论文部分内容阅读
摘 要：在小学阶段，歌唱教学是音乐教学的重要组成部分，也是学生表现音乐的重要手段。平常的音乐课堂教学中，在经历了一系列的聆听和分析环节以后，首先进入的往往就是整首歌谱的学唱，不论是听唱还是随琴视唱，学生的学习兴趣骤然降低。如何改变歌唱教学的现状，使学生爱上音乐课，乐于参与歌曲的演唱，是一个重要的命题。教师必须要反复研读教材，找到歌曲教学的突破口，让学生在不知不觉中获得审美的愉悦。
关键词：歌唱教学；突破口；旋律结构；歌词；音准
一、 现状分析：“老瓶装新酒”“程序性疲劳”
歌唱，是学生表现音乐的重要形式，是培养学生音乐审美能力的重要途径。在小学音乐教材中，歌唱内容占了教材的“半壁江山”。音乐教育家柯达伊指出：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展……如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。”由此可见，歌唱教学在音乐教学中的地位非同一般。如此重要的教学内容，在经历了形式多样的导入，边听边动的欣赏，亮点频出的讨论之后，学唱环节该从哪里入手？平常的音乐课堂中，在经历了一系列的聆听和分析环节以后，首先进入的往往就是整首歌谱的学唱，不论是听唱还是随琴视唱，学生的音乐兴趣骤然降低。歌谱学唱一遍肯定是不够的，还有错误的演唱要纠正，还有完整地演唱要进行，“小声地聊天就从这儿开始了”。每首歌曲都是类似的教唱方法，难免会让学生产生“老瓶装新酒”的“程序性疲劳”，从而降低对上音乐课的期待。
二、 应对策略：从“旋律结构”“歌词”“音准”入手突破
如何改变歌唱教学的现状，使学生爱上音乐课，乐于参与歌曲的演唱？音乐课程标准要求教师要充分挖掘作品所蕴含的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，要善于运用生动活泼的形式进行教学，调动每一个学生参与的积极性。教材中的每首歌曲都是一个独特的存在，打开它们的突破口也各不相同。有的蕴含在旋律结构中，有的蕴含在歌词中，还有可能蕴含在掌握歌曲的音准中。
俗话说：良好的开端是成功的一半。歌曲教学也是一样，教师要反复研读教材，找到歌曲教学的突破口，让学生在不知不觉中获得审美的愉悦。
（一） 从旋律结构出发寻求歌曲学唱的突破口
歌曲的旋律结构可以分为动机、乐节、乐句、乐段、乐章等，经过反复演唱分析，你就会发现有些结构中蕴含着打开歌曲教学的金钥匙。
1. 找到合适的音乐动机
音乐动机是构成音乐结构最小的单位，在歌唱教学中，有时候找到一个合适的音乐动机，可以给歌曲找到突破口，让歌曲的学习愉快又轻松。
《小鸟，小鸟》是一首欢悦而又奔放的儿童歌曲，第一乐段以三个音构成一个活泼、欢乐的音乐动机“”这个主导乐汇以先上行模进、后下行模进贯穿其中，表现了少年儿童像一只快乐的小鸟在祖国明媚的春光里自由行进，欢乐幸福的形象。教学中，我通过视频让学生先观看麻雀在地上的行走方式。
师：同学们，请你仔细观察，小麻雀是怎么行走的？
同学们惊讶地发现，原来麻雀是跳跃着走路的，步子非常小。
师：你能用“X X|X 0”这个节奏给小麻雀创作一个旋律片段吗？写在卡片上，并唱给同桌听一听。
通过选择，我留下了几张旋律跨度小的，组合起来集体唱一唱，能非常贴切得展示小麻雀活泼的形象和轻快的步子。有了这个铺垫之后，整首歌曲的学习就变得生动有趣。当聆听歌曲《小鸟，小鸟》时，我引导学生用双手模拟小鸟的爪子，在旋律欢快活泼时轻快地拍腿，当音乐情绪有变化时，模拟小鸟另外的动作。
