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摘要：以甘肃省定西市为例，从留守儿童认知调查视角，采用半结构访谈式的调查方法及频数统计、方差分析数学分析方法，分析了农村留守儿童心理健康问题特征及其机理。结果表明：留守儿童普遍形成了学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向及对人焦虑等心理健康问题；不同性别的留守儿童对心理健康问题认知表现差异不明显，但不同领养方式的留守儿童，对不同心理健康问题均表现出了不同程度的差异性，尤其在自卑倾向、身体症状及孤独倾向表现的尤为明显。
关键词：定西市；留守儿童；心理健康；认知
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-02
所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[1]。20世纪80年代以来，伴随着中国社会政治及经济的快速发展，大量农民工也涌入城市谋求生计，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童[2]。他们正处于成长发育的关键时期，却无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常[3]。因此，留守儿童教育问题，尤其是心理教育问题，逐渐受到国家、学校等的关注，国家制定相应政策，试图改善留守儿童的教育现状。相关学者、专家也开始针对于农村留守儿童心理健康暴露的问题开展了大量相关研究，但是目前关于留守儿童心理教育问题的研究偏重于理论、定性的相关研究，缺乏定量的实证研究[4、5]。而留守儿童存在的心理问题是非常特殊和复杂的，如何通过实证方法考察留守儿童的心理问题，并很好地解决，还需要更深入地研究[6]。鉴于此，本文以甘肃省定西市为例，从留守儿童认知调查视角，分析了农村留守儿童心理健康问题特征，探讨了心理健康问题的家庭影响机理，以期为研究区留守儿童心理健康教育的有效开展提供依据，旨在为推动留守儿童教育研究提供新的研究视角。
一、研究方法
（一）调查问卷设计
参考国内外相关研究成果，采用5点李克特量表设计了“农村留守儿童心理健康的认知”调查表。一般而言，刻度为1-5的李克特量表得分均值在1-2.4之间表示反对，2.5-3.4之间表示中立，3.5以上表示赞同[7]。调查问卷的内容主要从学习焦虑、自卑倾向、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、对人焦虑六个维度展开。具体指标题项的设计主要围绕留守儿童在上述六个维度的具体表现拟定的。
（二）调查对象
本次调查范围设定为甘肃省定西市，从调查区任选3所中小学作为此次研究的调查对象。考虑到学生的阅读和理解能力，本文采用了半结构访谈式的分层抽样调查，对样本区小学2年级到6年级的学生开展了相关调查。2010年9月，共发放学生调查问卷300份。通过回收问卷的甄选，最终有效回收问卷分别达279份，有效率分别为93%。
（三）数据处理
应用SPSS16.0统计软件包对回收的问卷进行数据处理和统计。主要采取的方法：频数统计，方差分析。
三、留守儿童心理健康分析
（一）留守儿童心理健康总体评价
留守儿童这一群体的出现，多是由于家庭较为贫困，父亲或者母亲，甚至父母双方外出务工，孩子相对缺少父母的关爱，导致大多数农村留守儿童有内心压力。从表1中得出，学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向、对人焦虑维度均值均大于3.5，被调查者对其持有赞同态度；在自卑倾向、身体症状维度均值处于2.5-3.4之间，学生认知表现中立。尤其在学习焦虑与对人焦虑方面表现的异常明显。其中，具体题项“总担心成绩不好”、“担心考试考坏”的赞成率达到了67.36%、66.7%（表1）。在留守儿童的学习教育过程中，父母与老师的交流配合应该说是不可缺少的部分。但是留守儿童学习教育中却缺乏这一重要环节，同时父母长期在外不能对留守儿童的学习进行很好的监督，导致留守儿童学习生活照顾不周，最终导致学生对学习与考试产生了一种学习恐慌的恶性循环。
