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我认为在当今农村新教材的使用过程中,有声语言的基础训练是必要的,也就是说,要多朗读。英语学习中最基本的要求是:听、说、读、写。但是,许多英语教育者在教学实践中都只把“读”当作“阅读理解”,并在操练过程中进行大量的无声阅读训练,增加词汇量,去做规范化考试的题型:选择题。这种操练表面上好像提高了学生的阅读能力,训练了学生的答题技巧,但违反了学习语言的原则,即“听说读写”原则,使学生无法把英语当作口语交际的工具,所以不能一开始就让学生误入歧途,去应对规范化的考试。
朗读在农村英语教学中影响很大,“读”首先应该是“朗读”。从孔子时代起我们就把朗读与学习(习得)联系在一起。范存忠先生说:“假使我能从头学起,我一定不怕麻烦,首先把英语的基本语音语调学好。”“我体会到学语言和学曲子一样,学曲子贵在能唱,唱曲子的人有种种讲究。腔板要正、要圆,喉舌牙齿要利落……一种语言有一种语言的精神,而传达这种精神的是音调。所谓‘语感’只能从音调里体会出来,也只能通过音调表达出来。”还有,朱光潜先生在上世纪20年代初,任教中国公学中学部初中英语时,不但选用霍桑的《奇异书》原版作教材,而且严格要求“熟读课文”。他教过的学生回忆说:“朝晨一起,学生们就在屋外,树下,千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不用思索就跑到嘴里来了。”在现阶段的农村中学里,没有一个纯粹的英语环境来培养学生的语感,学生们也没有一开口就说英语的习惯,但如果教师们能在课堂上运用多种朗读的训练,课后也能让学生们自己多朗读,学生们肯定会对朗读充满好奇心和新鲜感,就能最大限度地激发学生朗读的热情,为学生主体作用的发挥奠定基础。因此,老师应该给学生安排大量的朗读时间,即使到了高级阶段,老师也要定期抽出一部分时间对学生的课文朗读的熟练情况进行检查,培养英语语感,帮助学生开口说英语。
在英语课堂教学实践中,我用了以下几种操练朗读的方法。
一、教师领读
教师的示范作用是至关重要的。一般而言,学生一开始还不能把新单词、新课文读得很好,这样教师就要先领读。在领读过程中,把语音、语调、重读、弱读、连读、意群等全都展示给学生,接着师生可以齐读,分小组与教师齐读,进而全班学生自己读一遍,最后再由教师领读一遍。如果碰到较长、难读的句子,教师先把它拆分开来,并按意群的小组来分组领读。例如:Book 1 Unit 3 Reading第一段第二句比较长Why do people travel?Well,many people travel because they want to see other countries and visit places that are famous,interesting or beautiful.在领读时我把它分为主句、从句的意群来领读,学生就容易跟上了。有时候,教师也可以先放录音,再引导学生仿读,模仿英美人士的语音语调,读对话课文,反复训练,形成适合英语发音的舌形构造,然后教读,边教边读,通过领读,让学生熟悉教材,又可以为后面的流利背诵打下基础。例如Book 1B Unit 15 The Necklace Reading先听好英国人读戏剧的语音语调,反复训练,朗读多次,这样学生就能背诵了。
二、学生领读
语音、语调比较好的学生,经过老师的反复领读之后,也能够起到领
读的示范作用。我在每个班级推举两个英语科代表,把他们作为领读生,教师先对两个科代表进行个别的辅导,安排他们轮流在早读、晚读、上英语课前五分钟为同学们做领读,这时领读生也为全班学生起到了模范的带头作用,收到了很好的效果。正如古语云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这是我国行之有效的学习语文的传统方法,同样也适用于英语学习。学生们朗读次数多了,语感自然就形成了。例如:在英文诗The Forsaken Merman(《被遗弃的人鱼》)中,诗人使用最常见的一些词表达了撕心裂肺的感情、孩子同母亲永别的悲哀:Call her once before you go. Call once yet. In a voice that she will know,‘Margaret!Margaret!’Children’s voice should be dear (Call once more )to a mother’s ears. Children’s voices,wild with pain. Surely she will come again. Call her once and come away.This way,this way!在这里,语言的节奏、诗歌的旋律、感情的激荡,都融合为一体。同学们在学习、朗读这些词句时,情感、联想、节奏、韵律等因素共同起作用,记起来就会很容易。尤其是富有生活哲理的佳句“Children’s voices should be dear to a mother’s ear.”所表达的是每个人都有切身体验的人类至爱亲情,而句子的形式又构造得如此之美,在朗读时,学生们既会引起心灵的共鸣,又会得到美的享受,不必费劲背,自然就能背得熟了,而且还能学会使用、活用。
