语文教学需要“归本”。教学设计要从师本走向生本，其最大的变化在于教师需要充分认同学生的学习主体地位，最大限度地站在学生的立场上来认识文本、解读文本，并以学生的认知基础作为阅读教学的基点，设计出符合学生认知规律又饱含文本精髓的主问题，并展开教学，实现在课堂上尊重主体，引导体验，组织交流，促发提升，使课堂的教与学表现出生命的丰盈。作为教师，要将课前的预设做得更细致，即在设计教学主问题时，应全方位地考量学生，尽可能地考虑学生的最近发展区及学习取向，使教师设计的主问题生本化；在精心预设的基础上，力求完美生成，依靠教师的不懈引导，依靠学生自己的智慧，使主问题的生成实现生本化。所以，我觉得，教学归本，有以下三种本途径：
　　一、在课堂上要严抓基础教学
　　这个“基础”既是指学生的学，又是针对老师的教。学生学的基础就是使学生学会学习，具有自己学习的能力。学生能独立完成的事，决不插手；注重学生学习习惯和能力的培养；学生能合作完成的事，可以放手，但关注合作状态和效果；学生需要在帮助下完成的事，尽量放手，必要时给予帮助。学生的学是在教师指导下进行的，这就对教师的教提出了更高的要求。教师在课堂教学中教学形式引入过多，就会在一定程度上忽视了传统教学方式的作用；学生听、说、读、写等语文素養没能很好的在课堂中展现出来。课堂教学往往走上只重形式却忽视了能力培养的歪路上，在课堂教学中应积极把握“语言”这个思想文化和知识信息的载体，将阅读教学的重心转移到感悟语言、品味语言、积累语言、运用语言上来，又力求理论探讨切合教学实际，改革试验解决具体问题，脚踏实地，恰如其分，讲求优质高效。让学生善听，会说，美读，乐写，从而体现出语文教学的本真，为今后学习打好基础。
　　二、直击目标，准确定位。
　　教学的重心找到了，还需要有明确的目标引领，教学目标的制定要严禁假、大、空的现象出现，在制定目标的过程中要做到既充分体现教学的三维目标，有准确反映学生的认知水平。知识目标是基础，能力目标是重点，情感态度与价值观是上层建筑，三者相辅相成，缺一不可。如何将三者有机结合起来，为学生学习指明方向。这就需要自己在今后的教学中联系文本，紧贴学生学习实际，从让学生发现问题，解决问题的角度入手，让学生真正在课堂上活跃起来，学有所得，学有所悟。
　　课堂上教师要准确定位，高效的设计教学主问题。教师要潜心研读文本，对文本解读要精到、深入，目标定位要准确，而主问题设计要浅出；教师要学会善于多角度进行设计，设计主问题的路径是教师的设计理念的变化，要体察“生情”，必须首先考虑学生的学情，在此基础上设计主问题，走“学路优先，以学定教”之路。在日常教学中，为使设计的主问题走向生本，教师首先要充分考虑到学生的学习基础，针对学生真实的学习状况进行教学；要了解学生学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问；要清楚学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。然后才是静下心来，精心设计涵盖文本、覆盖课堂的主问题。
　　三、“以生为本”是实现教学成功的关键，要贯穿课堂教学始终。
　　学生是课堂活动的主体。课堂的精彩就是学生活动的精彩，课堂教学的成功就是学生活动的成功。 “以生为本”首先表现在学生主动意识被唤醒，学生是课堂的主人，学生要能动的进行自主学习，在此基础上学生发现学习中存在的问题，然后进行小组合作交流，全班讨论，教师解难等方式进行创造性的学习活动，让学习成为学生主体自主的活动，在这样的学习过程中学生学到了知识，锻炼了能力。
　　“以生为本”还表现在教师的教必须是以学定教，无论是教学目标的制定，还是教学过程的实施都必须建立在学生自主、合作、探究的基础之上。不能用教师的思想替学生思考，而是要引导学生在自学的基础上能动的生成课堂活动。课堂上学生能独立的提出问题，并能够通过合作交流、质疑探究等多种活动成功有效的解决问题。教师的教则是围绕学生的学而展开的引导、组织、适当的总结等活动，教师在教的过程中应注重让学生的听、说、读、写能力得到锻炼，学生在解决问题的同时，自身的能力也得到了相应的锻炼；教师的教的性质也就决定了教师在教学目标的制定上必须是学生在学习过程中能直接获得的目标体验，并且将能力的训练纳入其中。学生在掌握了相当语文学习能力的基础上进行创造性的课堂活动。真正的语文课堂是充满智慧的课堂，是教师智慧的指导性引领，是学生智慧的创造性活动。教与学是教师和学生智慧的碰撞。我们要插上智慧的翅膀，放飞理想的课堂。
　　我们的语文教学应该回归语文教育“生活”之本了！“守住语文教育人文之真，回归语文教育积累之本，吟诵之本，文化之本，文字之本，生活之本！”语文教学的“归本”需要我们所有语文教师的共同努力！