【摘 要】
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[摘 要]信息技术环境下突破教学重、难点的学习活动设计，既是培养学生兴趣、调动学生数学学习积极性的重要途径，又是摒弃传统数学教学缺点、吸收信息技术优点及实现师生互动交流的必然要求。 [关键词]信息技术 有效学习 兴趣 突破 落实 教学重点 教学难点 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-024
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[摘 要]信息技术环境下突破教学重、难点的学习活动设计，既是培养学生兴趣、调动学生数学学习积极性的重要途径，又是摒弃传统数学教学缺点、吸收信息技术优点及实现师生互动交流的必然要求。
[关键词]信息技术 有效学习 兴趣 突破 落实 教学重点 教学难点
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-024
其他文献
[摘 要]数学综合实践活动因其学习内容和学习方式的特殊性，对于学生数学素养的培养具有特殊的意义。以苏教版教材“树叶中的比”综合实践活动为例，通过引导学生从数学的视角认识世界，启发学生用数学的思维去思考问题，引领学生用数学的方法深入体验，从而提升学生的数学核心素养。 [关键词]核心素养;数学综合实践活动;树叶中的比 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9
[摘 要]数学教学中练习环节不可或缺，练习是应用知识、巩固技能、锻炼能力的重要手段。在数学教学中，教学的效能与练习息息相关，练习布置得当可以大大增强学生的思维能力。一套科学合理的练习，必然是既可以减轻作业负担，又能最大限度促进学生智力发展的工具。 [关键词]习题; 分布;应用方式;主题拓展 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-
[摘 要]“问”在“学”中占据重要地位。在数学教学中，教师要引导学生提出问题、梳理问题、理解问题、思考问题，进而解决问题。学生在自主提问和思考的过程中，能获得大量的数学知识。 [关键词]提问；思考；内角和 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0057-02 俗话说：“学问、学问，学了就要问，学了不问，等于没有了解学问。”从这句话
[摘 要]模型思想是数学课程标准修订过程中新增加的一个核心词。以“乘法分配律”一课为例，谈谈如何借助意义教学来实现有效建模，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 [关键词]数学建模；意义教学；乘法分配律 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2
[摘 要]要想让学生的学习有深度，则需要教师准确把握学习内容的数学本质，精心设计有针对性和启发性的问题。教师要能抓住每节课知识的主线，在学生的认知冲突中或思维能力提升时或策略创新求异处，找准教学的重难点，设计好预学单上的问题，引导学生深度内化数学思想、深度探究数学规律和深度领悟数学本质。 [关键词]深度内化;深度探究;深度领悟 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号]
[摘 要]从儿童的心理机制出发，捕捉现场感作为激活课堂魔力的一种可能，并溯根求源，发现课堂教学浸润现场感的两个理论基础——“陌生化”理论和情境教育理论，进而探寻充盈现场感课堂的三大教学策略。把握儿童的心理特点，凭借灵活的教学机制，让平面的教材内容立体起来，让平静的教学活动激荡起来，让平直的思维模式开放起来。 [关键词]现场感；课堂魔力；数学教学；教学策略；“陌生化”理论 [中图分类号] G62
[摘 要]“比多少”是学生在掌握了“数一数”的基础上进一步学习的内容，是学生今后学习数的大小比较的基础。针对低年级学生的心理特点，教师应让学生在具体的情境中，亲历观察操作的具体过程，以使学生掌握比多少的基本方法，认识关系符号“>”“”“<”“=”）并理解其含义，知道读法和写法，能用词语（大于、小于和等于）来描述5以内数的大小，从而使学生能够从本质上把握比较事物的基本方法，初步培养学生的符号意识，并
[摘 要]在“分数的意义”这一课的教学中，着眼于学生核心素养的提升，创新设计教学，结合三个教学片段论述高观点课堂的教学策略以及实践价值。 [关键词]高观点;分数的意义;教学策略 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）08-0009-02 一、课始：聚焦生长点，升华已有经驗 【教学片段1】 师（出示图1）：请看屏幕，第一行的圆用几
[摘 要]“量与计量单位”的内容，既与日常生活息息相关，又是教学的难点。通过教师资格考试的面试，分析考生缺失“量与计量单位”知识的原因，提出使学生避免或少出现错误的策略，即注重体验、加强联系、抓住本质，使学生得到更好的发展。 [关键词]体验 联系 本质 量 计量单位 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-024 前不久，笔者有幸参
[摘要]学生在学习小数乘法时往往出错较多，究其原因，是教材的编排对学生的认知造成了一定的障碍。针对此现象，教师可以通过“重构教材，分散认知障碍;沟通联系，建立计算模型;辨析比较，内化感悟算理;殊题同‘源’，理解算理本真”四招，有效突破小数乘法的教学重难点。 [关键词¨、数乘法;计算教学;重难点;重构教材;内化算理 [中图分类号] G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9