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摘 要：艺术教学中，人们经常把体态与舞蹈挂钩，而在音乐的视域下，体态的律动训练很少提及，当素质教育走进了音乐的课堂，音乐教育开创了新的体系，音乐教育也逐步运用体态律动来吸引学生参与活动，对于小学生来说，律动能够激发出他们的热情，学习中更具有主人翁意识，对音乐的感悟力也随之提高。想小学音乐的课堂上，教师应结合学生们的年龄特点与音乐喜好等，展开趣味的体态律动引导，帮助学生提高音乐的品鉴、理解能力。
关键词：体态律动;小学音乐;教学
引言
小学音乐的主要任务是帮助学生奠定基础，让学生徜徉在艺术的世界中，感受艺术的趣味与多变，小学时期学生们还未形成音乐的视听记忆，他们对音乐的理解也比较浅薄，为了帮助学生更好的去掌握音乐的节律，深入的感知音乐所表达的情感，教师应构建适合学生的互动空间，让学生们在积极参与下，一步步形成视听印象，聚精会神的展开音乐节律变化，获得艺术熏陶。
1.体态律动在小学音乐教学中的运用优势
1.1激发学生的学习兴趣
音乐作为一门艺术的课程，其教学过程与主流课程之间有着极大的区别，音乐应作为学生在主流课程之余，消遣时光、获得放松的环节，让学生们能够真正的敞开自己的心扉，去感知与感受音乐，而不是比较僵硬的认识音乐，在音乐的学习中，通过体态律动，不仅可以让学生全员参与，促使他们在律动中形成对音乐的兴趣，从被动到主动，获得音乐审美情趣，还能够打破传统的照本宣科互动空间，让学生们发自内心的期待音乐，课程开展的时候，看到的不再是一个个木讷、呆板的神情，而是眼中闪烁着光芒的，期待的、渴望的神情，这样的课堂更加充满生机。
1.2培养学生的创新能力与思维
音乐这门课程为学生提供了无限的畅想空间，然而受到应试教育的影响，学生们在音乐的学习中，常以思维定式、从众心理去分析问题，缺乏创新意识，采取体态律动教学，能够让学生发散思维，多视角展开知识创新[1]。体态律动与音乐结合，在律动中感受音乐，在音乐中发掘律动，更有助于培养学生的节奏感，而且小学生本就活泼好动，在课堂上加入体态律动，更能引起他们的共鸣与配合，发挥学生的天性。教师在教学过程中，可以引导学生去思考、去创新，在音乐中加入合适的、创造性的体态律动，发挥儿童天马行空的想象，激发学生的创新思维，培养他们的创新能力，发现他们的内在潜能[2]。
2.体态律动在小学音乐教学中的运用方式
2.1通过体态律动，体验歌曲情感
学生集中注意力的时间比较短，为了让学生全身心的参与到课堂教学中，教师可以在带领学生唱歌的时候，教会他们进行体态的律动。学生跟随音乐动起来便可以不自觉的被课堂内容所吸引，提升课堂教学的实效，激发学生的学习兴趣。体态律动的培养，需要教师在课堂教学的过程中慢慢引导，让学生学会用动作来表达情感。例如：在《我的家在日喀则》一课的教学时，教师便先带领学生观看藏族传统的踢踏舞，让学生了解到本节课的作品是一首藏族的传统舞曲，并在欣赏的过程中带领学生利用点头、摇晃身體等简单的肢体动作，来表现这首作品的旋律与节奏感。这首作品的节奏性很强，且热情奔放，极具感染力，让学生很快就能融入进音乐作品当中，快速的兴奋起来，为歌曲的教学打下基础。这首歌曲的旋律简单活泼，十分适合低年级的学生进行演唱。教师在带领学生寻找节奏之前可以先提供一定的示范，让学生消除羞涩感，全情的投入课堂，营造轻松而高效的课堂环境[3]。
2.2利用体态律动，培养音乐节奏感
节奏感是小学生需要具备的基本音乐素养，良好的节奏感对于学生的音准以及作品的完成度都有一定的影响。肢体动作是人们在表达情感时的一种本能动作，乐感好的学生可以在音乐播放时顺利的找到节拍与律动，利用体态配合音乐作品的完成，乐感不好的学生也可以通过老师的引导形成记忆，为节奏感的培养打下基础。例如：在《跳柴歌》一课的教学时，教师便带领学生采用体态律动的方式，增强学生的节奏感。《跳柴歌》是黎族竹竿舞的经典配乐，具有浓郁的民族特色，同时也具有极强的律动性，教师在进行教学时，可以先让学生边听歌曲，边在座位上随之摆动。开始的时候可能不是特别的整齐，为了增强学生对节奏的体会，教师配上一定的鼓点，强化学生的动作。当学生清楚的掌握歌曲和节奏后，教师组织学生学习舞蹈。体态律动的特点之一便是让学生在课堂上动起来，让其可以身心放松，集中注意力投入到音乐学习中去。在小学音乐教学中，教师可以搭配适当的体态律动，为学生掌握歌曲、掌握节奏提供方法，提高课堂教学效率。
