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【摘要】 在新课程改革的理念下，数学课堂中如何培养、训练学生的交际表达能力，也随着新课程改革的深入而提出了更高的要求。人们常常借助语言思考和分析问题，表达思维，俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过，倘若思维不清晰，则语言就不明确，表达上的不贴切和含糊就说明思想的混乱。
【关键词】 小学数学；语言表达；能力培养
《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决问题。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，无论是提出问题，还是合作交流，都需要一定的数学语言准确表达，学生数学语言表达能力强弱势必影响学生自主学习的效果，所以加强对学生数学语言表达能力的训练也应是小学数学教师的重要任务之一。作为一名小学数学教师，我是从以下几方面来训练学生的语言表达能力的：
一、把握时机，培养学生说话的积极性
现在小学生表达能力差的越来越多，因此这就要求教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生说话的积极性，让他们敢说会说，激发学生说话的愿望，鼓励学生大胆说，尽量给每一位学生都有说话的机会。
可以给学生讨论交流的机会，让学生在小组中先说一说，增添表达的信心，例如：教学乘法的含义后，可以让学生同桌之间先说一说3×2的意义，然后请一个好生说一遍，能带动其他的学生说，这样锻炼下来，学生逐渐就有了说的的勇气，自然为语言的表述提供了基础。
“疑”是思维的火花，“问”是追求的动力，教师应在教学中鼓励学生提出问题，让学生在思考提问的过程中勇于探索发现问题，大胆发表自己的看法，进而激发学生解决自己提出的问题，培养他们的语言表达能力，发展他们的思维。
二、有始有末，培养学生语言的完整性
小学低年级的儿童对新事物的认识不会有意识地说一句完整的话，思维单一。根据低学生的这种特点，训练的时候老师要注意让学生用完整的话来回答别人提出的问题。用问题来引导他们学会说完整话。例如：
图上画得是什么？——图上画得是小朋友去买矿泉水。
他们要买多少瓶？——他们要买20瓶。
每瓶几元？——每瓶2元。
问题是什么？——需要花多少钱？
最后再让学生连成一句完整的话：图上画的是：小朋友们去买20瓶矿泉水，每瓶矿泉水2元，一共需要多少钱？
三、创新思维，培养学生语言的灵活性
语言的灵活性，就是从不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同层次来表达。解决问题的能力，其实也就是思维灵活程度的体现。教学中有意识地经常训练学生对应用题使用分析的方法，提高学生解决问题的灵活程度。“老师是学生学习的组织者，引导者与合作者。”要提高学生的数学语言表达能力，教师要耐心引导，循循善诱。说是建立在理解的基础上的，如果理解了却说得不对或是说不清楚那是因为没有正确的说话思路。在这种情况下，教师要适当地加以启示，让学生逐步地说出，最后再完整地叙述。这样既达到了目的，又能让学生体验到成功的喜悦并提高学生的表达能力。
四、循序渐进，培养学生语言的逻辑性
不少学生在做作业时做得非常漂亮，然而让他们把自己的想法说一说，却总是说不清楚，或是词不达意。就这一现象，应教他们把每一个知识用语言表达出来。思维具有逻辑性，因此，在语言表达时要有根据、有条理，前后连贯，教师在教学中要根据一定的逻辑思维顺序，教给学生思考的方法。使学生的思维具有一定的条理，学会说完整的数学：
1、启发学生说算理。培养学生的计算能力。学生对于一些算理好像听明白了，但是真的能理解吗？要看他是不是能清楚地将意思表达出来。让学生说一说算法的过程，也就是学生检验学生对知识的理解与掌握的过程。通过反复的训练，让学生利用语言，准确、明朗地表达自己的思想，学生思维将会得到提高。