在过敏倾向维度方面，“容易为小事烦恼”、“总怀疑别人笑自己的错”、“感到无缘无故的沮丧”题项赞成率分别为52.5%、53.12%、39.58%，所占比重较大；在对人焦虑维度方面，“总觉得别人说自己坏话”、“将批评总放在心上”题项的赞成率分别为43.75%、64.69%，比重均高于反对率（表1）。由于家庭在儿童的成长教育过程中发挥着不可替代的作用，而在留守儿童家庭中，父母的外出务工使得儿童成长中的亲子教育出现缺位和中断。然而，留守儿童不能经常与父母交流，在心理自我安慰与处事态度方面缺乏了父母的诱导，留守儿童容易引发自闭、焦虑等心理倾向。
总之，留守儿童成长对其形成了许多生活与学习方面的烦恼，他们需要正确的倾诉渠道，家人在这方面应该起到非常重要的引导作用，但由于留守儿童的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与家人交流的机会，这对儿童心理健康产生了不利的影响。
（二）留守儿童心理健康差异性分析
不同性别留守儿童在学习焦虑、自卑倾向、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、对人焦虑六个维度都没有显著性差异，只是在“更喜欢一个人玩”、“总觉得身体有问题”题项认知存在明显差异性（p≤0.01）。其表明，儿童的心理健康状况与其性别的关联程度不高，事实也证明留守儿童在心理健康状态上是男女平等的，并无所谓的“弱势”之说。与性别相比，领养方式的不同给予留守儿童心理健康的影响相对较高，并且在多个题项呈现出了显著差异。学习焦虑维度中“总担心成绩不好”题项，不同领养方式的留守儿童心理健康特征在1%水平上存在差异；自卑倾向维度的“怀疑自己存在的价值”题项也存在差异（p≤0.01），其说明代养人的教养方式不同，他们对留守儿童的照顾程度也不同，尤其是学习关怀程度不同，从而形成差异性。尤其在过敏倾向与身体症状维度，领养方式对留守儿童心理健康影响较强，所有题项均在5%水平上呈现差异显著。同时，其他题项均呈现出了不同程度的差异性，主要原因是留守儿童对代养人的依赖程度次于自身父母，与代养人的交流程度，尤其是心理问题的交流一直处于薄弱态势，因此，领养方式不同，留守儿童在不同心理健康问题上呈现出了不同程度的差异。
四、结论
以甘肃省定西市为例，从留守儿童认知视角，采用频度统计与方差分析，分析了研究区留守儿童心理健康问题特征及其影响机理。研究认为：留守儿童正处于身心迅速发展的时期，对自身、人际交往等方面有着自己的理解和认识，但是认识过程中如果缺乏正确的引导、合理的交流平台。研究区留守儿童缺失亲子教育，存在家庭环境恶化、亲密度较低等家庭教育问题，从而导致了留守儿童心理问题不断引发；大部分留守儿童普遍形成了学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向及对人焦虑等心理健康问题[1、3]。但是，在男女性别差异方面留守儿童心理健康问题表现并不明显；由于领养方式的不同，被领养人对代养人的依赖程度有所差异，交流程度与关怀方式都不尽相同，从而留守儿童在不同心理健康问题均表现出了不同程度的差异性，尤其在自卑倾向、身体症状及孤独倾向表现的尤为明显。因此，研究区留守儿童的心理健康问题需要进行有效针的预防与对治，在建立完备的留守儿童心理档案的基础上，进行有针对性的进行辅导；需要加强对家长的指导和帮助，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育；同时，也需要加强对教师的心理教育培训，使心理健康教育科学化；通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地，使心理健康教育常规化[5、6]。总之，留守儿童心理健康问题需要学校、老师、家长等多方力度的投入，有效衔接各心理健康教育环节，全面化、多样化、针对性地开展学校、家庭、课堂的心理教育及心理健康的诊治。
参考文献：
[1]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2005,(4):29-36.
[2]中央教育科学研究所教育发展研究部课题组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究,2004,(10):15-18.
[3]肖正德.我国农村留守儿童教育问题研究进展[J].社会科学战线,2006,(1):246-249.
[4]郑哲.农村留守儿童心理问题及对策探究[J].中小学心理健康教育,2006,(6):56-57.
