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当前在科技日新月异的发展条件下，绝大部分中小学校都普及了电脑和网络，信息逐步畅通、教育教学资源不断丰富和优化。教师的教学观念有了很大的改变和进步、教育教学手段和技术得到了极大的丰富。但是由于我国地区发展差异十分巨大，在大部分的城市学校，以电脑和网络为核心的信息化技术已经成了每一个教师必须掌握的基本教学方法，但很多的农村学校在信息化技术运用方面却存在很多问题。
1 硬件资源有限，设备水平参差不齐
很多农村中小学校的信息基础设施和普及程度与城市存在着比较大的差距，且规模小，经费投入不足。目前，全国中小学拥有计算机的人均配比大约是35名学生拥有一台计算机，而农村中小学校拥有计算机的人均配比则远不达全国的平均水平，特别是中西部农村地区信息技术教育的设备资源与发达地区相比存在着巨大差距，许多学校几乎没有计算机，有些农村的中小学生见都没有见过电脑，何谈信息化技术的运用呢？
教育教学信息资源库的建设是开展学校教育信息化的关键，它是教育信息的载体，也是教育信息化的重要内容，建设的好坏决定了信息化教学的优劣、持续积累和深度应用会直接影响整体教育水平的提升，当前教育信息化中一个严重问题就在于信息化教学资源的结构性匮乏。随着人类社会进入信息时代，教学资源无论是从其内容、数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取上都教上世纪有了更高的要求，咱们在网上看到的资源是很多，可这些“丰富的网络资源”其可获得性和交互性不高，很难找到需要的有效资源，没有参考价值的垃圾资源很多。
2 观念方面存在的问题
目前，教育观念的落后已成为制约信息化教育发展的关键，尤其对教育信息化发展在推动我国教育“面向现代化，面向世界，面向未来”方面的重要作用认识不足。尽管有许多农村学校配备了一定量的电脑，联接了互联网，但只重视信息设备的引入，教学水平仍停留在传统教学模式上，没有充分體现信息化教育技术的特长和特色。虽然很多教师在课堂上使用了一些多媒体技术手段，但教育教学理念仍然是陈旧的，过时的，实质是穿“技术”新鞋，走“传统”老路。
与上述现象相反的是，另一些教师对信息化技术的运用进入了另一个误区。他们简单地用信息化技术取代了一切，没有认识到任何先进的教育教学技术都只是促进教育教学的手段而已，是教育教学的工具。早在上世纪70年代末，我国电化教育事业的开拓者和奠基人南国农教授就明确指出：“电化教育姓教不姓电”。
3 师资方面的问题
农村学校教师普遍存在素养不足的问题。现代化的教学媒体，新的教学模式、教学方式、教学技术，给教师带来了新的难度。教师不仅要了解教育技术理论，还要了解和掌握如何使用现代化的媒体，如何选取和设计各种教学软件，如何进行教学设计，探索和创造新的教学方法和技巧等等，教师信息素养不足是制约信息化推进的瓶颈问题。教育信息化的过程是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革，而不是实行“电灌”甚至“电灌”加“人灌”的“人机共灌”的“新技术”和“新手段”。有些老师虽然掌握计算机基础理论知识，具有较强的计算机和计算机网络操作能力，但却对现代教育思想、教育观念和学与教的理论缺乏了解，无法在教学设计理论的指导下，将现代教育技术有机地整合到学科教学中去，使教学过程达到最优化；能在教学中熟练掌握和应用现代教育技术，利用国际互联网搜索、检索所需信息的教师更是少之又少。很多学校虽然配备了相应的信息化硬件设备，但由于会熟练掌握和操作的教师很少，设备竟然躺在库房里睡大觉，即使配备在多媒体教师里，很多时候只是为迎接和应付上级领导的检查。
面对上述问题，我们首先要加强教学思想的转变。知识经济的今天，学习资料的来源已不仅仅是教师和书本，教师的任务已不再是教学生学习，更重要的是要教会学生怎么样在浩瀚的知识海洋中运用信息技术在信息网络中获取知识、培养学生的创新意识、激发学生的创新精神。在信息化教育中，应注重运用现代化的教育媒体、教学系统设计理论去创设利于培养学生信息素养的学习环境。
一个学校乃至一个地区的信息化教育实现程度如何，目前主要的评价方法是看其硬件建设方面如何，很少去关注硬件资源的利用效率，也没有很有效的方式去评价。这要求我们自身在学校信息化建设的过程中，不能仅重硬件建设，同时要加强教师对硬件资源有效应用的培训，使教师在有限的条件下，提高媒体的利用效率，要使教师充分意识到，媒体的主要功能不应是传递教学的载体，更重要的是教师创设情景、激发和维持学生动机，引导学生、帮助学生探索知识，延伸自己潜能的工具。
围绕教学，必须开展对教师的信息技术培训。教师的学是为了更好的教，借助网络技术、多媒体技术及通讯工具可以更好的提高教学质量，改善学习环境，而这些新生的事物对很多教师来说以前未接触过，一些教师由于对计算机网络知识的缺乏，满足于传统的“粉笔加黑板”、“课本加笔记”的教学方式，认为信息技术高不可攀从而对教育媒体望而止步，从“不会用”到“不想用”，这些都不利于信息化教育的实现和普及。所以培训的重点应该放在如何引导教师入门和激发教师学习兴趣两个方面。