三、课堂集体朗读
在课堂上集体朗读最大的好处是可以帮助那些发音方面有困难的学生纠正读音。在这些发音困难的学生中,有一部分是较懒惰的学生,另有一部分是真正的学困生。课堂上集体朗读,可以为这些学生提供一个轻松学习的机会,同时营造学习氛围,这样懒惰的学生也能跟着同学们一起读,或者至少给他们创造听的机会,影响他们,他们也跟着有语感了。但集体朗读也有不利因素:集体读时语调会被拉得很长,不利于学生正确语调的形成。不过,学生在这种朗读的氛围中,会读得很轻松,不会有太大的心理压力,这样一来学生也能对英语感兴趣,自然就能记忆英语了。例如Book 1B Unit 22 A World of Fun 当集体一起读完了A theme park is a collection of rides,exhibitions or other attractions that are based on a common theme. Unlike traditional amusement parks,theme parks often want to teach visitors something. At the World Park,one of the largest theme parks in China,visitors can look at buildings,castles and statues from more than thirty countries...If there isn’t one where you live yet,don’t worry,the theme parks are coming!大家好像游览了这些公园一次,心理压力释放了,自然而然就能记住这篇课文。
四、单独朗读
在课堂上,我也常鼓励学生自愿地站出来表演朗读,必要时才点名,让
读得好的学生的表演朗读,他们能起到很好的示范作用。
班级里其他学生也会受到影响、感染和启发, 这样就会有更多的学生在课堂上争取朗读的机会。但是,要控制好课堂的朗读时间,每节课给予学生的表演时间不超过10分钟。另外,还可变换朗读的内容和形式,实在不会读的学生,下课后或者在自习课时教师要去做好他们的辅导工作。学生们在参与单独朗读时能获得独立运用语言的机会,使他们的语言潜力得到挖掘与发展,更好地去记忆英语。而且,我还鼓励每个学生在空余时间也多朗读英语,特别是在早晨和傍晚时,他们可以自由地、放声地大声朗读,或是自由地使用英语会话,这样英语就能真正消化成为他们自己的精神营养,语言感觉就形成了。例如学生们朗读过《木偶奇遇记》(The Adventures of Pinocchio)里面的第一段话:All fairytales begin with the words,“Once
Upon a time there was...” This story also begins with the words, “Once upon a time there was a...”“A king!”my little readers will say. No,children,not a king!Once upon a time there was a piece of wood!读过这一段话后就会牢记了,不用复习,因为它令读者感到风趣、幽默、新奇和疑惑,特别是 Once upon a time there was...这一句型同 a piece of wood 结合,使这个句型不再是孤立的、抽象的,而是有独特形象支撑的,容易记忆和活用。
五、 朗诵比赛
朗诵是指学生在日常朗读、熟读课文的基础上,教师对学生要求不全照书
本的来朗读。我们学校一学期举办一次的同年级的朗诵比赛。我就会提前在班级举办一两次的班级小朗诵比赛,朗诵的人数可以是一人,也可以是多人,但是要求人人上讲台表演。只要来朗读,语调自然,流畅,内容不限,且不必一词不差的朗诵,可以把内容和形式记住了,也可采用复述形式。这样通过比赛为学生创造了轻松、和谐和民主的学习氛围,这种环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,增强其自信,使他们产生一种“I can speak English, I can do well”的心理感觉。通过这种活动,学生在课外也加强了朗读练习,所以学生把课本知识记得很扎实。在我教过的同学中就有曾获得过朗诵比赛的一等奖、二等奖的,现在她们也都就读于各本科、大专相应的外语专业,她们都是朗诵的直接受益者。
六、背诵
在练习多种朗读方法之后,还要升华到一个高级阶级——背诵。当然,