因为一个音乐动机，乐段的划分，情绪的区别，力度的掌控，演唱方法的不同运用都解决了，还引申出跳跃和飞翔两个基本的律动动作，提高了学生学习的兴趣，活跃了整堂课的气氛，很好突破了这首歌曲的学唱。
2. 找准作为突破口的乐句
乐句是构成一首乐曲的一个具有特性的基本结构单位，它能表达出相对完整的意义，如同文章中的一句话一样，故称为乐句。歌曲学唱找准乐句作为突破口，能使整个学唱化繁为易，起到四两拨千斤的作用。
（1） 重点乐句突破学唱
在一首歌曲中，有的乐句能统领整首歌曲，往往能够体现出作者创作的触发点，很多的乐句都是由这个乐句生发出来的，称为重点乐句。
《堆雪人》这首儿童歌曲以轻快流畅的旋律，富有特性的节奏，为我们展示了北风呼啸、大雪纷飞的冬天，孩子们在银色的世界里堆雪人、滚雪球、嬉戏玩耍的动人画面。歌曲第一部分有四个乐句，都是由第一个乐句发展而来，旋律采用模进的手法和富有推动力的节奏，把孩子们在雪地里玩耍的情景刻画得栩栩如生。作为突破口，第一个乐句的教学尤为重要，学唱前，我让学生说说堆雪人的步骤。
师：堆雪人首先需要做什么？
把雪堆起来最有趣、最快速的方法是什么？
雪球怎么滚，你能用动作来表示吗？
通过引导，让学生知道滚雪球前要先吸一口气，再用力往前滚，然后跟着雪球开开心心地走，再吸气推着雪球往前滚。由此开发出一组律动：欢快地走四步，快速吸气，并双手向上向前滚雪球。
（走走 走走 吸气并向上向前滚雪球）
有了这个律动的铺垫，这句旋律的学唱就变得非常有意思，既配合了歌曲的意境，又解决了学唱的难点（八分休止符），还增强了学习的兴趣，把歌曲另外几个相似的乐句一并都学会了，甚至为创编出堆雪人另外的律动动作提供了良好的范本。
（2） 难点乐句突破学唱
形成一首歌曲一般都有好几个乐句，有的乐句节奏或音准很难控制，会成为学唱的障礙，所以称难点乐句。利用合适的时间点和合适的方法，能使难点乐句的学唱轻松愉快，为更好地完成一首歌曲的学唱打好基础。
《我是中国人》特别在最后一句的“人”字上通过一字多音的长运腔，唱出了中国人奋发向上的精神面貌，但最后一个乐句也是整曲学唱的难点。 在经历了范唱，打“躲板”（在八分休止处拍手）欣赏原唱等内容之后，我让学生找找：歌曲中唱得最长的一个字是哪个？听老师唱唱旋律，数一数“人”字总共有几拍？其中“5”有几拍？“1”有几拍？学会了“人”字的旋律之后，京剧的经典动作“跑圆场”使这部分旋律生动有趣，“5”和“1”的地方还可以改变跑圆场的方向。继续学完整个第四乐句“做一个堂堂正正的中国人”之后，有了“跑圆场”这个热身动作，学生创作其余动作的热情被点燃，艺术的气氛空前高涨。
可以说一个难点乐句的突破，改变了学生对戏歌学唱的态度，也改变了对京剧的态度，更使这首歌曲的学习行云流水。
（3） 对比乐句突破学唱
有些乐句使用不同的音乐材料，乐句之间会形成对比；有些乐句开始部分或整个乐句的大部分，使用相同或相似的音乐材料，乐句之间也会形成对比。不同音乐材料的对比乐句节奏不同，情绪也完全不同，但这种典型乐句比较着唱会让学生更好地领会歌曲意境，掌握不同的唱法。类似音乐材料的对比乐句节奏相同，旋律有部分不同，分析、对比着学唱也是不错的选择。
《雨花石》歌曲分为两个乐段，第一乐段的旋律采用了重复的创作手法，在“静静地”“深深地”运用了两个切分节奏，寓意着革命先烈像雨花石一样朴实无华，虽默默无闻，但脚踏实地而又满怀革命理想。
“静静地躺在泥土之中”和“深深地埋在泥土之中”作为学唱的突破口，能让学生很快唱准两句的音准，学会歌曲的第一乐段，又能明白作者作曲的意图，还能渗透思想教育。进入学唱环节以后，我通过示范模唱第二、第四两个乐句的旋律，让学生体会旋律和歌词配合的妙处。
