论文部分内容阅读
摘要：随着教学方法的不断创新，多向互动教学法近年来被逐渐应用在幼儿园大班美术教学中，这种教学方法能够拓展幼儿的视野，提升了幼儿的主观能动性，并得到了较为理想的教学效果。基于此，文章首先介绍了幼儿园大班美术教学对多向互动的需求，接着论述了具体的应用策略，希望对提升美术教学效果、保证教学质量有一定的参考和借鉴作用。
关键词：幼儿园大班;美术教学;多向互动;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-223
多向互动就是充分调动幼儿，让他们与教师互动、与同伴互动、与教学环境互动等。多项互动能够充分激发幼儿的主观能动性，改变以往被动式的教学模式，可以为幼儿学习美术知识提供良好的条件，对提升幼儿美术学习能力有重要意义。通过多向互动教学方法，可以为幼儿提供更加丰富多彩的学习素材和思路，为他们提供更加直观的体验和感受。在具体教学中，制定有效的多向互动教学策略，可以促使幼儿园大班美术教学活动得到更加深入的开展
1互动性活动在幼儿园大班美术教学中运用的重要意义
1.1激发幼儿的学习兴趣
拿游戏为例，游戏在幼儿园大班美术教学中运用的主要目的就是集中幼儿的学习注意力，游戏的进行方式是抓住幼儿的年龄特点而制定的，因此，能够有效的对幼儿兴趣进行激发，使得幼儿能够通过积极参与游戏的方式走进美术教学课堂。
1.2提升幼儿的动手实践能力和创造能力
想象力驱动下的幼儿美术彰显着创造性、趣味性、艺术性，启示着幼儿教师不断关注幼儿的内心世界，倾听他们的内心诉求，我们要做的是明确活动目标与主题。美术活动需要以培养幼儿创造能力作为目标，以激发幼儿兴趣为导向去确定主题。相较于传统的美术教育而言，创意美术活动主要是以艺术形式为幼儿提供展示自我的机会，然后在作品创作中融入自己的想象，从而促使幼儿更加主动去思考，渗透各种奇思妙想。同时，在幼儿感兴趣的主题推动下，幼儿能够轻松参与其中以及表达出对活动主题的想法，在学习环境潜移默化的影响下，幼儿对美的感知能力以及分享欲 望都会有所提升。
2幼儿园大班美术教学中多向互动的策略
2.1师幼互动，激发想象力
在幼儿园大班美术教学中开展师幼互动，符合幼儿的心理特点和学习特点。可以活跃幼儿的思维，激发幼儿的想象力，使幼儿在教师的指导和启发下，感受美、表现美。例如，在“有趣的面具”的教学中，大班幼儿园对面具脸已经有一定的认识和理解，也具有水粉画面具脸的经验。如果教学过程中单纯用画画来展现，表现形式单一，无法激发幼儿的学习兴趣。教师可以借鉴生活中常见的物品，通过多种素材和原材料进行创作，以互动式教学为主，让师幼进行充分互动，激发幼儿的想象力，创作出与别人不同的作品。教师可以与幼儿进行如下互动。师：在我们的日常生活中，哪些材料可以用来制作面具？生：羽毛、纸片、纸盒、橡皮泥等。师：可以把这些材料变成面具上的哪个部分？生：羽毛可以当作眼睛，纸片和纸盒可以当作面具的轮廓，橡皮泥可以捏成耳朵、鼻子和嘴巴。整个教学过程种，教师和幼儿共同参与面具的制作，并相互沟通、交流，师幼打成一片。通过师幼互动，教师引导幼儿发现美，师幼一起创造美，可以营造出充满趣味的课堂环境。教师适当启发，巧妙引导，形成相互交流、相互介绍、相互沟通的教学氛围，让幼儿在实践中获得知识，降低了学习的难度，减轻了学习的压力。