有一些学习自觉性差的学生可能较短时间内难以记住课文,或应付了事,背完之后又很快把它忘掉了,我对这些学生不要求每课都背,可以有选择的背课文,对学习自觉性好的学生则要求多背些好文章。总之,要把握好度。背诵能带来很多好处:第一,背诵有助于加强单词的记忆;第二,背诵有助于练习单词的发音;第三,背诵有助于加深对语法的理解运用, 形成良好的语感;第四,背诵有助于听说能力的提高;第五,背诵有助于写作能力的提高。当然,除了背诵课文,我还推荐一些优秀范文让学生背诵,以使他们增长见识,开阔眼界。例如我让学生们去背诵Book 2 Unit 14
Freedom Fighters “ I have a dream” 最后一段,因为其中有很多好句型,如It was during the “March on Washington D.C. ”in 1963 that he gave the speech“I Have a Dream”,which inspired people of all races to fight for equality. From then on,all black people had the right to vote. Soon after his death,black people started enjoying the rights they had waited and fought for so long.同学们背熟了,也可以模仿课文去写一个人的事迹了。
朗读方法的好坏,甚至能影响到学生英语学习的成败。要
培养英语语感,一方面要多朗读多背诵;另一方面要多听多说,听与读都是输入,说、写是输出。没有输入,哪有输出。只有通过读,学生才能够获得最大的实践量,才能享受到学习外语的真正的甜头, Where there is a will, there is a way. (有志者,事竟成!)读,是最有利的实践机会,也能给学生带来一个崭新的世界。先是朗读,后再转入无声的阅读,大量的阅读。读,可以得到最大的乐趣,能够从中不断地摄取新的知识,享受新的美感。因此,农村英语教学阶级要养成良好的朗读习惯,能为学生们今后开口说英语奠定坚实的基础,长期朗读,学生们也会受益匪浅。学习英语也是一个积累的过程,无论是听、读的输入,还是说、写的输出,都需要教师与学生互相配合,更需要学生们扎扎实实,坚持不懈地练、去朗读、去阅读。俗话说:功到自然成。我相信只要努力,农村的学生照样也能学好英语。
参考文献
[1]Foreign Language Teaching in School[J]. 2000(12),2001(10)
[2]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1985
[3]胡春洞, 王才仁.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,1985
[4]英语周报(高中教师版本), 2006(12)
(责任编辑 黄 晓)
朗读在农村英语教学中影响很大,“读”首先应该是“朗读”。从孔子时代起我们就把朗读与学习(习得)联系在一起。范存忠先生说:“假使我能从头学起,我一定不怕麻烦,首先把英语的基本语音语调学好。”“我体会到学语言和学曲子一样,学曲子贵在能唱,唱曲子的人有种种讲究。腔板要正、要圆,喉舌牙齿要利落……一种语言有一种语言的精神,而传达这种精神的是音调。所谓‘语感’只能从音调里体会出来,也只能通过音调表达出来。”还有,朱光潜先生在上世纪20年代初,任教中国公学中学部初中英语时,不但选用霍桑的《奇异书》原版作教材,而且严格要求“熟读课文”。他教过的学生回忆说:“朝晨一起,学生们就在屋外,树下,千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不用思索就跑到嘴里来了。”在现阶段的农村中学里,没有一个纯粹的英语环境来培养学生的语感,学生们也没有一开口就说英语的习惯,但如果教师们能在课堂上运用多种朗读的训练,课后也能让学生们自己多朗读,学生们肯定会对朗读充满好奇心和新鲜感,就能最大限度地激发学生朗读的热情,为学生主体作用的发挥奠定基础。因此,老师应该给学生安排大量的朗读时间,即使到了高级阶段,老师也要定期抽出一部分时间对学生的课文朗读的熟练情况进行检查,培养英语语感,帮助学生开口说英语。
在英语课堂教学实践中,我用了以下几种操练朗读的方法。
一、教师领读
教师的示范作用是至关重要的。一般而言,学生一开始还不能把新单词、新课文读得很好,这样教师就要先领读。在领读过程中,把语音、语调、重读、弱读、连读、意群等全都展示给学生,接着师生可以齐读,分小组与教师齐读,进而全班学生自己读一遍,最后再由教师领读一遍。如果碰到较长、难读的句子,教师先把它拆分开来,并按意群的小组来分组领读。例如:Book 1 Unit 3 Reading第一段第二句比较长Why do people travel?Well,many people travel because they want to see other countries and visit places that are famous,interesting or beautiful.在领读时我把它分为主句、从句的意群来领读,学生就容易跟上了。有时候,教师也可以先放录音,再引导学生仿读,模仿英美人士的语音语调,读对话课文,反复训练,形成适合英语发音的舌形构造,然后教读,边教边读,通过领读,让学生熟悉教材,又可以为后面的流利背诵打下基础。例如Book 1B Unit 15 The Necklace Reading先听好英国人读戏剧的语音语调,反复训练,朗读多次,这样学生就能背诵了。
