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摘
要：本文通过分析许多学生在学习英语上的问题以及非智力因素在英语学习中的重要促进作用，提出如何在英语教育教学中培养并且运用好非智力因素，以此提高英语学习效率。
关键词：高中英语；学习难题；非智力因素；学习效率
高中阶段的英语学习任务繁重，同时由于各科的时间分配不太合理，很多学生在英语学习上所花的时间也很有限，特别是课下自己练习、复习清理、总结方法和知识的时间更是几乎为零。这导致很多同学出现偏科以及对英语学科失去学习热情甚至放弃的状况。除了任务重、时间分配不合理之外，学生个体上存在的问题还很多，这些问题也具有很强的代表性。
首先，很多学生在英语学习上没有兴趣，找不到学习动力和学习目标方向。分析其原因有二，其一，学生没有体会到教师所说的“有用性”，其二没有在学习或生活中体验到学习英语，学好英语带给他的成就感。再次，有很多学生想学好，但在课堂上会总是会出现走神、笔记混乱、甚至做其他的小动作。此外，还有部分学生学习属于中等水平，虽然在努力但几乎从来不与同学或者老师交流、问问题。这些学生大多性格上十分内向，缺乏自信心。最后，英语是一门语言学科，需要不断的日积月累，坚持不懈。缺乏坚强的意志力，容易半途而废或者三天打鱼两天晒网。
总结这些问题我们不难看出，这一部分学生学不好并不是因为他们的智力原因，而是没有培养出自己的兴趣爱好，做事的热情，良好的自制力，自信心和好强心，以及对挫折的忍受性和意志力，这些就是我们经常说到的“非智力因素”。
非智力因素虽然不直接参与认知过程，但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。知之者不如好知者，好之者不如乐知者，正是我们所说的只有学生有了兴趣、情感才能发挥他的主观能动性发这些转化为学习动机和学习动力，从而促使人们进行不断的学习。此外，我们都知道英语学习需要课堂的持久注意和长期的不断积累，这些都必须通过非智力因素来加以巩固并维持，才能让学生及时调整自己的课堂状态，几年如一日地坚持不懈。同时，非智力因素的调节作用可以帮助学生改变学习态度、稳定学生的学习情绪，从而提高其心智活动水平，达到提高学习效率的目标。我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”著名心理教育雪娇燕国材在他的《应重视非智力因素的培养》中也总结到：学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。那么在我们现在的高中英语教学中如何具体培养和发挥出学生的非智力因素来促进其学习、提高学习效率正是我们必须思考和实践的。
第一，帮助学生明确学习目标并完成目标。现在很多学生在进入高中阶段后总是不能及时制订相应的学习长短期学习目标。作为老师我们应该指引学生规划高中学习，明确学科大的发展目标。让学生制定好年度目标，每期目标，学月目标和每一周每一天的目标，这样一来就可以做到“胸有成竹”了。如果学生在具体目标的制定上不知道具体的规划和任务，老师应该进行及时的学法指导，让学生指导学什么和如何学，而不是每天抓不到重点，搞不清学习程序。英语学习必须让学生做好细节，做好每一环任务，才能顺利达到良好的学习效果。例如，只有课堂上听瞳并做好笔记，下课才能去复习记忆，才能接下來去练习巩固；只有认真做好作业，才能发现自己的问题所在，然后才能解决问题，积累知识点或者提高自己做题的技巧。当然在帮助学生制定目标时一定要有操作性，不能太难，让学生体会到“跳起来就能摘到苹果”，从而在学习中有成就感，满满地才会有兴趣去做“一件让他做起来开心的事情”。
第二，培养学生自控力及坚强意志。学生的自制力会伴随学生终身，对学生的生活学习有着巨大的作用，在英语课堂上能自觉抑制，及时调整自己的行为。但教师在课堂上要逐步培养出学生的自制力，可以以多种方式逐步推进。在课堂上老师可以不同的方式提醒他，可以是一个眼神，一个“摸头杀”或者一个提问，等等。在课下我们可以和这一部分同学达成协议，如果一堂课上老师发现有几次走神或者做其他不相关的事情，那么课下就要自觉接受相应的惩罚。这样慢慢培养学生的专注度，能够在课堂上紧跟老师的教学步伐，提高课堂效率。