2、引导学生讲思路。小学数学教学中的重要内容之一是应用题的教学。简练的数学语言可以更好的帮助学生理解应用题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展。在应用题教学中，有部分学生能解题，但却不能说清“为什么”，就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程。这就需要从口语表达训练着手，培养学生分析问题的能力，例如：小明买了6颗糖果，小军是小明的4倍，两人一共买了多少颗糖？首先让学生观察、感知数量之间的关系，然后回答问题：
（1）求两人一共买了几颗糖，应该要知道哪些条件？
（2）未知条件，已知条件？
（3）应先求什么？用什么方法计算？
（4）问题是什么？
（5）怎样列式？用什么方法计算？
学生根据教师的提问回答问题的这一过程，就是让学生有条理、有步骤的分析过程，通过不断的反复训练学生就能把分析的过程用一句完整的话说出来，逐步就会使表达更加通顺、流利，这说明学生的分析能力提高了，掌握了基本的分析方法。
3、不断练习中培养说。教师要根据学生好奇、好胜心强的心理特征，培养他们想说、敢说，从看到的、听到的、想到的开始，到讲图意、讲过程，直到提出问题。尽管学生在初始阶段，语言也许啰嗦，词不达意，甚至提出的问题有些幼稚，作为老师不要斥责他们，相反要保护、鼓励这种积极性。要善于从学生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完整、准确规范，尤其对后进生更要耐心疏导。练习多说可以从多方面进行，除了在看图中说，操作中说，对话中、讨论中交流外，还要注意以下几方面的训练：
（1）把简单的说具体，如小红做了 10朵花，小军做了 20朵花，谁多？多多少？这个多多少，就要注意让学生说具体。（2）把“含糊”部分说清楚，如“ 67接近 60还是更接近 70，62呢？”这个“ 62呢”对低年级的学生来说就有点含糊，要让学生根据数轴并结合第一句来说清楚，是问 62接近 60还是接近 70。要充分利用尽可能多的信息资源，培养学生说的能力。
总之，数学应加强对学生口头表达能力的培养，给学生以展示自我的基本技能，不只是语文课的任务，而是所有学科都应承担的职责。数学学科也不例外，从小学数学就开始，不断训练学生，很容易使学生养成言之有理，做事干净利落的好习惯。数学语言是非常严谨的，数学思维是往往借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识、技能。
【关键词】 小学数学；语言表达；能力培养
《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决问题。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，无论是提出问题，还是合作交流，都需要一定的数学语言准确表达，学生数学语言表达能力强弱势必影响学生自主学习的效果，所以加强对学生数学语言表达能力的训练也应是小学数学教师的重要任务之一。作为一名小学数学教师，我是从以下几方面来训练学生的语言表达能力的：
一、把握时机，培养学生说话的积极性
现在小学生表达能力差的越来越多，因此这就要求教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生说话的积极性，让他们敢说会说，激发学生说话的愿望，鼓励学生大胆说，尽量给每一位学生都有说话的机会。
可以给学生讨论交流的机会，让学生在小组中先说一说，增添表达的信心，例如：教学乘法的含义后，可以让学生同桌之间先说一说3×2的意义，然后请一个好生说一遍，能带动其他的学生说，这样锻炼下来，学生逐渐就有了说的的勇气，自然为语言的表述提供了基础。
“疑”是思维的火花，“问”是追求的动力，教师应在教学中鼓励学生提出问题，让学生在思考提问的过程中勇于探索发现问题，大胆发表自己的看法，进而激发学生解决自己提出的问题，培养他们的语言表达能力，发展他们的思维。
二、有始有末，培养学生语言的完整性
小学低年级的儿童对新事物的认识不会有意识地说一句完整的话，思维单一。根据低学生的这种特点，训练的时候老师要注意让学生用完整的话来回答别人提出的问题。用问题来引导他们学会说完整话。例如：
图上画得是什么？——图上画得是小朋友去买矿泉水。
他们要买多少瓶？——他们要买20瓶。