师：同学们，下面老师用“lu”哼唱了两句旋律，请你猜一猜，哪个乐句唱的是“静静地”的旋律？那个乐句唱的是“深深地”旋律？这两个乐句主要的不同在节奏还是在音符？（节奏相同，但前一句旋律平稳，后一句旋律跌宕起伏）
通过听辨和学唱两句旋律、歌词，学生明白了，相同的节奏，运用不同的音符，能够创作出感受很不相同的乐句。
3. 利用作为突破口的乐段
乐段是音乐作品中表现完整乐思或相对完整乐思的最小结构，是建立在单一主题上的、最小的完整曲式。小学高段音乐教材中的歌曲有很多是二段体和三段体，篇幅比较长，如果都从头到尾教学，难免千篇一律，缺乏新鲜感，也很难把歌曲唱好、唱美。教学中，有些歌曲的乐段可以拿出来作为学唱的突破口。
《清晨》为三段体结构，第一乐段由四个方整的乐句组成，曲调轻快、活泼，富有动感。第二乐段是歌曲的插入部，旋律优美舒展与前段形成了对比。随后歌曲在“D.C.”反复后又重复了第一乐段的曲调，在轻松活泼的气氛中结束全曲。
这首歌曲的学唱，插入的第二乐段就是很好的突破口。旋律不是很长，但集中了音准的难点，也和其余乐段形成鲜明的对比。在对歌曲有了充分地感受了之后，我让学生模拟用双手把着自行车龙头，飞驰在美丽的道路上，用la唱着舒展优美的旋律。
虽然这一乐段两个乐句的旋律唱起来都不难，但整个乐段唱准歌词很不容易，甚至一些名师的公开课，到最后都没有把歌词唱准。要唱准歌词，前期的旋律学唱是关键，如何让学生从理性上明白两句的不同之处，又从感性上掌握它们，只有运用不同形式的学唱，通过模唱、齐唱、对唱、结合律动演唱等不同的形式，充分地体验第二乐段的旋律，才能很好地解决同头换尾的音准问题，歌词的音准才能水到渠成。
（二） 从歌词出发寻求歌曲学唱的突破口
歌词赋予音乐具体的内容，从歌词出发是学唱歌曲的捷径。不是所有的歌曲学唱都要先学歌谱，对于一些超出识谱范围和识谱内容不是特别重要的歌谱，可以根据歌曲学唱的需要，先从歌词出发，再学歌谱，甚至不学歌谱。
（一） 从歌词内容入手突破歌曲学唱
1. 在衬词的学习中突破学唱
小学音乐教材中收录了很多带有衬词的歌曲，最有代表性的就是民歌和有民歌风格的歌曲，这些歌曲都带有很强的地方特点，不论从旋律、节奏、歌词中都能反应这种地方性，但学生最感兴趣的，就是那些稀奇古怪的衬词。
例如：
江苏民歌《杨柳青》的衬词：嗬嗬依嗬嗬，七搭七呢崩啊，松又松 崩又崩 松松么青又青呀那个杨柳叶子青啊。
除了中国民歌，还有一些外国民歌也有地方特色的衬词，最有代表性的就是那首意大利民歌《田野在召唤》：梯里通巴……梯里通巴……
虽不是民歌，但有民歌风格特点的歌曲，如《我抱着月光，月光抱着我》，这是一首具有撒尼民歌风格的歌曲，衬词很长又反复出现：赛洛里赛呣哎欧赛洛里赛呣哎欧。
对于这种带较长衬词的歌曲，教學时可以先从衬词开始，进行歌曲学唱的突破。伴随着有民族特色的律动，地方文化的了解，学会了衬词的演唱，歌曲的精髓也掌握了一大半了。
2. 在解答疑问的歌词中突破学唱
有些从歌词入手的歌曲，可以根据歌词的内容，根据学唱的需要，设计相应的问题，从答案中突破歌词的学唱。
《采菱》是一首富有江南色彩的歌曲，超出四年级学生识谱范围。经过反复比较，我打算从第三乐句歌词开始突破学唱。在经历了形式多样的欣赏、律动、介绍之后，我设计了一个问题。
师：同学们，歌词中出现了三回“水乡的孩子爱水乡”，你知道水乡的孩子们为什么爱水乡吗？（山中的清泉香喷喷，湖里的水菱甜又爽）
从这一乐句歌词入手学唱歌曲，解决了切分节奏的难点，解决了唱法的不同（连贯和跳跃），解决了间奏要停顿的问题，顺带演唱了下面可以带律动的乐句：“啊划呀划，啊划呀划”，学唱的气氛非常好。
3. 从歌词朗诵中突破歌曲学唱
