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摘要：如果说学生写作的瓶颈是表达，那么教师作文教学的瓶颈便是评改。作文评改既是写作指导的延伸，又是作文讲评的基础，更是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结。倘若作文评改，教师只走单行线，只演独角戏，只开一言堂，不引导学生的积极参与，不发挥他们的主体作用，不重视与他们的交流对话，那就必定是高耗低效的。所以作文评改教学中，教师要转换观念，从替学生评改作文变为指导学生自己评改作文，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把作文教学的着力点放在对学生自主评改作文能力的培养上，才能使作文评改更具有效性。
关键词：作文 有效性 评改 自主
作文教学是小学语文教学的半壁江山，是重中之重，难上加难的工作。语文教师都知道作文评改在作文教学中起着承前启后的作用，如果这一环节把握不好，很难想象作文教学会有什么较好的效果。叶圣陶先生说过：“作文教学要重视学生的自改能力。”
近年来，随着课堂改革的进程，我结合高部的作文教学，对作文评改的有效性进行了一些粗浅的探索，逐渐摸索出了一条切实可行，操行性强的路子，那就是作文评改教学的“三部曲”：“重‘导’、敢‘放’、善‘收’”。
一、第一部曲：重“导”——重视教师的主导作用
教是为了不教，教师在作文评改中要重视这个教的作用，给予必要的引导、示范、点拔，成为学生的指路明灯，让学生有所依靠，以期达到不需要教的目的。这种主导作用体现在：
（一）点燃心火，激发学生评改兴趣
兴趣是最好的老师，因此我把激发学生修改作文的兴趣放在了首位，让学生从思想上认识到评改的意义，克服心理上的依赖性，产生自主评改作文的动机。为了激发学生自主评改作文的兴趣，在教学中我常用一些古今中外的名人轶事和典故，向学生讲清文不厌改，善作不如善改的道理，激发学生的内在动力。
（二）制定标准，给学生一把尺子
“大匠育人，必先规矩。”作文评改亦是如此。学生开始参与评改作文时往往不得要领，不知如何下手，这时教师的指导应成为一把尺子，帮助学生去衡量习作的“长”与“短”，帮助他们掌握一套评改的基本操作流程，并转化为他们的能力和习惯。
二、第二部曲：敢“放”——发挥学生的主体作用
在评改作文时，教师应把充足的时间留给学生，把活动的空间让给学生，把学习机会提供给学生，因为“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”当学生掌握了方法之后，就应该大胆放手让学生练习自主评改，在操作实践中去加强，提高，修正，去充分发挥学生的主体作用。具体做法有二：
（一）小组合作评改
叶老曾说：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”小组合作评改作文，可让学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通;学会互相帮助，尊重他人，理解他人;学会欣赏他人，欣赏自己。
（二）自我评改
自我评改是学生作文个性的主线，养成自我评改的习惯，有助于学生自尊心，自信心和自主性的培养，是提高作文水平的重要环节。通过之前教师的示范评改，学生小组内的合作评改，老师及同学在自己的习作中提出了各自的见解和修改意见，进行了资源的共享，这些大众的智慧会让学生感受深刻，启发实在，会促使学生思维的更新，知识的重组，这时学生能力的提升更易收到立竿见影的效果。
三、第三部曲：善“收”——参与、检查、反馈
放，是学生的自主评改，是最终目标。收，是教师的有效指导，是教学手段。
“收”是为了更好地“放”。虽然放手让学生自主评改作文，改变了教师“苦评”的状况，使教师从“包揽式”作文评改中解放出来，大大减轻了教师的工作负担。但是“放”绝不等同于放任自流，教师要切实做好作文评改活动的组织者、引导者，不可袖手旁观。只有处理好“收”和“放”的艺术，才能真正提高作文评改的有效性，达到学生写作水平提高的终极目标。那么应该如何做好“收”的工作呢？我认为可从以下方面加以完善：
（一）参与
学生小组合作评改和自我评改的过程中，教师应以积极参与者的身份，始终贯穿、活跃于是整个活动，当学生遇到问题时，教师要及时出现，从旁指导，予以解决。
（二）检查
习作经过学生自主评改后，再次回到教师的手中时，教师要进行全面检查。检查一：对习作中没有被修正的错误，要及时指出;检查二：对于评改不当的，加以纠正;检查三：对互评自改能力薄弱的学生，要进行个别指导;检查四：对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评价，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。
（三）反馈
对学生的作品检查回评后，教师还应做好三件事：一对评改活动中，习作突出的亮点、普遍存在的问题和修改的意见进行总结，以便在今后的评改活动中注意。二首先表扬优秀的习作，或张贴于教室，或助其发表，或上传家校微信联系群，让学生再次获得成就感，调动学生的积极性，使其乐于写作。其次表扬评改到位，表现突出的个人，给予实物奖励，或奖状，或小奖品，以示激励，令学生爱上评改。三对作文评改的过程进行回顾，反思得与失，写写教学随笔。
我对作文评改有效性策略的探索之路才刚刚启程，在这过程中，我深深地感受到，教师一定要把评改的权力交给学生，使学生成为自己作文的主人，而教师则应发挥“舵手”的作用，积极地把学生引导到作文评改的学习活动中去，教给学生评改的方法，让学生在主动有效的参与中体验到自身的力量，体验到成功快乐，激起学生对作文评改的热情，提高写作的能力，享受作文的快乐。而现阶段我摸索的“导、放、收”作文评改教学的三部曲，其中有的地方还过于稚嫩，只能一边借鉴前辈的经验不断学习，一边大胆尝试，反复推敲，逐步完善。我坚信：“宝剑锋出磨砺出，梅花香自苦寒来。”只要不断努力，敢于钻研，注重实践，作文评改教学低效耗时的局面一定不复存在，一定会迎来有效甚至高效的新局面。
