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语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。当然还有其他能力,如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。因此我认为提高初中语文教学的课堂艺术,教师应当从如下几个方面努力。
一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用
语文教学不可能限于一种模式,一种方法。应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。这些方法反映了当代语文教学改革潮流发展的趋势,无疑是可贵的,值得学习和借鉴。但这些方法都是人家从教学经验总结的,我们不能一股脑儿照搬。应根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发,善于变通。否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。所谓“放”。一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。带着这种旧观念教书的人,课堂又怎么活跃的起来呢?二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。至于“管”,一要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。所以,教师既要重视讲课,又要善于组织教学。
三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证
演员在台上演戏,如果没精打采,唱念做打,老是走神,观众就会“卷堂大散”。同样,教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳,学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度,声声震耳,那样易使学生过度紧张,造成疲劳。教书是细活,必须细水长流。侃侃而谈,娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神,还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书,应力避出现纰漏;还要注意观察学生的情绪,掌握火候。臂如你刚接替一位教师上课,学生因不适应而表现出冷淡和不安的神色,你不必气馁,要设法把学生吸引过来,不妨先讲一个有趣的故事,或来一段声情并茂的朗诵,或根据学生的好奇心理,说一段相关见闻,使学生耳目一新。课堂上常常会出现一些意想不到的情况,教师要随机应变,灵活处置。
四、教师的吸引──讲课的语言艺术
教师的语言风格,不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师,应具有较好的语言修养,有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视:
1、力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度。那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云。那些表述清晰的教师,往往最受学生欢迎。清晰,一是指语音而言。必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊,词不达意的讲解,那种颠三倒四的叙述,那种模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的。清晰度如何,自然与教师的思路以及语言修养有关。如遇上难度大的问题时,我们可以变换角度讲解,或运用比喻,将深奥的道理揭示出来,或调动已知的知识,促使他们对新知识的理解。
2、力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云:“事以简为上,言以简为当”。在课堂上,而语言精当、简洁、言简意赅,是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师,分析课文时,要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系统化.从而把更多的课堂空间留给学生。
3、力求优美自然.形象的叙述,美妙的譬喻,和谐的节奏,亲切的语调,都可使教师的语言增加优美感.优美的语言从亲切自然的教态中产生,不以平等态度对待学生。动辄骂人训人,决不会产生优美的语言.优美的反面是粗鲁.有的教师忘记课堂的严肃性和育人的职责,把课堂当茶馆,海阔天空的乱扯一气.甚至满口脏话,不堪入耳,使面薄的女生羞的不敢抬头,如座针毡,这实在是不可取的教风.教师应以优美高雅的语言,“以风风人,以雨雨人”,使莘莘学子有“如坐春风”之感.
五、教活书的最佳途径—启发式
周庆元教授给我们讲授语文教学法时,在三分钟之内,就把学生带入戏剧性的氛围.我想,这是课堂教学的最佳境界.它说明三点:1、教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷;2、教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛,学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣;3、教學方法已达到炉火纯青的地步,学生在潜移默化中吸取知识.语文教师要进入此种境界,非运用启发式不可.运用启发式教学,谁也不会反对,但真正运用起来,差异却很大.有的运用启发式得心应手;有的启而不得其法,或启而不发;有的简单的理解为问答式,一问一答像操练呼口令;有的放纵自流,让学生七嘴八舌,把课堂变成吵吵闹闹的俱乐部……这叫什么启发式呢?启发式好比发动机,目的在于将学生的思维机器开动起来.启发不是简单的提问,而是善于提“挑逗性”的问题,以激发学生思维的展开.启发不是机械的说教,而是在关键地方予以点拨,唤起学生的联想.启发充满教师的幽默睿智,抓住青少年好奇探幽的兴趣,或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句,作为旁敲侧击的材料,当作导火索,使学生爆出思维的火花.启发要含而不露,引而不发,留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋.启发,既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪,又要善于 创造“此时无声胜有声”的境界.若如此,一堂课岂不教“活”了吗?这样既能把学生引入知识“迷宫”,又能让他们从知识“迷宫”中钻出来.