一段经典的歌词有时候就是一首优美的诗，音乐可以诠释它，朗读更能体现它的精髓。这样的歌曲很多，《爱的人间》就是一个极好的例子。如果你带着充沛的感情去朗读歌词，你会发现歌词朗读的节奏和旋律进行的节奏简直是天衣无缝，浑然天成！ 教学中，我先从歌词朗诵入手，通过教师配乐（歌曲伴奏）朗诵，指导学生逐句有感情地朗诵，集体配乐朗诵，再随着钢琴学唱歌词，歌曲的学习水到渠成，连一些较难演唱的弱起乐句也在有感情地朗读中轻松化解了。
（三） 从歌曲的音准入手突破歌曲学唱
单声部歌曲的音准难点一般都是音与音之间跨度大，难以唱准，或者乐句音高非常相似，容易混淆。在学唱的过程中解决这些音准问题不算太难，有些可用乐句、乐段为突破口解决，有些可在整體学唱中解决。最困难的是多声部合唱歌曲的音准，似乎除了反复地熟悉各声部旋律之外，没有别的办法，形式比较单一。仔细分析旋律，研读教材之后，我发现其实合唱歌曲也可以音准为突破口，做好多声部的学唱。
1. 主干音突破歌曲学唱
歌曲中构成乐句的主要音符称之为主干音。教材中一些乐句比较短小的合唱歌曲，唱准了两声部的主干音，合唱教学也成功了一大半。
《大家来唱》是一首意大利威尼斯民歌，曲调优美、流畅，由四个简单的乐句构成。由于它整曲以三度合唱为主，对于四年级刚接触合唱不久的学生来说，困难不小。教学中我发现学生最主要的困难是每个乐句的起始音难以唱准，导致演唱失败。经过调整，我在另一个班里采用主干音突破法，让学生分声部用柯尔文手势辅助唱熟两棵音阶树，并唱好音阶树的合唱。
在音阶树的各音上再生发出两声部的旋律，这样主干音唱不准的问题得到了有效改善，两声部的旋律也顺理成章地融合了。
2. 特殊音符突破歌曲学唱
在一些以三度合唱为主的歌曲中，往往也存在着一些特殊音符。有些音符在两声部同样的位置里音高是相同的，而有些音符高、低声部跨度特别大，唱准了这些音符，两声部的学唱也变得简单多了。
《晚风》是一首富有田园风格的俄罗斯歌曲，全曲基本以三度合唱为主，在第二、第三乐句的句首，两个声部用了相同的音符“5”，紧接着是两个相差六度的音符“1、3”，就像吹向头顶和吹向脚下的两股晚风，唱准了这两个乐句的特殊音符，两声部旋律的主要方向就清晰了，演唱的音准就容易多了。
3. 低声部旋律突破歌曲学唱
在一些低声部旋律很特别的曲子或者复调合唱中，高、低声部相对比较独立，演唱中可用低声部作为学唱的突破口。
《田野在召唤》是一首意大利民歌，曲调活泼欢快。它第一乐段的低声部伴唱非常有意思：
节奏固定，音符类似，歌词只有一个“啦”字，还可以伴随动作，唱起来活泼有趣。作为学唱的突破口，这段低声部的演唱非常合适。
三、 结语
演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。教学中要注意调动每一位学生参与的积极性，使他们在演唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。教材中的每首歌曲内容、形式、难度、侧重点等都有所不同。如何找准每首歌曲学唱的突破口，采用生动活泼的形式进行教学，这是考验教师智慧和修为的一个大命题。在备课过程中，教师要反复专研教材，多学习同行、网络媒体、教学论著的经验，集思广益，开阔眼界，找准歌曲学唱的突破口，让音乐课堂的每个环节精彩纷呈，不再有情绪的低潮。
参考文献：
[1]《音乐课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]《音乐课程标准解读》，北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]《中国音乐教育》，人民音乐出版社.