除了自控力，教师还要持之以恒地培养学生的坚强意志力，意志力是为了实现一定的目的而自觉努力的一种心理过程，他是成功的重要条件。因而教师应该在教学过程中不断把培养学生意志力寓于教学的适当环节，用教材中的案例鼓励学生，用身边的例子激励学生。教育的本真就是要让学生学会做人，学会做事的道理，然后再是传授知识，其实，如果学生明白了做人做事的道理，在学习上也会更加地投入。
第三，努力建立和谐有默契的师生关系。我们老师经常会发现这样一个现象：喜欢围绕着某一科老转的学生往往在这一科上学的更好。原因不仅仅是“亲其师而信其道”，还在于这些学生会经常与老师沟通交流，问问题等。这样一来，这一科的老师自然也就能够更好地了解这个学生的学习方法及学习上存在的问题，并且帮助他及时的解决。相反那些很被动地与老师相处的学生就不能及时让老师了解自己的问题，在解决问题容易出现滞后甚至问题得不到解决。
所以我们必须首先真诚地理解接纳全体学生，欣赏每一位学生。因为每一位学生在内心都希望成功，都希望得到老师的认可和赏识。所以教师应该去了解学生的心理特点及学习情况，再根据具体情况给学生特定的任務，让他能够完成，从而调动其学习的积极性和主观能动性。只有师生间有良好的关系，学生才能对教师所教科目采取积极合作的态度，乐于为他们所喜爱的教师而努力学习。
课堂上为每一位学生提供展示自己的机会，有施展才华的平台。教师应该让不同层次的学生
都在课堂上能够完成他们努力一下就能完成的任务，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。课后与学生进行有效的沟通反馈。很多时候老师与个别学生的关系建立更多是在课外，只有与学生进行深入的交流才能走进学生的内心世界，发现他们近阶段的心理动向和学习进度。为学生敞开心扉提供更多机会，让老师真正走进学生内心，提高教学效率。
要：本文通过分析许多学生在学习英语上的问题以及非智力因素在英语学习中的重要促进作用，提出如何在英语教育教学中培养并且运用好非智力因素，以此提高英语学习效率。
关键词：高中英语；学习难题；非智力因素；学习效率
高中阶段的英语学习任务繁重，同时由于各科的时间分配不太合理，很多学生在英语学习上所花的时间也很有限，特别是课下自己练习、复习清理、总结方法和知识的时间更是几乎为零。这导致很多同学出现偏科以及对英语学科失去学习热情甚至放弃的状况。除了任务重、时间分配不合理之外，学生个体上存在的问题还很多，这些问题也具有很强的代表性。
首先，很多学生在英语学习上没有兴趣，找不到学习动力和学习目标方向。分析其原因有二，其一，学生没有体会到教师所说的“有用性”，其二没有在学习或生活中体验到学习英语，学好英语带给他的成就感。再次，有很多学生想学好，但在课堂上会总是会出现走神、笔记混乱、甚至做其他的小动作。此外，还有部分学生学习属于中等水平，虽然在努力但几乎从来不与同学或者老师交流、问问题。这些学生大多性格上十分内向，缺乏自信心。最后，英语是一门语言学科，需要不断的日积月累，坚持不懈。缺乏坚强的意志力，容易半途而废或者三天打鱼两天晒网。
总结这些问题我们不难看出，这一部分学生学不好并不是因为他们的智力原因，而是没有培养出自己的兴趣爱好，做事的热情，良好的自制力，自信心和好强心，以及对挫折的忍受性和意志力，这些就是我们经常说到的“非智力因素”。
