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【摘 要】随着英语在我们生活中的普遍应用，进而大学英语教程也被受关注。英语教学中对阅读的教学尤为重要，我国大学英语阅读教学不断地引入国外的阅读理论与阅读技巧，并取得了良好的效果。本文将近年来流行的阅读理论和技巧进行了总结，认为大学英语教学不能简单化，大学阅读教学是一个复杂的认知过程。大学阅读是读者与语篇的互动，是一个交际的过程。大学教学中，教师与学生明确阅读的目的、性质和方法，将能达到事半功倍的效果。
【关键词】阅读理论 大学英语 教学
一、引言
我国一千余所学校都有开设大学英语的专业课程，从事大学英语教育的教师约有五万多名，每天将有近千万名大学生在学习英语，可见大学英语是一科涉及面广阔的课程。大学阅读主要指精读，占的大学课时最多，将大学课程划分，写作占4%，说占13%，听力占26%，而阅读却占了57%，可以看出，大学阅读对大学英语的学习是多么的重要。
二、英语阅读的本质
不同的人在不同的时期对阅读有着不同的理解。有的人说，阅读就是简单的“阅读理解”，有的人说，阅读就是认识英语，明白单词的意思就可以了。在上世纪七十年代前对阅读当成了语言解码和字、词、句的构造过程。但是随着研究的发展，人们已经开始关注非语言因素即已有知识对英语阅读的理解作用，第一种为解码、破译、识别，强调的是对英语单词的辨认过程；第二种为发声、说、发音，强调的是英语阅读的读、单词、朗诵；第三种为理解、反应、意义强调的是对英语理解、反应获得意义的过程。第一种和第二种只是简单的对英语进行解码，把书面符号转化成声音。第三种却是反应了英语阅读的本质，即阅读是一个积极的过程，在英语的教学过程中不仅要求学生认识单词，还要鼓励学生对全文意义的理解，因此，阅读过程应该看成是对课文“构造”的意义[1]。
三、英语阅读理论探究
（一）心理语言学阅读理论
上世纪七十年代初，桑代克提出将心理学语言运用到英语阅读中，认为阅读是一个积极认知的过程，英语阅读效率高的读者对内容做出预测，根据自身的知识，借助英语阅读材料的线索和期望所读的内容，然后进行确认或者排斥这些预测。确认后，读者对阅读的主体信息贮存，反之，则还需要对材料进行仔细阅读，通过这一心理语言阅读模式对词汇和语法的推测。
（二）互动理论
互动理论即辨认和理解，英语较高水平的读者似乎可以运用被大家所知的低级阅读技巧和高级阅读技巧，前者可以让读者快速地辨认单词语法，后者能帮助读者快速理解意义。意义是读者与语篇间的互动而产生的，但读者的困难在于读者很难与语篇做到互动，语篇意义不可能完全呈现在读者面前，这给读者的阅读就带来了新的要求 [2]。
（三）图式理论
认识心理学家提出的图式理论，是为了方便大脑的记忆，将已有的知识和新认识的事物组织起来的一种表征形式。新事物的认识在一定程度上会依赖大脑中已有的图式，图式理论把阅读理解的过程当成读者已具备背景知识和阅读材料相互作用的过程，图式知识越丰富，读者的理解力和记忆力就越强[3]。
（四）合作学习理论
合作学习方法经常用于交际语言教学中，合作学习是以小组为单位组织方式，小组成员互帮互助，这样就可以最大限度地促进自己和他人的共同学习，实现最终目标。合作学习有以下几点好处，第一：学习环境更加轻松；第二：小组学习可以增加学生的英语使用量；第三：合作学习可以提高学生学习兴趣；第四：合作学习对个别的学习机会更多；第五：合作学习可以相互监督，提高英语学习质量。
四、英语阅读技巧探究
（一）朗读和默读
阅读，就是看书面材料，理解材料所表达的内容，可以通过朗读和默读的方式获得理解，我们称之为阅读理解。朗读能产生理解，也可能不会对阅读的内容有所领悟。朗读不仅可以培养英语语感，还能增强记忆，有利于欣赏理解文学作品。教师在培养学生快速阅读能力的教学中，尽量要求学生做到默读。对英语熟练的学生主要依靠减少眼睛注视的次数和停顿的时间，扩大记忆幅度，简化读音和必要的省略办法等来提高阅读的速度。在大学英语的教学中，教师应该鼓励学生早读，指导学生正确地朗读[4]。