作者简介：
李国芬，浙江省杭州市，杭州市萧山区高桥小学。
关键词：歌唱教学；突破口；旋律结构；歌词；音准
一、 现状分析：“老瓶装新酒”“程序性疲劳”
歌唱，是学生表现音乐的重要形式，是培养学生音乐审美能力的重要途径。在小学音乐教材中，歌唱内容占了教材的“半壁江山”。音乐教育家柯达伊指出：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展……如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。”由此可见，歌唱教学在音乐教学中的地位非同一般。如此重要的教学内容，在经历了形式多样的导入，边听边动的欣赏，亮点频出的讨论之后，学唱环节该从哪里入手？平常的音乐课堂中，在经历了一系列的聆听和分析环节以后，首先进入的往往就是整首歌谱的学唱，不论是听唱还是随琴视唱，学生的音乐兴趣骤然降低。歌谱学唱一遍肯定是不够的，还有错误的演唱要纠正，还有完整地演唱要进行，“小声地聊天就从这儿开始了”。每首歌曲都是类似的教唱方法，难免会让学生产生“老瓶装新酒”的“程序性疲劳”，从而降低对上音乐课的期待。
二、 应对策略：从“旋律结构”“歌词”“音准”入手突破
如何改变歌唱教学的现状，使学生爱上音乐课，乐于参与歌曲的演唱？音乐课程标准要求教师要充分挖掘作品所蕴含的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，要善于运用生动活泼的形式进行教学，调动每一个学生参与的积极性。教材中的每首歌曲都是一个独特的存在，打开它们的突破口也各不相同。有的蕴含在旋律结构中，有的蕴含在歌词中，还有可能蕴含在掌握歌曲的音准中。
俗话说：良好的开端是成功的一半。歌曲教学也是一样，教师要反复研读教材，找到歌曲教学的突破口，让学生在不知不觉中获得审美的愉悦。
（一） 从旋律结构出发寻求歌曲学唱的突破口
歌曲的旋律结构可以分为动机、乐节、乐句、乐段、乐章等，经过反复演唱分析，你就会发现有些结构中蕴含着打开歌曲教学的金钥匙。
1. 找到合适的音乐动机
音乐动机是构成音乐结构最小的单位，在歌唱教学中，有时候找到一个合适的音乐动机，可以给歌曲找到突破口，让歌曲的学习愉快又轻松。
《小鸟，小鸟》是一首欢悦而又奔放的儿童歌曲，第一乐段以三个音构成一个活泼、欢乐的音乐动机“”这个主导乐汇以先上行模进、后下行模进贯穿其中，表现了少年儿童像一只快乐的小鸟在祖国明媚的春光里自由行进，欢乐幸福的形象。教学中，我通过视频让学生先观看麻雀在地上的行走方式。
师：同学们，请你仔细观察，小麻雀是怎么行走的？
同学们惊讶地发现，原来麻雀是跳跃着走路的，步子非常小。
师：你能用“X X|X 0”这个节奏给小麻雀创作一个旋律片段吗？写在卡片上，并唱给同桌听一听。
通过选择，我留下了几张旋律跨度小的，组合起来集体唱一唱，能非常贴切得展示小麻雀活泼的形象和轻快的步子。有了这个铺垫之后，整首歌曲的学习就变得生动有趣。当聆听歌曲《小鸟，小鸟》时，我引导学生用双手模拟小鸟的爪子，在旋律欢快活泼时轻快地拍腿，当音乐情绪有变化时，模拟小鸟另外的动作。
因为一个音乐动机，乐段的划分，情绪的区别，力度的掌控，演唱方法的不同运用都解决了，还引申出跳跃和飞翔两个基本的律动动作，提高了学生学习的兴趣，活跃了整堂课的气氛，很好突破了这首歌曲的学唱。
2. 找准作为突破口的乐句
乐句是构成一首乐曲的一个具有特性的基本结构单位，它能表达出相对完整的意义，如同文章中的一句话一样，故称为乐句。歌曲学唱找准乐句作为突破口，能使整个学唱化繁为易，起到四两拨千斤的作用。