参考文献：
1、《語文课程标准》
2、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》
3、魏书生《教会学生修改作文》
4、管建刚《我的作文教学课例》
关键词：作文 有效性 评改 自主
作文教学是小学语文教学的半壁江山，是重中之重，难上加难的工作。语文教师都知道作文评改在作文教学中起着承前启后的作用，如果这一环节把握不好，很难想象作文教学会有什么较好的效果。叶圣陶先生说过：“作文教学要重视学生的自改能力。”
近年来，随着课堂改革的进程，我结合高部的作文教学，对作文评改的有效性进行了一些粗浅的探索，逐渐摸索出了一条切实可行，操行性强的路子，那就是作文评改教学的“三部曲”：“重‘导’、敢‘放’、善‘收’”。
一、第一部曲：重“导”——重视教师的主导作用
教是为了不教，教师在作文评改中要重视这个教的作用，给予必要的引导、示范、点拔，成为学生的指路明灯，让学生有所依靠，以期达到不需要教的目的。这种主导作用体现在：
（一）点燃心火，激发学生评改兴趣
兴趣是最好的老师，因此我把激发学生修改作文的兴趣放在了首位，让学生从思想上认识到评改的意义，克服心理上的依赖性，产生自主评改作文的动机。为了激发学生自主评改作文的兴趣，在教学中我常用一些古今中外的名人轶事和典故，向学生讲清文不厌改，善作不如善改的道理，激发学生的内在动力。
（二）制定标准，给学生一把尺子
“大匠育人，必先规矩。”作文评改亦是如此。学生开始参与评改作文时往往不得要领，不知如何下手，这时教师的指导应成为一把尺子，帮助学生去衡量习作的“长”与“短”，帮助他们掌握一套评改的基本操作流程，并转化为他们的能力和习惯。
二、第二部曲：敢“放”——发挥学生的主体作用
在评改作文时，教师应把充足的时间留给学生，把活动的空间让给学生，把学习机会提供给学生，因为“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”当学生掌握了方法之后，就应该大胆放手让学生练习自主评改，在操作实践中去加强，提高，修正，去充分发挥学生的主体作用。具体做法有二：
（一）小组合作评改
叶老曾说：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”小组合作评改作文，可让学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通;学会互相帮助，尊重他人，理解他人;学会欣赏他人，欣赏自己。
（二）自我评改
自我评改是学生作文个性的主线，养成自我评改的习惯，有助于学生自尊心，自信心和自主性的培养，是提高作文水平的重要环节。通过之前教师的示范评改，学生小组内的合作评改，老师及同学在自己的习作中提出了各自的见解和修改意见，进行了资源的共享，这些大众的智慧会让学生感受深刻，启发实在，会促使学生思维的更新，知识的重组，这时学生能力的提升更易收到立竿见影的效果。
三、第三部曲：善“收”——参与、检查、反馈
放，是学生的自主评改，是最终目标。收，是教师的有效指导，是教学手段。
“收”是为了更好地“放”。虽然放手让学生自主评改作文，改变了教师“苦评”的状况，使教师从“包揽式”作文评改中解放出来，大大减轻了教师的工作负担。但是“放”绝不等同于放任自流，教师要切实做好作文评改活动的组织者、引导者，不可袖手旁观。只有处理好“收”和“放”的艺术，才能真正提高作文评改的有效性，达到学生写作水平提高的终极目标。那么应该如何做好“收”的工作呢？我认为可从以下方面加以完善：
（一）参与
学生小组合作评改和自我评改的过程中，教师应以积极参与者的身份，始终贯穿、活跃于是整个活动，当学生遇到问题时，教师要及时出现，从旁指导，予以解决。
（二）检查
习作经过学生自主评改后，再次回到教师的手中时，教师要进行全面检查。检查一：对习作中没有被修正的错误，要及时指出;检查二：对于评改不当的，加以纠正;检查三：对互评自改能力薄弱的学生，要进行个别指导;检查四：对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评价，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。
（三）反馈
对学生的作品检查回评后，教师还应做好三件事：一对评改活动中，习作突出的亮点、普遍存在的问题和修改的意见进行总结，以便在今后的评改活动中注意。二首先表扬优秀的习作，或张贴于教室，或助其发表，或上传家校微信联系群，让学生再次获得成就感，调动学生的积极性，使其乐于写作。其次表扬评改到位，表现突出的个人，给予实物奖励，或奖状，或小奖品，以示激励，令学生爱上评改。三对作文评改的过程进行回顾，反思得与失，写写教学随笔。
我对作文评改有效性策略的探索之路才刚刚启程，在这过程中，我深深地感受到，教师一定要把评改的权力交给学生，使学生成为自己作文的主人，而教师则应发挥“舵手”的作用，积极地把学生引导到作文评改的学习活动中去，教给学生评改的方法，让学生在主动有效的参与中体验到自身的力量，体验到成功快乐，激起学生对作文评改的热情，提高写作的能力，享受作文的快乐。而现阶段我摸索的“导、放、收”作文评改教学的三部曲，其中有的地方还过于稚嫩，只能一边借鉴前辈的经验不断学习，一边大胆尝试，反复推敲，逐步完善。我坚信：“宝剑锋出磨砺出，梅花香自苦寒来。”只要不断努力，敢于钻研，注重实践，作文评改教学低效耗时的局面一定不复存在，一定会迎来有效甚至高效的新局面。
参考文献：
1、《語文课程标准》
2、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》
3、魏书生《教会学生修改作文》
4、管建刚《我的作文教学课例》