二、学生领读
语音、语调比较好的学生,经过老师的反复领读之后,也能够起到领
读的示范作用。我在每个班级推举两个英语科代表,把他们作为领读生,教师先对两个科代表进行个别的辅导,安排他们轮流在早读、晚读、上英语课前五分钟为同学们做领读,这时领读生也为全班学生起到了模范的带头作用,收到了很好的效果。正如古语云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这是我国行之有效的学习语文的传统方法,同样也适用于英语学习。学生们朗读次数多了,语感自然就形成了。例如:在英文诗The Forsaken Merman(《被遗弃的人鱼》)中,诗人使用最常见的一些词表达了撕心裂肺的感情、孩子同母亲永别的悲哀:Call her once before you go. Call once yet. In a voice that she will know,‘Margaret!Margaret!’Children’s voice should be dear (Call once more )to a mother’s ears. Children’s voices,wild with pain. Surely she will come again. Call her once and come away.This way,this way!在这里,语言的节奏、诗歌的旋律、感情的激荡,都融合为一体。同学们在学习、朗读这些词句时,情感、联想、节奏、韵律等因素共同起作用,记起来就会很容易。尤其是富有生活哲理的佳句“Children’s voices should be dear to a mother’s ear.”所表达的是每个人都有切身体验的人类至爱亲情,而句子的形式又构造得如此之美,在朗读时,学生们既会引起心灵的共鸣,又会得到美的享受,不必费劲背,自然就能背得熟了,而且还能学会使用、活用。
三、课堂集体朗读
在课堂上集体朗读最大的好处是可以帮助那些发音方面有困难的学生纠正读音。在这些发音困难的学生中,有一部分是较懒惰的学生,另有一部分是真正的学困生。课堂上集体朗读,可以为这些学生提供一个轻松学习的机会,同时营造学习氛围,这样懒惰的学生也能跟着同学们一起读,或者至少给他们创造听的机会,影响他们,他们也跟着有语感了。但集体朗读也有不利因素:集体读时语调会被拉得很长,不利于学生正确语调的形成。不过,学生在这种朗读的氛围中,会读得很轻松,不会有太大的心理压力,这样一来学生也能对英语感兴趣,自然就能记忆英语了。例如Book 1B Unit 22 A World of Fun 当集体一起读完了A theme park is a collection of rides,exhibitions or other attractions that are based on a common theme. Unlike traditional amusement parks,theme parks often want to teach visitors something. At the World Park,one of the largest theme parks in China,visitors can look at buildings,castles and statues from more than thirty countries...If there isn’t one where you live yet,don’t worry,the theme parks are coming!大家好像游览了这些公园一次,心理压力释放了,自然而然就能记住这篇课文。
四、单独朗读
在课堂上,我也常鼓励学生自愿地站出来表演朗读,必要时才点名,让
读得好的学生的表演朗读,他们能起到很好的示范作用。
班级里其他学生也会受到影响、感染和启发, 这样就会有更多的学生在课堂上争取朗读的机会。但是,要控制好课堂的朗读时间,每节课给予学生的表演时间不超过10分钟。另外,还可变换朗读的内容和形式,实在不会读的学生,下课后或者在自习课时教师要去做好他们的辅导工作。学生们在参与单独朗读时能获得独立运用语言的机会,使他们的语言潜力得到挖掘与发展,更好地去记忆英语。而且,我还鼓励每个学生在空余时间也多朗读英语,特别是在早晨和傍晚时,他们可以自由地、放声地大声朗读,或是自由地使用英语会话,这样英语就能真正消化成为他们自己的精神营养,语言感觉就形成了。例如学生们朗读过《木偶奇遇记》(The Adventures of Pinocchio)里面的第一段话:All fairytales begin with the words,“Once