（二）自上而下地阅读
自上而下或者自下而上的阅读方式是指利用已有的知识层和构思图式来对语篇进行分析处理，利用预想事物与经验预测作者的意图揣摩文章的大意与难点。这是读者理解认识的过程。换而言之，读者先假设将要阅读的内容，一边阅读一边预测，证实后再进行新的预测，把这种阅读模式比喻成鹰观风景，鹰从上往下俯视地面，了解所见地面上的特征与走势，这样就比在地面上看的更全面。
（三）SQ3R阅读法
S（survey），是根据书名、简介、目录、标题等材料对内容进行大致地了解与判断，确定文章信息的重点；Q（question），读者从自己的角度对材料先提出设问，换而言之就是带着疑问、目的去阅读；1R（reading），材料阅读；2R（review），长期与短期的记忆规律，经常对材料进行复习；3R（recite），根绝记忆，对阅读材料进行重新整合。SQ3R在美国高等院校中非常流行，对阅读技巧的培养有启发作用[5]。
英语阅读本身是一个复杂的认识过程，并不存在固定地教学模式和技巧。而是需要根据教学的对象、学生专业、教学内容等各方面进行教学调节。但是阅读的理论、本质是英语教学的导向，阅读是提高教学质量最基本的途径，只有师生双方从各个角度和层面去领会阅读所带来的真正内涵，才能更好地实施有意义的大学英语阅读教学。大学英语阅读具有很强的技巧性，因此在进行阅读教学的过程中老师应该引导学生掌握、归纳阅读技巧，以此来提升学生的阅读能力，促进学生英语水平的提升。
参考文献：
[1]李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法[J].外语界，2011，5（3）：11-13.
[2]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报，2012，5（4）：3-4.
[3]苏菊香.借鉴英语报刊 提高英语阅读能力[J].教育教学论坛，2011，8（20）：2-4.
[4]李英涛.浅析如何有效地提高英语阅读能力[J].吉林广播电视大学学报，2011，5（8）：2-3.
[5]王晓玲.大学英语快速寻读能力培养模式新探[J].河西学院学报，2011，5（1）：1-2.
【关键词】阅读理论 大学英语 教学
一、引言
我国一千余所学校都有开设大学英语的专业课程，从事大学英语教育的教师约有五万多名，每天将有近千万名大学生在学习英语，可见大学英语是一科涉及面广阔的课程。大学阅读主要指精读，占的大学课时最多，将大学课程划分，写作占4%，说占13%，听力占26%，而阅读却占了57%，可以看出，大学阅读对大学英语的学习是多么的重要。
二、英语阅读的本质
不同的人在不同的时期对阅读有着不同的理解。有的人说，阅读就是简单的“阅读理解”，有的人说，阅读就是认识英语，明白单词的意思就可以了。在上世纪七十年代前对阅读当成了语言解码和字、词、句的构造过程。但是随着研究的发展，人们已经开始关注非语言因素即已有知识对英语阅读的理解作用，第一种为解码、破译、识别，强调的是对英语单词的辨认过程；第二种为发声、说、发音，强调的是英语阅读的读、单词、朗诵；第三种为理解、反应、意义强调的是对英语理解、反应获得意义的过程。第一种和第二种只是简单的对英语进行解码，把书面符号转化成声音。第三种却是反应了英语阅读的本质，即阅读是一个积极的过程，在英语的教学过程中不仅要求学生认识单词，还要鼓励学生对全文意义的理解，因此，阅读过程应该看成是对课文“构造”的意义[1]。
三、英语阅读理论探究
（一）心理语言学阅读理论
上世纪七十年代初，桑代克提出将心理学语言运用到英语阅读中，认为阅读是一个积极认知的过程，英语阅读效率高的读者对内容做出预测，根据自身的知识，借助英语阅读材料的线索和期望所读的内容，然后进行确认或者排斥这些预测。确认后，读者对阅读的主体信息贮存，反之，则还需要对材料进行仔细阅读，通过这一心理语言阅读模式对词汇和语法的推测。
