。例如：选择班干部时候，老师应该充分尊重学生的民主选择权，让学生集体选出符合自己心愿的班干部。
小学生没有形成稳固的价值观，很多时候他们是通过观察模仿周围具有权威性人物言行举止，形成自己的为人处世的方式，如果班集生活没有老师指导学生行为，学生很容易误入歧途，因此小学教育方方面面都离不开师生的交往。老师要充当好教师的特殊角色，淡化小学生等级地位观念，要让学生明白每一个人的人格是平等的，让学生信任老师、同学、朋友，引导学生真诚、热情、大方的交往，认真听取学生的意见和建议，营造轻松快乐的学习环境。
（二）创设和谐的人际关系
教导孩子学会正确的为人处世方法，对孩子的日后成长有很大帮助。中国由于长久的计划生育政策，导致出现大批量的独生子女，这些孩子缺乏和同年龄段孩子相处经验，在班集生活中往往不适应新的环境。独生子女[1]在家庭中往往是小霸王、小皇帝，他们个性强、兴趣广，却不懂得合作和谦让。初为人母人父的家长，往往错误的把缺点当成个性，助长了孩子的不良习气。当这样一群孩子生活在一起之后，老师一定要重新根据具体情况，教育学生正确的为人处世方法。
老师对班集体当中的每一个学生要一视同仁，不能因为学生是优等生、学生干部，就对某类学生特别偏爱。在对待学生态度方面保持一致，不让好学生傲慢自大，也不让差学生自卑厌学。老师以朋友身份与学生相处，成为学生的道德模范，遇事秉公处理、铁面无私，让学生知道集体生活没有特权，一切依靠自己的能力和智慧，创建和谐向上的集体环境。
（三）用心观察每一个孩子的心理变化
老师要鼓励每一个学生，努力克服在学习上遇到的问题，对于不思进取、纪律性差、学习不专心、甚至不想到学校上课的学生，要及时开导、对症下药、婉转教育，使每一个学生适应新的生活。
对于家庭经济环境差、身体状况不好、成绩不理想的学生，老师要有耐心、信心、恒心帮助这些孩子，要关心和体谅这些先天条件不足的学生，不能盲目的批评、处罚，伤害学生的自尊心，要富有耐心，帮助学生改正缺点，积极融入班集当中。老师带头关心学生的同时，引导其他学生一同关心弱势同学。
（四）创建班集体文化
“没有规矩，不成方圆”，优良的班集制度对营造良好的学习氛围，有着积极地推动作用，通过建立健全的班集规章制度，明确班干部的任务、同学们公共卫生的职责，有利于鼓动学生参与到班集活动中。班规班纪要有针对性，切忌大而无当，制定的过程要民主化、人性化，班集制度一旦建立，就必须要求每个学生严格遵守，不能因为有的学生学习好，触犯了班规就可以免受批评教育。老师要带头遵守班规班纪，确定老师在班集体中的权威性，让班风有规可循、有章可依，逐步增强学生的自律意识和纪律规范，为建立和谐向上的班集提供制度保证。
（五）丰富集体生活
由于受應试教育的影响，家长、老师、学校，社会往往忽视学生学习能力和心理素质能力培养，片面强调学生成绩的优劣，并把学习成绩作为评价学生素质的主要标准，促使学生学习的目标定位不准，没有科学的学习应该掌握的能力。因此，老师教导学生时候，应当根据小学生自身的实际情况，一方面培养学生课本知识，另一方面引导学生融入和谐向上的班集体，让每一个学生发现自己性格的优缺点，用优点感化他人，改掉自己的不足，合理定位自己的兴趣和爱好所在，明确学习动机和人生努力方向。
素质教育时代，需要培养的人才是全面发展的创造型人才。老师在个性不同的全体学生面前，要尽可能的努力发掘学生的潜力，充分发展学生的个性特长，培养学生创造性能力，让学生感受学习的过程，感受班集的情谊，感受生活的美好，共同分享学习的快乐、成功的喜悦、友情的珍贵，成为班集体中珍贵的一员。
老师可以组建丰富的课外生活，陶冶学生的情操，丰富学生的感情世界、提高学生实践能力、为人处世技巧，形成良性的竞争坏境。在动手操作的活动中，培养学生的兴趣、挖掘学生的潜能。让班干部通过组织活动，锻炼学生的领导能力。丰富多彩的班集活动不仅能够调动学生学习的积极性，还能让学生增长知识感受到集体温暖，为创建和谐向上的班集打下优异的基础。
三、和谐向上的班集对学生的好处
欣欣向荣的草原是向日葵的摇篮，蔚蓝深邃的大海是鲸鱼的摇篮，班集体就是学生的摇篮。好的班集体能够形成一股强大的凝聚力，促进师生共同成长。班集生活是一种教育艺术，对儿童的性格塑造有巨大帮助。老师只要认真的关爱每一个孩子，孩子们就会感受到老师的慈爱，开始热爱自己的班集体，以自己是班集体中的一员而感到自豪。和谐向上的班集体能够提高学生领悟集体生活美的能力，培养学生正确的人生价值观，性格得到有益的塑造，增进学生身心健康向上蓬勃发展。老师要在管理上突出“以人为本，自主发展，环境育人，和谐育人”的教育理念，建立和谐向上的班集环境。让每一个学生互帮互助，互相信任，愿意诉说、交流，班集会成为学生幸福的精神乐园。
结束语
良好的班集体是学生健康成长与学习的基本保障，老师是班集体的组织者和管理者，在全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养对社会有用的人才方面有举足轻重的作用。老师要起着带头营造和谐向上的班集风气作用，学生要根据老师的教导互相关心、帮助、宽容，师生一起同心协力才能建立和谐向上的班集。
参考文献
[1]李士东.小学班级管理略谈[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，5（2）：209-209.