Upon a time there was...” This story also begins with the words, “Once upon a time there was a...”“A king!”my little readers will say. No,children,not a king!Once upon a time there was a piece of wood!读过这一段话后就会牢记了,不用复习,因为它令读者感到风趣、幽默、新奇和疑惑,特别是 Once upon a time there was...这一句型同 a piece of wood 结合,使这个句型不再是孤立的、抽象的,而是有独特形象支撑的,容易记忆和活用。
五、 朗诵比赛
朗诵是指学生在日常朗读、熟读课文的基础上,教师对学生要求不全照书
本的来朗读。我们学校一学期举办一次的同年级的朗诵比赛。我就会提前在班级举办一两次的班级小朗诵比赛,朗诵的人数可以是一人,也可以是多人,但是要求人人上讲台表演。只要来朗读,语调自然,流畅,内容不限,且不必一词不差的朗诵,可以把内容和形式记住了,也可采用复述形式。这样通过比赛为学生创造了轻松、和谐和民主的学习氛围,这种环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,增强其自信,使他们产生一种“I can speak English, I can do well”的心理感觉。通过这种活动,学生在课外也加强了朗读练习,所以学生把课本知识记得很扎实。在我教过的同学中就有曾获得过朗诵比赛的一等奖、二等奖的,现在她们也都就读于各本科、大专相应的外语专业,她们都是朗诵的直接受益者。
六、背诵
在练习多种朗读方法之后,还要升华到一个高级阶级——背诵。当然,
有一些学习自觉性差的学生可能较短时间内难以记住课文,或应付了事,背完之后又很快把它忘掉了,我对这些学生不要求每课都背,可以有选择的背课文,对学习自觉性好的学生则要求多背些好文章。总之,要把握好度。背诵能带来很多好处:第一,背诵有助于加强单词的记忆;第二,背诵有助于练习单词的发音;第三,背诵有助于加深对语法的理解运用, 形成良好的语感;第四,背诵有助于听说能力的提高;第五,背诵有助于写作能力的提高。当然,除了背诵课文,我还推荐一些优秀范文让学生背诵,以使他们增长见识,开阔眼界。例如我让学生们去背诵Book 2 Unit 14
Freedom Fighters “ I have a dream” 最后一段,因为其中有很多好句型,如It was during the “March on Washington D.C. ”in 1963 that he gave the speech“I Have a Dream”,which inspired people of all races to fight for equality. From then on,all black people had the right to vote. Soon after his death,black people started enjoying the rights they had waited and fought for so long.同学们背熟了,也可以模仿课文去写一个人的事迹了。
朗读方法的好坏,甚至能影响到学生英语学习的成败。要
培养英语语感,一方面要多朗读多背诵;另一方面要多听多说,听与读都是输入,说、写是输出。没有输入,哪有输出。只有通过读,学生才能够获得最大的实践量,才能享受到学习外语的真正的甜头, Where there is a will, there is a way. (有志者,事竟成!)读,是最有利的实践机会,也能给学生带来一个崭新的世界。先是朗读,后再转入无声的阅读,大量的阅读。读,可以得到最大的乐趣,能够从中不断地摄取新的知识,享受新的美感。因此,农村英语教学阶级要养成良好的朗读习惯,能为学生们今后开口说英语奠定坚实的基础,长期朗读,学生们也会受益匪浅。学习英语也是一个积累的过程,无论是听、读的输入,还是说、写的输出,都需要教师与学生互相配合,更需要学生们扎扎实实,坚持不懈地练、去朗读、去阅读。俗话说:功到自然成。我相信只要努力,农村的学生照样也能学好英语。
参考文献
[1]Foreign Language Teaching in School[J]. 2000(12),2001(10)
[2]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1985
[3]胡春洞, 王才仁.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,1985
[4]英语周报(高中教师版本), 2006(12)
(责任编辑 黄 晓)