（1） 重点乐句突破学唱
在一首歌曲中，有的乐句能统领整首歌曲，往往能够体现出作者创作的触发点，很多的乐句都是由这个乐句生发出来的，称为重点乐句。
《堆雪人》这首儿童歌曲以轻快流畅的旋律，富有特性的节奏，为我们展示了北风呼啸、大雪纷飞的冬天，孩子们在银色的世界里堆雪人、滚雪球、嬉戏玩耍的动人画面。歌曲第一部分有四个乐句，都是由第一个乐句发展而来，旋律采用模进的手法和富有推动力的节奏，把孩子们在雪地里玩耍的情景刻画得栩栩如生。作为突破口，第一个乐句的教学尤为重要，学唱前，我让学生说说堆雪人的步骤。
师：堆雪人首先需要做什么？
把雪堆起来最有趣、最快速的方法是什么？
雪球怎么滚，你能用动作来表示吗？
通过引导，让学生知道滚雪球前要先吸一口气，再用力往前滚，然后跟着雪球开开心心地走，再吸气推着雪球往前滚。由此开发出一组律动：欢快地走四步，快速吸气，并双手向上向前滚雪球。
（走走 走走 吸气并向上向前滚雪球）
有了这个律动的铺垫，这句旋律的学唱就变得非常有意思，既配合了歌曲的意境，又解决了学唱的难点（八分休止符），还增强了学习的兴趣，把歌曲另外几个相似的乐句一并都学会了，甚至为创编出堆雪人另外的律动动作提供了良好的范本。
（2） 难点乐句突破学唱
形成一首歌曲一般都有好几个乐句，有的乐句节奏或音准很难控制，会成为学唱的障礙，所以称难点乐句。利用合适的时间点和合适的方法，能使难点乐句的学唱轻松愉快，为更好地完成一首歌曲的学唱打好基础。
《我是中国人》特别在最后一句的“人”字上通过一字多音的长运腔，唱出了中国人奋发向上的精神面貌，但最后一个乐句也是整曲学唱的难点。 在经历了范唱，打“躲板”（在八分休止处拍手）欣赏原唱等内容之后，我让学生找找：歌曲中唱得最长的一个字是哪个？听老师唱唱旋律，数一数“人”字总共有几拍？其中“5”有几拍？“1”有几拍？学会了“人”字的旋律之后，京剧的经典动作“跑圆场”使这部分旋律生动有趣，“5”和“1”的地方还可以改变跑圆场的方向。继续学完整个第四乐句“做一个堂堂正正的中国人”之后，有了“跑圆场”这个热身动作，学生创作其余动作的热情被点燃，艺术的气氛空前高涨。
可以说一个难点乐句的突破，改变了学生对戏歌学唱的态度，也改变了对京剧的态度，更使这首歌曲的学习行云流水。
（3） 对比乐句突破学唱
有些乐句使用不同的音乐材料，乐句之间会形成对比；有些乐句开始部分或整个乐句的大部分，使用相同或相似的音乐材料，乐句之间也会形成对比。不同音乐材料的对比乐句节奏不同，情绪也完全不同，但这种典型乐句比较着唱会让学生更好地领会歌曲意境，掌握不同的唱法。类似音乐材料的对比乐句节奏相同，旋律有部分不同，分析、对比着学唱也是不错的选择。
《雨花石》歌曲分为两个乐段，第一乐段的旋律采用了重复的创作手法，在“静静地”“深深地”运用了两个切分节奏，寓意着革命先烈像雨花石一样朴实无华，虽默默无闻，但脚踏实地而又满怀革命理想。
“静静地躺在泥土之中”和“深深地埋在泥土之中”作为学唱的突破口，能让学生很快唱准两句的音准，学会歌曲的第一乐段，又能明白作者作曲的意图，还能渗透思想教育。进入学唱环节以后，我通过示范模唱第二、第四两个乐句的旋律，让学生体会旋律和歌词配合的妙处。
师：同学们，下面老师用“lu”哼唱了两句旋律，请你猜一猜，哪个乐句唱的是“静静地”的旋律？那个乐句唱的是“深深地”旋律？这两个乐句主要的不同在节奏还是在音符？（节奏相同，但前一句旋律平稳，后一句旋律跌宕起伏）