一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用
语文教学不可能限于一种模式,一种方法。应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。这些方法反映了当代语文教学改革潮流发展的趋势,无疑是可贵的,值得学习和借鉴。但这些方法都是人家从教学经验总结的,我们不能一股脑儿照搬。应根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发,善于变通。否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。所谓“放”。一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。带着这种旧观念教书的人,课堂又怎么活跃的起来呢?二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。至于“管”,一要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。所以,教师既要重视讲课,又要善于组织教学。
三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证
演员在台上演戏,如果没精打采,唱念做打,老是走神,观众就会“卷堂大散”。同样,教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳,学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度,声声震耳,那样易使学生过度紧张,造成疲劳。教书是细活,必须细水长流。侃侃而谈,娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神,还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书,应力避出现纰漏;还要注意观察学生的情绪,掌握火候。臂如你刚接替一位教师上课,学生因不适应而表现出冷淡和不安的神色,你不必气馁,要设法把学生吸引过来,不妨先讲一个有趣的故事,或来一段声情并茂的朗诵,或根据学生的好奇心理,说一段相关见闻,使学生耳目一新。课堂上常常会出现一些意想不到的情况,教师要随机应变,灵活处置。
四、教师的吸引──讲课的语言艺术
教师的语言风格,不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师,应具有较好的语言修养,有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视:
1、力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度。那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云。那些表述清晰的教师,往往最受学生欢迎。清晰,一是指语音而言。必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊,词不达意的讲解,那种颠三倒四的叙述,那种模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的。清晰度如何,自然与教师的思路以及语言修养有关。如遇上难度大的问题时,我们可以变换角度讲解,或运用比喻,将深奥的道理揭示出来,或调动已知的知识,促使他们对新知识的理解。
2、力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云:“事以简为上,言以简为当”。在课堂上,而语言精当、简洁、言简意赅,是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师,分析课文时,要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系统化.从而把更多的课堂空间留给学生。
3、力求优美自然.形象的叙述,美妙的譬喻,和谐的节奏,亲切的语调,都可使教师的语言增加优美感.优美的语言从亲切自然的教态中产生,不以平等态度对待学生。动辄骂人训人,决不会产生优美的语言.优美的反面是粗鲁.有的教师忘记课堂的严肃性和育人的职责,把课堂当茶馆,海阔天空的乱扯一气.甚至满口脏话,不堪入耳,使面薄的女生羞的不敢抬头,如座针毡,这实在是不可取的教风.教师应以优美高雅的语言,“以风风人,以雨雨人”,使莘莘学子有“如坐春风”之感.
五、教活书的最佳途径—启发式
周庆元教授给我们讲授语文教学法时,在三分钟之内,就把学生带入戏剧性的氛围.我想,这是课堂教学的最佳境界.它说明三点:1、教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷;2、教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛,学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣;3、教學方法已达到炉火纯青的地步,学生在潜移默化中吸取知识.语文教师要进入此种境界,非运用启发式不可.运用启发式教学,谁也不会反对,但真正运用起来,差异却很大.有的运用启发式得心应手;有的启而不得其法,或启而不发;有的简单的理解为问答式,一问一答像操练呼口令;有的放纵自流,让学生七嘴八舌,把课堂变成吵吵闹闹的俱乐部……这叫什么启发式呢?启发式好比发动机,目的在于将学生的思维机器开动起来.启发不是简单的提问,而是善于提“挑逗性”的问题,以激发学生思维的展开.启发不是机械的说教,而是在关键地方予以点拨,唤起学生的联想.启发充满教师的幽默睿智,抓住青少年好奇探幽的兴趣,或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句,作为旁敲侧击的材料,当作导火索,使学生爆出思维的火花.启发要含而不露,引而不发,留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋.启发,既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪,又要善于 创造“此时无声胜有声”的境界.若如此,一堂课岂不教“活”了吗?这样既能把学生引入知识“迷宫”,又能让他们从知识“迷宫”中钻出来.