2.3采用体态律动，丰富作品的表达
为了将音乐作品更好的表现出来，教师在带领学生完成音乐作品的基本学习后，通常会选择一些适合表演的作品，带领学生进行合唱或个性的编创。在合唱或编创演绎的过程中少不了肢体动作的表现，良好的体态律动可以丰富作品的表演层次，让观众从多角度体验作品的美感，让学生将音乐作品的节奏与情感更好的表达出来。例如：在《快乐擦擦擦》一课的教学时，教师便让学生在体态律动的基础上，进行更丰富的创作。本节课的作品明亮、轻快、活泼，情绪高涨，所以教师在组织学生进行学习时，先让学生利用简单的，富有弹性的掌声进行伴奏，当学生掌握乐曲后，师生共同完成表演。由教师主导，让学生利用自己的感受配合老师完成表演。作为课堂延伸，教师还组织学生试着将乐谱上的阴影部分填上节奏，并进行展示，最后选择优秀的一组共同演奏。利用体态律动，可以抓住学生的兴奋点，让学生发自内心的想要学习，全情的投入其中，让学生保持一个良好的心情，体会校园生活的美好，为其他学科的学习提供帮助[4]。
结语
总之，体态律动是教师在音乐教学过程中的重要方式，它可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的注意力，讓学生从多方面掌握音乐作品的节奏，为学生触类旁通地学习打下基础。当然体态律动具体的落实，还需要教师结合教学实际，不断的探索发现。
参考文献
[1]韩慧鑫.体态律动在小学音乐教学中的运用探析[J].中国校外教育上旬刊，2018，（8）.
[2]叶珍珍.体态律动在小学音乐教学中的运用分析[J].北方音乐.2017，（12）.
[3]魏婷.浅析体态律动在小学音乐教学中的有效运用[J].儿童音乐.2017，（5）.
[4]陶丹红.小学音乐高效课堂的构建策略[J].黄河之声，2019（05）：110.
关键词：体态律动;小学音乐;教学
引言
小学音乐的主要任务是帮助学生奠定基础，让学生徜徉在艺术的世界中，感受艺术的趣味与多变，小学时期学生们还未形成音乐的视听记忆，他们对音乐的理解也比较浅薄，为了帮助学生更好的去掌握音乐的节律，深入的感知音乐所表达的情感，教师应构建适合学生的互动空间，让学生们在积极参与下，一步步形成视听印象，聚精会神的展开音乐节律变化，获得艺术熏陶。
1.体态律动在小学音乐教学中的运用优势
1.1激发学生的学习兴趣
音乐作为一门艺术的课程，其教学过程与主流课程之间有着极大的区别，音乐应作为学生在主流课程之余，消遣时光、获得放松的环节，让学生们能够真正的敞开自己的心扉，去感知与感受音乐，而不是比较僵硬的认识音乐，在音乐的学习中，通过体态律动，不仅可以让学生全员参与，促使他们在律动中形成对音乐的兴趣，从被动到主动，获得音乐审美情趣，还能够打破传统的照本宣科互动空间，让学生们发自内心的期待音乐，课程开展的时候，看到的不再是一个个木讷、呆板的神情，而是眼中闪烁着光芒的，期待的、渴望的神情，这样的课堂更加充满生机。
1.2培养学生的创新能力与思维
音乐这门课程为学生提供了无限的畅想空间，然而受到应试教育的影响，学生们在音乐的学习中，常以思维定式、从众心理去分析问题，缺乏创新意识，采取体态律动教学，能够让学生发散思维，多视角展开知识创新[1]。体态律动与音乐结合，在律动中感受音乐，在音乐中发掘律动，更有助于培养学生的节奏感，而且小学生本就活泼好动，在课堂上加入体态律动，更能引起他们的共鸣与配合，发挥学生的天性。教师在教学过程中，可以引导学生去思考、去创新，在音乐中加入合适的、创造性的体态律动，发挥儿童天马行空的想象，激发学生的创新思维，培养他们的创新能力，发现他们的内在潜能[2]。
