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走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思。我谨以个人的小学语文教学体会谈谈小语教学的点滴反思，与各位同仁共勉！
反思一：
给孩子一个什么样的语文课堂？
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。如我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你们想知道银河什么样吗？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”使教学过程也就“变苦为乐”。
（二）给学生一个“开放的课堂”
让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。我在教学《乌鸦喝水》时，区别形近字，“鸟”和“乌”，这一直以来都是教学的难点，孩子们思考后竟得出了这样的答案：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。多么精彩的回答！
注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
（三）给学生一个“感悟的课堂”
把人家的情感变成自己的情感。 《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示桂林山水的美，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！ 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
反思二：
怎样激活我们的语文课堂？
自主的教学模式。在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的，师生之间的交流与对话也应该是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
以下是课堂实录《大榕树》的教学片段：
师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们在这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？
师：选择“树”的同学请齐读*、*自然段。
师：选鸟的同学请齐读第**、**自然段。
（生齐读）
师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。待会儿要进行几个回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力。现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别写到黑板上。
生（选择树）：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。
生（选择鸟）：我聪明伶俐，活潑可爱，羽毛美丽。
师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？
生：我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。榕树和鸟是朋友关系。鸟和榕树是相互依赖的。
师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不可分，有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，”鸟”读写“树”的部分，也会更有新意。 “不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本身就是一种和谐的美！！
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
反思一：
给孩子一个什么样的语文课堂？
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。如我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你们想知道银河什么样吗？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”使教学过程也就“变苦为乐”。
（二）给学生一个“开放的课堂”
让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。我在教学《乌鸦喝水》时，区别形近字，“鸟”和“乌”，这一直以来都是教学的难点，孩子们思考后竟得出了这样的答案：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。多么精彩的回答！
注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
（三）给学生一个“感悟的课堂”
把人家的情感变成自己的情感。 《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示桂林山水的美，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！ 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
反思二：
怎样激活我们的语文课堂？
自主的教学模式。在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的，师生之间的交流与对话也应该是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
以下是课堂实录《大榕树》的教学片段：
师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们在这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？
师：选择“树”的同学请齐读*、*自然段。
师：选鸟的同学请齐读第**、**自然段。
（生齐读）
师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。待会儿要进行几个回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力。现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别写到黑板上。
生（选择树）：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。
生（选择鸟）：我聪明伶俐，活潑可爱，羽毛美丽。
师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？
生：我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。榕树和鸟是朋友关系。鸟和榕树是相互依赖的。
师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不可分，有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，”鸟”读写“树”的部分，也会更有新意。 “不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本身就是一种和谐的美！！
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。