非智力因素虽然不直接参与认知过程，但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。知之者不如好知者，好之者不如乐知者，正是我们所说的只有学生有了兴趣、情感才能发挥他的主观能动性发这些转化为学习动机和学习动力，从而促使人们进行不断的学习。此外，我们都知道英语学习需要课堂的持久注意和长期的不断积累，这些都必须通过非智力因素来加以巩固并维持，才能让学生及时调整自己的课堂状态，几年如一日地坚持不懈。同时，非智力因素的调节作用可以帮助学生改变学习态度、稳定学生的学习情绪，从而提高其心智活动水平，达到提高学习效率的目标。我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”著名心理教育雪娇燕国材在他的《应重视非智力因素的培养》中也总结到：学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。那么在我们现在的高中英语教学中如何具体培养和发挥出学生的非智力因素来促进其学习、提高学习效率正是我们必须思考和实践的。
第一，帮助学生明确学习目标并完成目标。现在很多学生在进入高中阶段后总是不能及时制订相应的学习长短期学习目标。作为老师我们应该指引学生规划高中学习，明确学科大的发展目标。让学生制定好年度目标，每期目标，学月目标和每一周每一天的目标，这样一来就可以做到“胸有成竹”了。如果学生在具体目标的制定上不知道具体的规划和任务，老师应该进行及时的学法指导，让学生指导学什么和如何学，而不是每天抓不到重点，搞不清学习程序。英语学习必须让学生做好细节，做好每一环任务，才能顺利达到良好的学习效果。例如，只有课堂上听瞳并做好笔记，下课才能去复习记忆，才能接下來去练习巩固；只有认真做好作业，才能发现自己的问题所在，然后才能解决问题，积累知识点或者提高自己做题的技巧。当然在帮助学生制定目标时一定要有操作性，不能太难，让学生体会到“跳起来就能摘到苹果”，从而在学习中有成就感，满满地才会有兴趣去做“一件让他做起来开心的事情”。
第二，培养学生自控力及坚强意志。学生的自制力会伴随学生终身，对学生的生活学习有着巨大的作用，在英语课堂上能自觉抑制，及时调整自己的行为。但教师在课堂上要逐步培养出学生的自制力，可以以多种方式逐步推进。在课堂上老师可以不同的方式提醒他，可以是一个眼神，一个“摸头杀”或者一个提问，等等。在课下我们可以和这一部分同学达成协议，如果一堂课上老师发现有几次走神或者做其他不相关的事情，那么课下就要自觉接受相应的惩罚。这样慢慢培养学生的专注度，能够在课堂上紧跟老师的教学步伐，提高课堂效率。
除了自控力，教师还要持之以恒地培养学生的坚强意志力，意志力是为了实现一定的目的而自觉努力的一种心理过程，他是成功的重要条件。因而教师应该在教学过程中不断把培养学生意志力寓于教学的适当环节，用教材中的案例鼓励学生，用身边的例子激励学生。教育的本真就是要让学生学会做人，学会做事的道理，然后再是传授知识，其实，如果学生明白了做人做事的道理，在学习上也会更加地投入。
第三，努力建立和谐有默契的师生关系。我们老师经常会发现这样一个现象：喜欢围绕着某一科老转的学生往往在这一科上学的更好。原因不仅仅是“亲其师而信其道”，还在于这些学生会经常与老师沟通交流，问问题等。这样一来，这一科的老师自然也就能够更好地了解这个学生的学习方法及学习上存在的问题，并且帮助他及时的解决。相反那些很被动地与老师相处的学生就不能及时让老师了解自己的问题，在解决问题容易出现滞后甚至问题得不到解决。
所以我们必须首先真诚地理解接纳全体学生，欣赏每一位学生。因为每一位学生在内心都希望成功，都希望得到老师的认可和赏识。所以教师应该去了解学生的心理特点及学习情况，再根据具体情况给学生特定的任務，让他能够完成，从而调动其学习的积极性和主观能动性。只有师生间有良好的关系，学生才能对教师所教科目采取积极合作的态度，乐于为他们所喜爱的教师而努力学习。
课堂上为每一位学生提供展示自己的机会，有施展才华的平台。教师应该让不同层次的学生
都在课堂上能够完成他们努力一下就能完成的任务，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。课后与学生进行有效的沟通反馈。很多时候老师与个别学生的关系建立更多是在课外，只有与学生进行深入的交流才能走进学生的内心世界，发现他们近阶段的心理动向和学习进度。为学生敞开心扉提供更多机会，让老师真正走进学生内心，提高教学效率。