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摘要：初中科学的教学内容和生活联系比较紧密，经过一系列的教学研究笔者发现，初中阶段很多学生對科学这门学科包有很高的学习兴趣。其中一个原因就是这门学科和生活的联系比较紧密，在课堂上学习过知识之后可以及时将科学知识应用到生活之中。基于此，本文也将围绕生活素材在初中科学实践教学中的应用展开研究。
关键词：初中科学;生活素材;教学实践;应用
前言：
科学学科本身包含了地理、生物、物理、化学等多方面的科学知识。在教学过程中，为了激发学生的求知欲，提高学习兴趣，积极将一些有趣的生活素材应用到教学实践中可以比较有效的达到教学目的。
一、科学课堂融入生活现象，满足学生好奇心理
初中阶段的科学知识涉猎范围比较广泛，学生在学习过程中可能会比较容易因为课堂教学内容的复杂性而陷入困境，不知道应当从什么角度去学习科学知识。而在此背景下，教师有必要转变传统的教学方法，在课堂教学的过程中渗透一些生活化的内容。用生活中的实际案例作为课堂教学的主主要部分，帮助学生更好地吸收科学知识。
例如：在教学浙教版七年级上册科学第二单元“常见的植物”这一节内容的时候，教师就可以在备课阶段提前收集一些生活中常见的植物类型，并且做成标本带到课堂上为学生进行展示。当学生在近距离观察这些植物标本的时候，能够比较快速的辨别出，这些植物都是我们日常生活中比较常见到的。而此时教师就可以针对这些植物标本对学生进行提问，询问学生是否知道这些植物的种类以及其名称？如果学生能够准确回答出教室的问题，就说明学生在日常生活中有留意到这些职务，并且认真研究了植物的特性。然而，经过长时间的实践教学，很多一线教师也会发现，学生对于日常生活中常见的植物只是停留在认识的阶段，日常生活中见到这些植物之后脑子里留有比较深刻的印象，知道我们生活的城市中存在这种植物，但是并没有对这些植物进行过比较深刻的研究。这种情况下，教师就可以在课堂教学的过程中，将这些植物进行比较细致的介绍并且教师可以举出一些植物身上常见的现象。
比如秋天到了，叶子为什么会变干变黄？根据之前课堂中教学的内容，教师就可以引导学生思考：植物在进入秋天之后，为了更好的贮存养分减少水分的流失，会开始产生落叶的现象，此时叶片上的叶绿体光合作用开始减弱，叶片开始变黄，没有了水分补给之后叶片逐渐干枯，直至掉落，这也就成为了我们日常看见的植物落叶现象。这些现象虽然在日常生活中都比较常见，但是通过教师的讲解，学生能够更加深刻的从科学角度去探究这些问题，更加科学地看待这些自然现象。不仅满足了学生日常对于这些自然现象的好奇心理，而且帮助学生建立了良好的科学思维，提高了学生的科学探究能力。
二、科学课堂渗透生活常识，提高学生学习兴趣
在现代科学学科的教学工作开展过程中，越来越多的教师开始在课堂里加入一些生活素材提高课堂的趣味性。但是教师在引用生活化素材的过程中也需要明确，引入这些生活素材的主要目的并不单纯是为了丰富课堂内容，更是为了站在生活化的角度进行教学，让学生能够将课堂上所学的科学知识应用到生活之中，用这些知识指导生活实践。因此，在引用一些生活化案例的时候，教师也可以渗透一些生活常识。
例如：在教学浙教版七年级上册科学第四单元“汽化与液化”这一节内容的时候，教师就可以利用课堂上所学的知识来举出一些生活化的案例。比如引导学生思考：冬天到了，我们在教室窗户上哈一口气，会发现窗户上有雾生成，这种现象如何从科学知识的角度进行解读呢？当提出这样一个生活化的案例之后，根据本节课的主要知识，学生很快就可以得出，冬天在窗户上哈气看到的雾其实是液化形成的小液滴，这在科学知识中属于液化现象。紧接着教师也可以取出第二个例子，比如妈妈在家烧水的时候，如果水开了，就会有比较多的水汽产生，这些水汽究竟是什么东西呢？教师可以请学生以小组为单位进行探讨，根据本单元主要学习过的知识来解答这些问题。经过几个案例的学习之后，学生慢慢也会找到一些理解知识的技巧，通过这样的教学，教师能够在比较短的时间内解释清楚一个复杂抽象的物理概念，有助于提高教师的教学效率，减轻教学压力。