通过听辨和学唱两句旋律、歌词，学生明白了，相同的节奏，运用不同的音符，能够创作出感受很不相同的乐句。
3. 利用作为突破口的乐段
乐段是音乐作品中表现完整乐思或相对完整乐思的最小结构，是建立在单一主题上的、最小的完整曲式。小学高段音乐教材中的歌曲有很多是二段体和三段体，篇幅比较长，如果都从头到尾教学，难免千篇一律，缺乏新鲜感，也很难把歌曲唱好、唱美。教学中，有些歌曲的乐段可以拿出来作为学唱的突破口。
《清晨》为三段体结构，第一乐段由四个方整的乐句组成，曲调轻快、活泼，富有动感。第二乐段是歌曲的插入部，旋律优美舒展与前段形成了对比。随后歌曲在“D.C.”反复后又重复了第一乐段的曲调，在轻松活泼的气氛中结束全曲。
这首歌曲的学唱，插入的第二乐段就是很好的突破口。旋律不是很长，但集中了音准的难点，也和其余乐段形成鲜明的对比。在对歌曲有了充分地感受了之后，我让学生模拟用双手把着自行车龙头，飞驰在美丽的道路上，用la唱着舒展优美的旋律。
虽然这一乐段两个乐句的旋律唱起来都不难，但整个乐段唱准歌词很不容易，甚至一些名师的公开课，到最后都没有把歌词唱准。要唱准歌词，前期的旋律学唱是关键，如何让学生从理性上明白两句的不同之处，又从感性上掌握它们，只有运用不同形式的学唱，通过模唱、齐唱、对唱、结合律动演唱等不同的形式，充分地体验第二乐段的旋律，才能很好地解决同头换尾的音准问题，歌词的音准才能水到渠成。
（二） 从歌词出发寻求歌曲学唱的突破口
歌词赋予音乐具体的内容，从歌词出发是学唱歌曲的捷径。不是所有的歌曲学唱都要先学歌谱，对于一些超出识谱范围和识谱内容不是特别重要的歌谱，可以根据歌曲学唱的需要，先从歌词出发，再学歌谱，甚至不学歌谱。
（一） 从歌词内容入手突破歌曲学唱
1. 在衬词的学习中突破学唱
小学音乐教材中收录了很多带有衬词的歌曲，最有代表性的就是民歌和有民歌风格的歌曲，这些歌曲都带有很强的地方特点，不论从旋律、节奏、歌词中都能反应这种地方性，但学生最感兴趣的，就是那些稀奇古怪的衬词。
例如：
江苏民歌《杨柳青》的衬词：嗬嗬依嗬嗬，七搭七呢崩啊，松又松 崩又崩 松松么青又青呀那个杨柳叶子青啊。
除了中国民歌，还有一些外国民歌也有地方特色的衬词，最有代表性的就是那首意大利民歌《田野在召唤》：梯里通巴……梯里通巴……
虽不是民歌，但有民歌风格特点的歌曲，如《我抱着月光，月光抱着我》，这是一首具有撒尼民歌风格的歌曲，衬词很长又反复出现：赛洛里赛呣哎欧赛洛里赛呣哎欧。
对于这种带较长衬词的歌曲，教學时可以先从衬词开始，进行歌曲学唱的突破。伴随着有民族特色的律动，地方文化的了解，学会了衬词的演唱，歌曲的精髓也掌握了一大半了。
2. 在解答疑问的歌词中突破学唱
有些从歌词入手的歌曲，可以根据歌词的内容，根据学唱的需要，设计相应的问题，从答案中突破歌词的学唱。
《采菱》是一首富有江南色彩的歌曲，超出四年级学生识谱范围。经过反复比较，我打算从第三乐句歌词开始突破学唱。在经历了形式多样的欣赏、律动、介绍之后，我设计了一个问题。
师：同学们，歌词中出现了三回“水乡的孩子爱水乡”，你知道水乡的孩子们为什么爱水乡吗？（山中的清泉香喷喷，湖里的水菱甜又爽）
从这一乐句歌词入手学唱歌曲，解决了切分节奏的难点，解决了唱法的不同（连贯和跳跃），解决了间奏要停顿的问题，顺带演唱了下面可以带律动的乐句：“啊划呀划，啊划呀划”，学唱的气氛非常好。
3. 从歌词朗诵中突破歌曲学唱