[5]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践,2005,(4):41-43.
[6]高慧斌.留守儿童教育问题研究综述[J].河北师范大学学报教育科学版,2009,11(4):25-29.
[7]范克新.社会学定量方法[M].南京:南京大学出版社,2004.
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关键词：定西市；留守儿童；心理健康；认知
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-02
所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[1]。20世纪80年代以来，伴随着中国社会政治及经济的快速发展，大量农民工也涌入城市谋求生计，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童[2]。他们正处于成长发育的关键时期，却无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常[3]。因此，留守儿童教育问题，尤其是心理教育问题，逐渐受到国家、学校等的关注，国家制定相应政策，试图改善留守儿童的教育现状。相关学者、专家也开始针对于农村留守儿童心理健康暴露的问题开展了大量相关研究，但是目前关于留守儿童心理教育问题的研究偏重于理论、定性的相关研究，缺乏定量的实证研究[4、5]。而留守儿童存在的心理问题是非常特殊和复杂的，如何通过实证方法考察留守儿童的心理问题，并很好地解决，还需要更深入地研究[6]。鉴于此，本文以甘肃省定西市为例，从留守儿童认知调查视角，分析了农村留守儿童心理健康问题特征，探讨了心理健康问题的家庭影响机理，以期为研究区留守儿童心理健康教育的有效开展提供依据，旨在为推动留守儿童教育研究提供新的研究视角。
一、研究方法
（一）调查问卷设计
参考国内外相关研究成果，采用5点李克特量表设计了“农村留守儿童心理健康的认知”调查表。一般而言，刻度为1-5的李克特量表得分均值在1-2.4之间表示反对，2.5-3.4之间表示中立，3.5以上表示赞同[7]。调查问卷的内容主要从学习焦虑、自卑倾向、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、对人焦虑六个维度展开。具体指标题项的设计主要围绕留守儿童在上述六个维度的具体表现拟定的。
（二）调查对象
本次调查范围设定为甘肃省定西市，从调查区任选3所中小学作为此次研究的调查对象。考虑到学生的阅读和理解能力，本文采用了半结构访谈式的分层抽样调查，对样本区小学2年级到6年级的学生开展了相关调查。2010年9月，共发放学生调查问卷300份。通过回收问卷的甄选，最终有效回收问卷分别达279份，有效率分别为93%。
（三）数据处理
应用SPSS16.0统计软件包对回收的问卷进行数据处理和统计。主要采取的方法：频数统计，方差分析。
三、留守儿童心理健康分析
（一）留守儿童心理健康总体评价
留守儿童这一群体的出现，多是由于家庭较为贫困，父亲或者母亲，甚至父母双方外出务工，孩子相对缺少父母的关爱，导致大多数农村留守儿童有内心压力。从表1中得出，学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向、对人焦虑维度均值均大于3.5，被调查者对其持有赞同态度；在自卑倾向、身体症状维度均值处于2.5-3.4之间，学生认知表现中立。尤其在学习焦虑与对人焦虑方面表现的异常明显。其中，具体题项“总担心成绩不好”、“担心考试考坏”的赞成率达到了67.36%、66.7%（表1）。在留守儿童的学习教育过程中，父母与老师的交流配合应该说是不可缺少的部分。但是留守儿童学习教育中却缺乏这一重要环节，同时父母长期在外不能对留守儿童的学习进行很好的监督，导致留守儿童学习生活照顾不周，最终导致学生对学习与考试产生了一种学习恐慌的恶性循环。
在过敏倾向维度方面，“容易为小事烦恼”、“总怀疑别人笑自己的错”、“感到无缘无故的沮丧”题项赞成率分别为52.5%、53.12%、39.58%，所占比重较大；在对人焦虑维度方面，“总觉得别人说自己坏话”、“将批评总放在心上”题项的赞成率分别为43.75%、64.69%，比重均高于反对率（表1）。由于家庭在儿童的成长教育过程中发挥着不可替代的作用，而在留守儿童家庭中，父母的外出务工使得儿童成长中的亲子教育出现缺位和中断。然而，留守儿童不能经常与父母交流，在心理自我安慰与处事态度方面缺乏了父母的诱导，留守儿童容易引发自闭、焦虑等心理倾向。