当然，通过讲解一些生活常识来引导学生理解这些内容只是教学工作中的一个环节，当讲解完这些知识之后，教师也可以站在引导者的角度提醒学生日常生活可以根据科学知识来建立一些生活常识。比如冬天玻璃上经常会形成雾，就说明屋外的温度比屋内要低，当玻璃的两面温度不一致时，温度更高的一面会容易产生液化现象。再比如我们平时在家烧水的时候要注意，不要用手近距离去碰触开水烧出的水蒸气，这些水蒸气的温度相较来说更高，更容易烫伤人。
除此之外，在教学科学教材中地理相关的内容时，教师也可以运用同样的教学方法。比如在引导学生学习“地壳变动和火山地震”这节内容的时候，教师也可以站在生活常识的角度为学生科普一些地震来临时应当采取的必要措施。根据科学课堂上学习的内容，学生会对地震这种事物产生更加科学的看法，站在这样的高度上去看待地震或火山这样的突发自然灾害，有助于加深学生对这些自然灾害的理解程度。同时，教师为学生科普生活常识，能够帮助学生在语到同样的自然灾害或危急情况时，运用这些方法有效的避免悲剧的发生，保护个人的安全，也不失为一种有效的教学手段。在课堂教学中，为了给学生渗透一些有用的生活常识，这也意味着教师在备课阶段就需要搜集比较多的资料，并且做好功课。这在一定程度上也有利于提高教师本人的教学能力，丰富教师的知识水平，让教师更好地站在教育者的角度上，为学生提供更加有效的科学知识教学。
总结：
在科学学科的教学中渗透生活案例取得了比较显著的教学成效，通过对教学实践的研究获得更多教学经验与启发，在激发学生学习兴趣、唤醒其求知欲，指导学生以原有生活经验为知识生长点，有效促进其新知识建构的同时，进一步促进师生各方面能力与科学素养的提高，达到师生共同发展的目的。
参考文献：
[1]刘志云.初中物理教学灵活运用生活素材的策略研究[J].文渊（中学版），2020，（6）：1007-1008.
[2]张帮卡."生活资源"在初中科学实验教学中的开发[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（4）：248.
浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中学 浙江省绍兴市 312055
关键词：初中科学;生活素材;教学实践;应用
前言：
科学学科本身包含了地理、生物、物理、化学等多方面的科学知识。在教学过程中，为了激发学生的求知欲，提高学习兴趣，积极将一些有趣的生活素材应用到教学实践中可以比较有效的达到教学目的。
一、科学课堂融入生活现象，满足学生好奇心理
初中阶段的科学知识涉猎范围比较广泛，学生在学习过程中可能会比较容易因为课堂教学内容的复杂性而陷入困境，不知道应当从什么角度去学习科学知识。而在此背景下，教师有必要转变传统的教学方法，在课堂教学的过程中渗透一些生活化的内容。用生活中的实际案例作为课堂教学的主主要部分，帮助学生更好地吸收科学知识。
例如：在教学浙教版七年级上册科学第二单元“常见的植物”这一节内容的时候，教师就可以在备课阶段提前收集一些生活中常见的植物类型，并且做成标本带到课堂上为学生进行展示。当学生在近距离观察这些植物标本的时候，能够比较快速的辨别出，这些植物都是我们日常生活中比较常见到的。而此时教师就可以针对这些植物标本对学生进行提问，询问学生是否知道这些植物的种类以及其名称？如果学生能够准确回答出教室的问题，就说明学生在日常生活中有留意到这些职务，并且认真研究了植物的特性。然而，经过长时间的实践教学，很多一线教师也会发现，学生对于日常生活中常见的植物只是停留在认识的阶段，日常生活中见到这些植物之后脑子里留有比较深刻的印象，知道我们生活的城市中存在这种植物，但是并没有对这些植物进行过比较深刻的研究。这种情况下，教师就可以在课堂教学的过程中，将这些植物进行比较细致的介绍并且教师可以举出一些植物身上常见的现象。