加大对信息技术教育的投入力度，学校要想方设法完善相关的设备建设。可以回收和利用社会上许多闲置的旧计算机支援贫困地区以加快其实现信息化教育的进程，也实现了资源的合理利用。教师应该搜集各方面的媒体素材，并把收集的素材能进行合理的加工，形成实用的容易获取且交互性强的教育资源。在现实有限的资源情景下，也可以通过网络平台实现教育资源的高效利用和广泛共享，弥补一点教育资源的不足。
1 硬件资源有限，设备水平参差不齐
很多农村中小学校的信息基础设施和普及程度与城市存在着比较大的差距，且规模小，经费投入不足。目前，全国中小学拥有计算机的人均配比大约是35名学生拥有一台计算机，而农村中小学校拥有计算机的人均配比则远不达全国的平均水平，特别是中西部农村地区信息技术教育的设备资源与发达地区相比存在着巨大差距，许多学校几乎没有计算机，有些农村的中小学生见都没有见过电脑，何谈信息化技术的运用呢？
教育教学信息资源库的建设是开展学校教育信息化的关键，它是教育信息的载体，也是教育信息化的重要内容，建设的好坏决定了信息化教学的优劣、持续积累和深度应用会直接影响整体教育水平的提升，当前教育信息化中一个严重问题就在于信息化教学资源的结构性匮乏。随着人类社会进入信息时代，教学资源无论是从其内容、数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取上都教上世纪有了更高的要求，咱们在网上看到的资源是很多，可这些“丰富的网络资源”其可获得性和交互性不高，很难找到需要的有效资源，没有参考价值的垃圾资源很多。
2 观念方面存在的问题
目前，教育观念的落后已成为制约信息化教育发展的关键，尤其对教育信息化发展在推动我国教育“面向现代化，面向世界，面向未来”方面的重要作用认识不足。尽管有许多农村学校配备了一定量的电脑，联接了互联网，但只重视信息设备的引入，教学水平仍停留在传统教学模式上，没有充分體现信息化教育技术的特长和特色。虽然很多教师在课堂上使用了一些多媒体技术手段，但教育教学理念仍然是陈旧的，过时的，实质是穿“技术”新鞋，走“传统”老路。
与上述现象相反的是，另一些教师对信息化技术的运用进入了另一个误区。他们简单地用信息化技术取代了一切，没有认识到任何先进的教育教学技术都只是促进教育教学的手段而已，是教育教学的工具。早在上世纪70年代末，我国电化教育事业的开拓者和奠基人南国农教授就明确指出：“电化教育姓教不姓电”。
3 师资方面的问题
农村学校教师普遍存在素养不足的问题。现代化的教学媒体，新的教学模式、教学方式、教学技术，给教师带来了新的难度。教师不仅要了解教育技术理论，还要了解和掌握如何使用现代化的媒体，如何选取和设计各种教学软件，如何进行教学设计，探索和创造新的教学方法和技巧等等，教师信息素养不足是制约信息化推进的瓶颈问题。教育信息化的过程是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革，而不是实行“电灌”甚至“电灌”加“人灌”的“人机共灌”的“新技术”和“新手段”。有些老师虽然掌握计算机基础理论知识，具有较强的计算机和计算机网络操作能力，但却对现代教育思想、教育观念和学与教的理论缺乏了解，无法在教学设计理论的指导下，将现代教育技术有机地整合到学科教学中去，使教学过程达到最优化；能在教学中熟练掌握和应用现代教育技术，利用国际互联网搜索、检索所需信息的教师更是少之又少。很多学校虽然配备了相应的信息化硬件设备，但由于会熟练掌握和操作的教师很少，设备竟然躺在库房里睡大觉，即使配备在多媒体教师里，很多时候只是为迎接和应付上级领导的检查。
面对上述问题，我们首先要加强教学思想的转变。知识经济的今天，学习资料的来源已不仅仅是教师和书本，教师的任务已不再是教学生学习，更重要的是要教会学生怎么样在浩瀚的知识海洋中运用信息技术在信息网络中获取知识、培养学生的创新意识、激发学生的创新精神。在信息化教育中，应注重运用现代化的教育媒体、教学系统设计理论去创设利于培养学生信息素养的学习环境。
一个学校乃至一个地区的信息化教育实现程度如何，目前主要的评价方法是看其硬件建设方面如何，很少去关注硬件资源的利用效率，也没有很有效的方式去评价。这要求我们自身在学校信息化建设的过程中，不能仅重硬件建设，同时要加强教师对硬件资源有效应用的培训，使教师在有限的条件下，提高媒体的利用效率，要使教师充分意识到，媒体的主要功能不应是传递教学的载体，更重要的是教师创设情景、激发和维持学生动机，引导学生、帮助学生探索知识，延伸自己潜能的工具。
围绕教学，必须开展对教师的信息技术培训。教师的学是为了更好的教，借助网络技术、多媒体技术及通讯工具可以更好的提高教学质量，改善学习环境，而这些新生的事物对很多教师来说以前未接触过，一些教师由于对计算机网络知识的缺乏，满足于传统的“粉笔加黑板”、“课本加笔记”的教学方式，认为信息技术高不可攀从而对教育媒体望而止步，从“不会用”到“不想用”，这些都不利于信息化教育的实现和普及。所以培训的重点应该放在如何引导教师入门和激发教师学习兴趣两个方面。
加大对信息技术教育的投入力度，学校要想方设法完善相关的设备建设。可以回收和利用社会上许多闲置的旧计算机支援贫困地区以加快其实现信息化教育的进程，也实现了资源的合理利用。教师应该搜集各方面的媒体素材，并把收集的素材能进行合理的加工，形成实用的容易获取且交互性强的教育资源。在现实有限的资源情景下，也可以通过网络平台实现教育资源的高效利用和广泛共享，弥补一点教育资源的不足。