每瓶几元？——每瓶2元。
问题是什么？——需要花多少钱？
最后再让学生连成一句完整的话：图上画的是：小朋友们去买20瓶矿泉水，每瓶矿泉水2元，一共需要多少钱？
三、创新思维，培养学生语言的灵活性
语言的灵活性，就是从不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同层次来表达。解决问题的能力，其实也就是思维灵活程度的体现。教学中有意识地经常训练学生对应用题使用分析的方法，提高学生解决问题的灵活程度。“老师是学生学习的组织者，引导者与合作者。”要提高学生的数学语言表达能力，教师要耐心引导，循循善诱。说是建立在理解的基础上的，如果理解了却说得不对或是说不清楚那是因为没有正确的说话思路。在这种情况下，教师要适当地加以启示，让学生逐步地说出，最后再完整地叙述。这样既达到了目的，又能让学生体验到成功的喜悦并提高学生的表达能力。
四、循序渐进，培养学生语言的逻辑性
不少学生在做作业时做得非常漂亮，然而让他们把自己的想法说一说，却总是说不清楚，或是词不达意。就这一现象，应教他们把每一个知识用语言表达出来。思维具有逻辑性，因此，在语言表达时要有根据、有条理，前后连贯，教师在教学中要根据一定的逻辑思维顺序，教给学生思考的方法。使学生的思维具有一定的条理，学会说完整的数学：
1、启发学生说算理。培养学生的计算能力。学生对于一些算理好像听明白了，但是真的能理解吗？要看他是不是能清楚地将意思表达出来。让学生说一说算法的过程，也就是学生检验学生对知识的理解与掌握的过程。通过反复的训练，让学生利用语言，准确、明朗地表达自己的思想，学生思维将会得到提高。
2、引导学生讲思路。小学数学教学中的重要内容之一是应用题的教学。简练的数学语言可以更好的帮助学生理解应用题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展。在应用题教学中，有部分学生能解题，但却不能说清“为什么”，就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程。这就需要从口语表达训练着手，培养学生分析问题的能力，例如：小明买了6颗糖果，小军是小明的4倍，两人一共买了多少颗糖？首先让学生观察、感知数量之间的关系，然后回答问题：
（1）求两人一共买了几颗糖，应该要知道哪些条件？
（2）未知条件，已知条件？
（3）应先求什么？用什么方法计算？
（4）问题是什么？
（5）怎样列式？用什么方法计算？
学生根据教师的提问回答问题的这一过程，就是让学生有条理、有步骤的分析过程，通过不断的反复训练学生就能把分析的过程用一句完整的话说出来，逐步就会使表达更加通顺、流利，这说明学生的分析能力提高了，掌握了基本的分析方法。
3、不断练习中培养说。教师要根据学生好奇、好胜心强的心理特征，培养他们想说、敢说，从看到的、听到的、想到的开始，到讲图意、讲过程，直到提出问题。尽管学生在初始阶段，语言也许啰嗦，词不达意，甚至提出的问题有些幼稚，作为老师不要斥责他们，相反要保护、鼓励这种积极性。要善于从学生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完整、准确规范，尤其对后进生更要耐心疏导。练习多说可以从多方面进行，除了在看图中说，操作中说，对话中、讨论中交流外，还要注意以下几方面的训练：
（1）把简单的说具体，如小红做了 10朵花，小军做了 20朵花，谁多？多多少？这个多多少，就要注意让学生说具体。（2）把“含糊”部分说清楚，如“ 67接近 60还是更接近 70，62呢？”这个“ 62呢”对低年级的学生来说就有点含糊，要让学生根据数轴并结合第一句来说清楚，是问 62接近 60还是接近 70。要充分利用尽可能多的信息资源，培养学生说的能力。
总之，数学应加强对学生口头表达能力的培养，给学生以展示自我的基本技能，不只是语文课的任务，而是所有学科都应承担的职责。数学学科也不例外，从小学数学就开始，不断训练学生，很容易使学生养成言之有理，做事干净利落的好习惯。数学语言是非常严谨的，数学思维是往往借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识、技能。