比如秋天到了，叶子为什么会变干变黄？根据之前课堂中教学的内容，教师就可以引导学生思考：植物在进入秋天之后，为了更好的贮存养分减少水分的流失，会开始产生落叶的现象，此时叶片上的叶绿体光合作用开始减弱，叶片开始变黄，没有了水分补给之后叶片逐渐干枯，直至掉落，这也就成为了我们日常看见的植物落叶现象。这些现象虽然在日常生活中都比较常见，但是通过教师的讲解，学生能够更加深刻的从科学角度去探究这些问题，更加科学地看待这些自然现象。不仅满足了学生日常对于这些自然现象的好奇心理，而且帮助学生建立了良好的科学思维，提高了学生的科学探究能力。
二、科学课堂渗透生活常识，提高学生学习兴趣
在现代科学学科的教学工作开展过程中，越来越多的教师开始在课堂里加入一些生活素材提高课堂的趣味性。但是教师在引用生活化素材的过程中也需要明确，引入这些生活素材的主要目的并不单纯是为了丰富课堂内容，更是为了站在生活化的角度进行教学，让学生能够将课堂上所学的科学知识应用到生活之中，用这些知识指导生活实践。因此，在引用一些生活化案例的时候，教师也可以渗透一些生活常识。
例如：在教学浙教版七年级上册科学第四单元“汽化与液化”这一节内容的时候，教师就可以利用课堂上所学的知识来举出一些生活化的案例。比如引导学生思考：冬天到了，我们在教室窗户上哈一口气，会发现窗户上有雾生成，这种现象如何从科学知识的角度进行解读呢？当提出这样一个生活化的案例之后，根据本节课的主要知识，学生很快就可以得出，冬天在窗户上哈气看到的雾其实是液化形成的小液滴，这在科学知识中属于液化现象。紧接着教师也可以取出第二个例子，比如妈妈在家烧水的时候，如果水开了，就会有比较多的水汽产生，这些水汽究竟是什么东西呢？教师可以请学生以小组为单位进行探讨，根据本单元主要学习过的知识来解答这些问题。经过几个案例的学习之后，学生慢慢也会找到一些理解知识的技巧，通过这样的教学，教师能够在比较短的时间内解释清楚一个复杂抽象的物理概念，有助于提高教师的教学效率，减轻教学压力。
当然，通过讲解一些生活常识来引导学生理解这些内容只是教学工作中的一个环节，当讲解完这些知识之后，教师也可以站在引导者的角度提醒学生日常生活可以根据科学知识来建立一些生活常识。比如冬天玻璃上经常会形成雾，就说明屋外的温度比屋内要低，当玻璃的两面温度不一致时，温度更高的一面会容易产生液化现象。再比如我们平时在家烧水的时候要注意，不要用手近距离去碰触开水烧出的水蒸气，这些水蒸气的温度相较来说更高，更容易烫伤人。
除此之外，在教学科学教材中地理相关的内容时，教师也可以运用同样的教学方法。比如在引导学生学习“地壳变动和火山地震”这节内容的时候，教师也可以站在生活常识的角度为学生科普一些地震来临时应当采取的必要措施。根据科学课堂上学习的内容，学生会对地震这种事物产生更加科学的看法，站在这样的高度上去看待地震或火山这样的突发自然灾害，有助于加深学生对这些自然灾害的理解程度。同时，教师为学生科普生活常识，能够帮助学生在语到同样的自然灾害或危急情况时，运用这些方法有效的避免悲剧的发生，保护个人的安全，也不失为一种有效的教学手段。在课堂教学中，为了给学生渗透一些有用的生活常识，这也意味着教师在备课阶段就需要搜集比较多的资料，并且做好功课。这在一定程度上也有利于提高教师本人的教学能力，丰富教师的知识水平，让教师更好地站在教育者的角度上，为学生提供更加有效的科学知识教学。
总结：
在科学学科的教学中渗透生活案例取得了比较显著的教学成效，通过对教学实践的研究获得更多教学经验与启发，在激发学生学习兴趣、唤醒其求知欲，指导学生以原有生活经验为知识生长点，有效促进其新知识建构的同时，进一步促进师生各方面能力与科学素养的提高，达到师生共同发展的目的。
参考文献：
[1]刘志云.初中物理教学灵活运用生活素材的策略研究[J].文渊（中学版），2020，（6）：1007-1008.
[2]张帮卡."生活资源"在初中科学实验教学中的开发[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（4）：248.
浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中学 浙江省绍兴市 312055