（二）互动理论
互动理论即辨认和理解，英语较高水平的读者似乎可以运用被大家所知的低级阅读技巧和高级阅读技巧，前者可以让读者快速地辨认单词语法，后者能帮助读者快速理解意义。意义是读者与语篇间的互动而产生的，但读者的困难在于读者很难与语篇做到互动，语篇意义不可能完全呈现在读者面前，这给读者的阅读就带来了新的要求 [2]。
（三）图式理论
认识心理学家提出的图式理论，是为了方便大脑的记忆，将已有的知识和新认识的事物组织起来的一种表征形式。新事物的认识在一定程度上会依赖大脑中已有的图式，图式理论把阅读理解的过程当成读者已具备背景知识和阅读材料相互作用的过程，图式知识越丰富，读者的理解力和记忆力就越强[3]。
（四）合作学习理论
合作学习方法经常用于交际语言教学中，合作学习是以小组为单位组织方式，小组成员互帮互助，这样就可以最大限度地促进自己和他人的共同学习，实现最终目标。合作学习有以下几点好处，第一：学习环境更加轻松；第二：小组学习可以增加学生的英语使用量；第三：合作学习可以提高学生学习兴趣；第四：合作学习对个别的学习机会更多；第五：合作学习可以相互监督，提高英语学习质量。
四、英语阅读技巧探究
（一）朗读和默读
阅读，就是看书面材料，理解材料所表达的内容，可以通过朗读和默读的方式获得理解，我们称之为阅读理解。朗读能产生理解，也可能不会对阅读的内容有所领悟。朗读不仅可以培养英语语感，还能增强记忆，有利于欣赏理解文学作品。教师在培养学生快速阅读能力的教学中，尽量要求学生做到默读。对英语熟练的学生主要依靠减少眼睛注视的次数和停顿的时间，扩大记忆幅度，简化读音和必要的省略办法等来提高阅读的速度。在大学英语的教学中，教师应该鼓励学生早读，指导学生正确地朗读[4]。
（二）自上而下地阅读
自上而下或者自下而上的阅读方式是指利用已有的知识层和构思图式来对语篇进行分析处理，利用预想事物与经验预测作者的意图揣摩文章的大意与难点。这是读者理解认识的过程。换而言之，读者先假设将要阅读的内容，一边阅读一边预测，证实后再进行新的预测，把这种阅读模式比喻成鹰观风景，鹰从上往下俯视地面，了解所见地面上的特征与走势，这样就比在地面上看的更全面。
（三）SQ3R阅读法
S（survey），是根据书名、简介、目录、标题等材料对内容进行大致地了解与判断，确定文章信息的重点；Q（question），读者从自己的角度对材料先提出设问，换而言之就是带着疑问、目的去阅读；1R（reading），材料阅读；2R（review），长期与短期的记忆规律，经常对材料进行复习；3R（recite），根绝记忆，对阅读材料进行重新整合。SQ3R在美国高等院校中非常流行，对阅读技巧的培养有启发作用[5]。
英语阅读本身是一个复杂的认识过程，并不存在固定地教学模式和技巧。而是需要根据教学的对象、学生专业、教学内容等各方面进行教学调节。但是阅读的理论、本质是英语教学的导向，阅读是提高教学质量最基本的途径，只有师生双方从各个角度和层面去领会阅读所带来的真正内涵，才能更好地实施有意义的大学英语阅读教学。大学英语阅读具有很强的技巧性，因此在进行阅读教学的过程中老师应该引导学生掌握、归纳阅读技巧，以此来提升学生的阅读能力，促进学生英语水平的提升。
参考文献：
[1]李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法[J].外语界，2011，5（3）：11-13.
[2]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报，2012，5（4）：3-4.
[3]苏菊香.借鉴英语报刊 提高英语阅读能力[J].教育教学论坛，2011，8（20）：2-4.
[4]李英涛.浅析如何有效地提高英语阅读能力[J].吉林广播电视大学学报，2011，5（8）：2-3.
[5]王晓玲.大学英语快速寻读能力培养模式新探[J].河西学院学报，2011，5（1）：1-2.