总之，留守儿童成长对其形成了许多生活与学习方面的烦恼，他们需要正确的倾诉渠道，家人在这方面应该起到非常重要的引导作用，但由于留守儿童的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与家人交流的机会，这对儿童心理健康产生了不利的影响。
（二）留守儿童心理健康差异性分析
不同性别留守儿童在学习焦虑、自卑倾向、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、对人焦虑六个维度都没有显著性差异，只是在“更喜欢一个人玩”、“总觉得身体有问题”题项认知存在明显差异性（p≤0.01）。其表明，儿童的心理健康状况与其性别的关联程度不高，事实也证明留守儿童在心理健康状态上是男女平等的，并无所谓的“弱势”之说。与性别相比，领养方式的不同给予留守儿童心理健康的影响相对较高，并且在多个题项呈现出了显著差异。学习焦虑维度中“总担心成绩不好”题项，不同领养方式的留守儿童心理健康特征在1%水平上存在差异；自卑倾向维度的“怀疑自己存在的价值”题项也存在差异（p≤0.01），其说明代养人的教养方式不同，他们对留守儿童的照顾程度也不同，尤其是学习关怀程度不同，从而形成差异性。尤其在过敏倾向与身体症状维度，领养方式对留守儿童心理健康影响较强，所有题项均在5%水平上呈现差异显著。同时，其他题项均呈现出了不同程度的差异性，主要原因是留守儿童对代养人的依赖程度次于自身父母，与代养人的交流程度，尤其是心理问题的交流一直处于薄弱态势，因此，领养方式不同，留守儿童在不同心理健康问题上呈现出了不同程度的差异。
四、结论
以甘肃省定西市为例，从留守儿童认知视角，采用频度统计与方差分析，分析了研究区留守儿童心理健康问题特征及其影响机理。研究认为：留守儿童正处于身心迅速发展的时期，对自身、人际交往等方面有着自己的理解和认识，但是认识过程中如果缺乏正确的引导、合理的交流平台。研究区留守儿童缺失亲子教育，存在家庭环境恶化、亲密度较低等家庭教育问题，从而导致了留守儿童心理问题不断引发；大部分留守儿童普遍形成了学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向及对人焦虑等心理健康问题[1、3]。但是，在男女性别差异方面留守儿童心理健康问题表现并不明显；由于领养方式的不同，被领养人对代养人的依赖程度有所差异，交流程度与关怀方式都不尽相同，从而留守儿童在不同心理健康问题均表现出了不同程度的差异性，尤其在自卑倾向、身体症状及孤独倾向表现的尤为明显。因此，研究区留守儿童的心理健康问题需要进行有效针的预防与对治，在建立完备的留守儿童心理档案的基础上，进行有针对性的进行辅导；需要加强对家长的指导和帮助，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育；同时，也需要加强对教师的心理教育培训，使心理健康教育科学化；通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地，使心理健康教育常规化[5、6]。总之，留守儿童心理健康问题需要学校、老师、家长等多方力度的投入，有效衔接各心理健康教育环节，全面化、多样化、针对性地开展学校、家庭、课堂的心理教育及心理健康的诊治。
参考文献：
[1]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2005,(4):29-36.
[2]中央教育科学研究所教育发展研究部课题组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究,2004,(10):15-18.
[3]肖正德.我国农村留守儿童教育问题研究进展[J].社会科学战线,2006,(1):246-249.
[4]郑哲.农村留守儿童心理问题及对策探究[J].中小学心理健康教育,2006,(6):56-57.
[5]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践,2005,(4):41-43.
[6]高慧斌.留守儿童教育问题研究综述[J].河北师范大学学报教育科学版,2009,11(4):25-29.
[7]范克新.社会学定量方法[M].南京:南京大学出版社,2004.
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