2.体态律动在小学音乐教学中的运用方式
2.1通过体态律动，体验歌曲情感
学生集中注意力的时间比较短，为了让学生全身心的参与到课堂教学中，教师可以在带领学生唱歌的时候，教会他们进行体态的律动。学生跟随音乐动起来便可以不自觉的被课堂内容所吸引，提升课堂教学的实效，激发学生的学习兴趣。体态律动的培养，需要教师在课堂教学的过程中慢慢引导，让学生学会用动作来表达情感。例如：在《我的家在日喀则》一课的教学时，教师便先带领学生观看藏族传统的踢踏舞，让学生了解到本节课的作品是一首藏族的传统舞曲，并在欣赏的过程中带领学生利用点头、摇晃身體等简单的肢体动作，来表现这首作品的旋律与节奏感。这首作品的节奏性很强，且热情奔放，极具感染力，让学生很快就能融入进音乐作品当中，快速的兴奋起来，为歌曲的教学打下基础。这首歌曲的旋律简单活泼，十分适合低年级的学生进行演唱。教师在带领学生寻找节奏之前可以先提供一定的示范，让学生消除羞涩感，全情的投入课堂，营造轻松而高效的课堂环境[3]。
2.2利用体态律动，培养音乐节奏感
节奏感是小学生需要具备的基本音乐素养，良好的节奏感对于学生的音准以及作品的完成度都有一定的影响。肢体动作是人们在表达情感时的一种本能动作，乐感好的学生可以在音乐播放时顺利的找到节拍与律动，利用体态配合音乐作品的完成，乐感不好的学生也可以通过老师的引导形成记忆，为节奏感的培养打下基础。例如：在《跳柴歌》一课的教学时，教师便带领学生采用体态律动的方式，增强学生的节奏感。《跳柴歌》是黎族竹竿舞的经典配乐，具有浓郁的民族特色，同时也具有极强的律动性，教师在进行教学时，可以先让学生边听歌曲，边在座位上随之摆动。开始的时候可能不是特别的整齐，为了增强学生对节奏的体会，教师配上一定的鼓点，强化学生的动作。当学生清楚的掌握歌曲和节奏后，教师组织学生学习舞蹈。体态律动的特点之一便是让学生在课堂上动起来，让其可以身心放松，集中注意力投入到音乐学习中去。在小学音乐教学中，教师可以搭配适当的体态律动，为学生掌握歌曲、掌握节奏提供方法，提高课堂教学效率。
2.3采用体态律动，丰富作品的表达
为了将音乐作品更好的表现出来，教师在带领学生完成音乐作品的基本学习后，通常会选择一些适合表演的作品，带领学生进行合唱或个性的编创。在合唱或编创演绎的过程中少不了肢体动作的表现，良好的体态律动可以丰富作品的表演层次，让观众从多角度体验作品的美感，让学生将音乐作品的节奏与情感更好的表达出来。例如：在《快乐擦擦擦》一课的教学时，教师便让学生在体态律动的基础上，进行更丰富的创作。本节课的作品明亮、轻快、活泼，情绪高涨，所以教师在组织学生进行学习时，先让学生利用简单的，富有弹性的掌声进行伴奏，当学生掌握乐曲后，师生共同完成表演。由教师主导，让学生利用自己的感受配合老师完成表演。作为课堂延伸，教师还组织学生试着将乐谱上的阴影部分填上节奏，并进行展示，最后选择优秀的一组共同演奏。利用体态律动，可以抓住学生的兴奋点，让学生发自内心的想要学习，全情的投入其中，让学生保持一个良好的心情，体会校园生活的美好，为其他学科的学习提供帮助[4]。
结语
总之，体态律动是教师在音乐教学过程中的重要方式，它可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的注意力，讓学生从多方面掌握音乐作品的节奏，为学生触类旁通地学习打下基础。当然体态律动具体的落实，还需要教师结合教学实际，不断的探索发现。
参考文献
[1]韩慧鑫.体态律动在小学音乐教学中的运用探析[J].中国校外教育上旬刊，2018，（8）.
[2]叶珍珍.体态律动在小学音乐教学中的运用分析[J].北方音乐.2017，（12）.
[3]魏婷.浅析体态律动在小学音乐教学中的有效运用[J].儿童音乐.2017，（5）.
[4]陶丹红.小学音乐高效课堂的构建策略[J].黄河之声，2019（05）：110.