2.2小组合作进行课程与游戏融合性的学习。小组合作的方式更容易将幼儿们的智慧集聚起来，教师将幼儿们组织起来完成分组之后便要向幼儿说明游戏规则，比如，教师可以让每个小组的成员共同创造一幅绘画作品，在绘画创作之前，教师可以先组织每个小组找寻属于本组的绘画素材。民间很多游戏是值得引入到美术课堂之中的，民间游戏其实就是一个一个生动的绘画素材，丢手绢、扔沙包、跳皮筋等集体游戏既能够让幼儿之间更加团结友爱，还能让幼儿在参与游戏的过程中观察到更多的细节和画面，从而激发幼儿更多的绘画创作灵感。在游戏开始之前，教师应该让幼儿带着观察的眼睛去参与，游戏结束之后，幼儿不仅会获得更多的快乐还能够收集到更多的素材，当小组成员将自己的素材共享出来之后便会集合成一幅形象、动态的真实画面。2.3利用故事讲述与创造开发幼儿的创造性思维。幼儿园大班的美术教师可以以讲述故事的方式让幼儿在脑海中产生画面感，比如，“花开了，小草发芽了，风吹起来了，小花小草随着风飘摇，小鸟都叽叽喳喳的飞来了……”教师既可以编故事也可以讲述一些幼儿陌生或者熟悉的现成故事。在让幼儿绘画之前教师可以先组织幼儿在班级上听故事进行表演，幼儿在表演的过程中会变换不同的角色，小花、小草、小鸟等形象个体的扮演能够让幼儿更加深刻地把握个体的特征，而且随风飘摇等动作更有助于幼儿对故事进行动态理解。故事表演环节结束之后便可以让幼儿对刚才表演的内容进行回忆，准备好绘画的工具并对绘画内容进行构思，然后，教师再讲一遍故事，让幼儿边听故事边进行绘画。除此之外，教师还可以让幼儿自己编故事，将自己故事的内容画到纸上，然后让每个幼儿进行作品的展示和有趣故事的讲述，每个具有创造性的绘画故事作品都值得尊重和肯定，因此，教师要多多鼓励、多对肯定，让幼儿坚信自己的创造力并不断对创造性思维进行提升。
结束语
综上所述，通过多向互動教学，可以充分体现幼儿的主体地位。幼儿和教师都是互动的个体，都是幼儿园大班美术教学的设计者和参与者。幼儿和教师相互交流、相互介绍、相互促进，促使幼儿在互动交流中学到更多的美术知识和经验，实现身心的健康和谐发展
参考文献：
[1]叶屈轶.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（07）：167-168.
[2]高溎.浅谈幼儿美术活动对创新能力的培养[J].文学教育（下），2020（07）：154-155.
关键词：幼儿园大班;美术教学;多向互动;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-223
多向互动就是充分调动幼儿，让他们与教师互动、与同伴互动、与教学环境互动等。多项互动能够充分激发幼儿的主观能动性，改变以往被动式的教学模式，可以为幼儿学习美术知识提供良好的条件，对提升幼儿美术学习能力有重要意义。通过多向互动教学方法，可以为幼儿提供更加丰富多彩的学习素材和思路，为他们提供更加直观的体验和感受。在具体教学中，制定有效的多向互动教学策略，可以促使幼儿园大班美术教学活动得到更加深入的开展
1互动性活动在幼儿园大班美术教学中运用的重要意义
1.1激发幼儿的学习兴趣
拿游戏为例，游戏在幼儿园大班美术教学中运用的主要目的就是集中幼儿的学习注意力，游戏的进行方式是抓住幼儿的年龄特点而制定的，因此，能够有效的对幼儿兴趣进行激发，使得幼儿能够通过积极参与游戏的方式走进美术教学课堂。
1.2提升幼儿的动手实践能力和创造能力
想象力驱动下的幼儿美术彰显着创造性、趣味性、艺术性，启示着幼儿教师不断关注幼儿的内心世界，倾听他们的内心诉求，我们要做的是明确活动目标与主题。美术活动需要以培养幼儿创造能力作为目标，以激发幼儿兴趣为导向去确定主题。相较于传统的美术教育而言，创意美术活动主要是以艺术形式为幼儿提供展示自我的机会，然后在作品创作中融入自己的想象，从而促使幼儿更加主动去思考，渗透各种奇思妙想。同时，在幼儿感兴趣的主题推动下，幼儿能够轻松参与其中以及表达出对活动主题的想法，在学习环境潜移默化的影响下，幼儿对美的感知能力以及分享欲 望都会有所提升。
