《语文课程标准》提出语文学科是实用性很强的学科，要指导学生正确地理解和运用祖国语文。一堂语文课若要更好地培养学生的语言应用能力，则需要有一个个有效的教学细节。教师在小学语文教学中要不断创生教学细节，利用其培养学生的语用能力。教师要鼓励学生捕捉文本中的言语信息，尝试推敲文本内容；尝试探究文本的言语形式，自主掌握规律；在迁移中进行言语习得，有个性地进行口语运用。
　　一、捕捉言语信息，推敲内涵
　　言语信息指的是文本的文字背后隐藏的意思和内容。小学生逻辑思维能力较弱，因此阅读文本时可能也只是围绕文字表面的意思进行，很少能主动地推敲内涵。教师要创设教学细节，通过有针对性的提问令学生捕捉并思考这些言语信息，揭示文字相互之间的关联性，从中探究到内涵信息。
　　在学习《烟台的海》时，教师可以让学生细细推敲其中经典的比拟句，尝试从文字表面捕捉到其隐藏的信息。例如文章在描写春天的海时，用了“从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边”等句子，教师可以让学生思考，作者为何要用“嬉笑、触摸、害羞、扑”这样的词语。学生尝试分析这些细节内容，如有学生认为，这样的动词、形容词原本都是形容人类的，作者这里用来形容海水，很显然是为了展现出比拟的修辞效果。教师继续提问：“如果比拟成人，也有很多不同的人可以选择，为何要选择小孩呢？”有学生敏锐地从中发现了隐藏的信息。春天的海变得十分温顺，不会伤害人，而且十分可爱，这种状态和小孩子最相近。而且小孩子天真活泼，所有人都喜欢，用小孩子进行比拟，也能展现作者对烟台的海的喜爱之情。
　　二、探寻言语形式，把握规律
　　《语文课程标准》提出语文教学的目的就是要让学生在直接接触语文材料的大量实践活动中体会、掌握运用语文的规律，而不是由教师直接将相关的知识灌输给学生。教师可以利用一些具有典型性的文本，鼓励学生尝试探究文本的言语形式，进而把握住其中的规律。这种方法能培养学生的创生能力，让学生在发现和感受的同时习得规律。
　　《谈礼貌》是一篇精彩的说理文，教师可以让学生尝试探究其中的言语形式，把握作者的写作规律。教师可以先问其作者“怎么写”？学生发现，作者在文章的首尾都论述了自己的观点，在中间部分则用了很多事例来证明自己的观点。这样学生便明白了文章的结构是总分总。教师进而让学生尝试分析作者“为什么这么写”？主要让学生分析中间的几个例子，思考作者为何选择这样的例子。学生发现，这几个例子涉及了各个不同的方面，有古代的例子，有现代的例子，有普通人的例子，也有名人的例子。这就表示不管是古是今，是名人还是普通人，都要有良好的修养，要讲礼貌。作者这样写能更好地说明自己的观点，证明自己观点的正确性和普遍性。这样学生便自然明白了在撰写说理文时要如何选择事例，进而把握撰写说理文的要点。
　　三、迁移言语习得，创新个性
　　语文教学的最终目的就是令学生进行能力迁移，有创意地运用语言。教师可以根据文本的内容设计一些最接近学生最近发展区的练习，让学生尝试有意识地进行语用训练。例如可以创设和课文语境相似的新语境，让学生进行模仿。在学生能熟练模仿的基础上则可以创设一些稍有变化的语境，令学生强化言语习得。
　　《爱如茉莉》是一篇很感人的文章，教师可以先让学生了解作者如何选择生活中的事例，并写出人世间的真情。在分析细节的过程中，学生明白了要如何才能写出真情实感，写出人物的性格特点。在此基础上，教师安排学生进行言语习得的迁移训练，先创设了相似语境，让学生回忆自己和家人相处的情况，想一下是否有类似的感人事情，尝试将其写下来，注意要写出人物心理、语言、行为等细节部分，展现人物的性格。此外，教師还创设了相似的新语境，以“车厢里的温情”为题，让学生尝试说说自己在乘坐公交车时遇到的情景，是否也有很多事例展现出了陌生人之间的真诚，体现了人性的真善美。这样便让学生活学活用，明白所习得的撰写人物的方法不仅能用于家庭情境中，其他情境中也能使用。
　　总之，语用教学细节指的是教师在和学生进行教学互动时产生思维、情感、语言等表现的相对完整的教学片段。教师要充分利用细节创生的机会唤醒学生对学习文本的心理期待，并积极主动地围绕文本进入到言语实践中。这样才能更有效地培养学生的语用能力。
　　作者单位：江苏省启东市天汾小学（226200）