一段经典的歌词有时候就是一首优美的诗，音乐可以诠释它，朗读更能体现它的精髓。这样的歌曲很多，《爱的人间》就是一个极好的例子。如果你带着充沛的感情去朗读歌词，你会发现歌词朗读的节奏和旋律进行的节奏简直是天衣无缝，浑然天成！ 教学中，我先从歌词朗诵入手，通过教师配乐（歌曲伴奏）朗诵，指导学生逐句有感情地朗诵，集体配乐朗诵，再随着钢琴学唱歌词，歌曲的学习水到渠成，连一些较难演唱的弱起乐句也在有感情地朗读中轻松化解了。
（三） 从歌曲的音准入手突破歌曲学唱
单声部歌曲的音准难点一般都是音与音之间跨度大，难以唱准，或者乐句音高非常相似，容易混淆。在学唱的过程中解决这些音准问题不算太难，有些可用乐句、乐段为突破口解决，有些可在整體学唱中解决。最困难的是多声部合唱歌曲的音准，似乎除了反复地熟悉各声部旋律之外，没有别的办法，形式比较单一。仔细分析旋律，研读教材之后，我发现其实合唱歌曲也可以音准为突破口，做好多声部的学唱。
1. 主干音突破歌曲学唱
歌曲中构成乐句的主要音符称之为主干音。教材中一些乐句比较短小的合唱歌曲，唱准了两声部的主干音，合唱教学也成功了一大半。
《大家来唱》是一首意大利威尼斯民歌，曲调优美、流畅，由四个简单的乐句构成。由于它整曲以三度合唱为主，对于四年级刚接触合唱不久的学生来说，困难不小。教学中我发现学生最主要的困难是每个乐句的起始音难以唱准，导致演唱失败。经过调整，我在另一个班里采用主干音突破法，让学生分声部用柯尔文手势辅助唱熟两棵音阶树，并唱好音阶树的合唱。
在音阶树的各音上再生发出两声部的旋律，这样主干音唱不准的问题得到了有效改善，两声部的旋律也顺理成章地融合了。
2. 特殊音符突破歌曲学唱
在一些以三度合唱为主的歌曲中，往往也存在着一些特殊音符。有些音符在两声部同样的位置里音高是相同的，而有些音符高、低声部跨度特别大，唱准了这些音符，两声部的学唱也变得简单多了。
《晚风》是一首富有田园风格的俄罗斯歌曲，全曲基本以三度合唱为主，在第二、第三乐句的句首，两个声部用了相同的音符“5”，紧接着是两个相差六度的音符“1、3”，就像吹向头顶和吹向脚下的两股晚风，唱准了这两个乐句的特殊音符，两声部旋律的主要方向就清晰了，演唱的音准就容易多了。
3. 低声部旋律突破歌曲学唱
在一些低声部旋律很特别的曲子或者复调合唱中，高、低声部相对比较独立，演唱中可用低声部作为学唱的突破口。
《田野在召唤》是一首意大利民歌，曲调活泼欢快。它第一乐段的低声部伴唱非常有意思：
节奏固定，音符类似，歌词只有一个“啦”字，还可以伴随动作，唱起来活泼有趣。作为学唱的突破口，这段低声部的演唱非常合适。
三、 结语
演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。教学中要注意调动每一位学生参与的积极性，使他们在演唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。教材中的每首歌曲内容、形式、难度、侧重点等都有所不同。如何找准每首歌曲学唱的突破口，采用生动活泼的形式进行教学，这是考验教师智慧和修为的一个大命题。在备课过程中，教师要反复专研教材，多学习同行、网络媒体、教学论著的经验，集思广益，开阔眼界，找准歌曲学唱的突破口，让音乐课堂的每个环节精彩纷呈，不再有情绪的低潮。
参考文献：
[1]《音乐课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]《音乐课程标准解读》，北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]《中国音乐教育》，人民音乐出版社.
作者简介：
李国芬，浙江省杭州市，杭州市萧山区高桥小学。