2幼儿园大班美术教学中多向互动的策略
2.1师幼互动，激发想象力
在幼儿园大班美术教学中开展师幼互动，符合幼儿的心理特点和学习特点。可以活跃幼儿的思维，激发幼儿的想象力，使幼儿在教师的指导和启发下，感受美、表现美。例如，在“有趣的面具”的教学中，大班幼儿园对面具脸已经有一定的认识和理解，也具有水粉画面具脸的经验。如果教学过程中单纯用画画来展现，表现形式单一，无法激发幼儿的学习兴趣。教师可以借鉴生活中常见的物品，通过多种素材和原材料进行创作，以互动式教学为主，让师幼进行充分互动，激发幼儿的想象力，创作出与别人不同的作品。教师可以与幼儿进行如下互动。师：在我们的日常生活中，哪些材料可以用来制作面具？生：羽毛、纸片、纸盒、橡皮泥等。师：可以把这些材料变成面具上的哪个部分？生：羽毛可以当作眼睛，纸片和纸盒可以当作面具的轮廓，橡皮泥可以捏成耳朵、鼻子和嘴巴。整个教学过程种，教师和幼儿共同参与面具的制作，并相互沟通、交流，师幼打成一片。通过师幼互动，教师引导幼儿发现美，师幼一起创造美，可以营造出充满趣味的课堂环境。教师适当启发，巧妙引导，形成相互交流、相互介绍、相互沟通的教学氛围，让幼儿在实践中获得知识，降低了学习的难度，减轻了学习的压力。
2.2小组合作进行课程与游戏融合性的学习。小组合作的方式更容易将幼儿们的智慧集聚起来，教师将幼儿们组织起来完成分组之后便要向幼儿说明游戏规则，比如，教师可以让每个小组的成员共同创造一幅绘画作品，在绘画创作之前，教师可以先组织每个小组找寻属于本组的绘画素材。民间很多游戏是值得引入到美术课堂之中的，民间游戏其实就是一个一个生动的绘画素材，丢手绢、扔沙包、跳皮筋等集体游戏既能够让幼儿之间更加团结友爱，还能让幼儿在参与游戏的过程中观察到更多的细节和画面，从而激发幼儿更多的绘画创作灵感。在游戏开始之前，教师应该让幼儿带着观察的眼睛去参与，游戏结束之后，幼儿不仅会获得更多的快乐还能够收集到更多的素材，当小组成员将自己的素材共享出来之后便会集合成一幅形象、动态的真实画面。2.3利用故事讲述与创造开发幼儿的创造性思维。幼儿园大班的美术教师可以以讲述故事的方式让幼儿在脑海中产生画面感，比如，“花开了，小草发芽了，风吹起来了，小花小草随着风飘摇，小鸟都叽叽喳喳的飞来了……”教师既可以编故事也可以讲述一些幼儿陌生或者熟悉的现成故事。在让幼儿绘画之前教师可以先组织幼儿在班级上听故事进行表演，幼儿在表演的过程中会变换不同的角色，小花、小草、小鸟等形象个体的扮演能够让幼儿更加深刻地把握个体的特征，而且随风飘摇等动作更有助于幼儿对故事进行动态理解。故事表演环节结束之后便可以让幼儿对刚才表演的内容进行回忆，准备好绘画的工具并对绘画内容进行构思，然后，教师再讲一遍故事，让幼儿边听故事边进行绘画。除此之外，教师还可以让幼儿自己编故事，将自己故事的内容画到纸上，然后让每个幼儿进行作品的展示和有趣故事的讲述，每个具有创造性的绘画故事作品都值得尊重和肯定，因此，教师要多多鼓励、多对肯定，让幼儿坚信自己的创造力并不断对创造性思维进行提升。
结束语
综上所述，通过多向互動教学，可以充分体现幼儿的主体地位。幼儿和教师都是互动的个体，都是幼儿园大班美术教学的设计者和参与者。幼儿和教师相互交流、相互介绍、相互促进，促使幼儿在互动交流中学到更多的美术知识和经验，实现身心的健康和谐发展
参考文献：
[1]叶屈轶.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（07）：167-168.
[2]高溎.浅谈幼儿美术活动对创新能力的培养[J].文学教育（下），2020（07）：154-155.