科技的繁荣带来了互联网信息技术的飞跃式发展，同时也为小学作文教学打开了另一片天地。十多年来，我国始终在积极探索一条能取得最大教学效能的多媒体教学路径，为教育的“现代化”打下了坚实的基础，对多媒体环境的教学方式进行了大胆而有益的尝试和突破。在这样的背景之下，小学作文教学也在教学结构、教学目标、教学内容、教学环境等各方面做出了跨越式的发展与突破，成效显著。
　　首先，在探讨多媒体环境下的小学作文教学方式之前，让我们对小学作文教学的性质作一回顾。早在1998年，郭根福老师在一篇名为《小学作文的性质和任务》的文章中就提到，所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。（郭根福，1998）若要准确把握其性质，郭老师认为应该从以下三方面着手：（1）在习作练笔中，要充分发挥学生的主体作用。（2）在指导学生习作练笔中，要有效地发挥教师的主导作用。（3）在作文教学过程中，要努力实现的“教”与“学”的动态平衡。
　　由此可见，小学作文教学是对小学生进行语言和思维训练的重要途径，指教师指导学生进行口头语言和笔头语言训练，使之达到能正确理解和运用祖国的语言文字，在语言的积累中发展思维，具有初步的写作能力，表达学生对自我、对世界的认识的过程。（李新农，2004）作文教学过程，不应单单归结为培养学生运用语言能力的过程，在这个过程中，具有多方面的教育因素。知识的、能力的、智力的、道德的、情感的、意志的、个性的……在作文教学的字、词、句、篇、听、说、读、写的综合训练中，在表达能力和认识能力的协同发展中，都不可能回避这些问题。作文教学，就是要引导学生运用语言文字表达自己对客观世界的认识，对人生的态度，对未来的憧憬。作文应反映儿童的精神需求，健康的精神需求就是一种精神文明，一定的语言表达一定的思想内容。作文教学的最总目的，是把学生培养成为“更高级的人，能够应付现代知识与现代生活不断增长的范围与复杂性，而且他们能更好地建立感情而力求建立健全的人类社会”（康内尔，1990）。一言以蔽之，以上观点其实便是叶圣陶先生的著名语文观：读书、作文、做人的一贯：语言、文字、思想的一贯：知识、能力、习惯的一贯。
　　换言之，当今的信息时代背景下，多媒体教学方式依然要服务于以“作文即做人，作文即生活，作文即说话”（叶圣陶）理论基础的作文教学活动，其目的是“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。（语文课程标准修订稿，2002）最根本的是，让小学生在写话和习作过程中学会做人、学会做事、学会生活、学会表达，全面提高小学生的综合素养，为他们一生的学习、生活和工作奠定可持续发展的见识基础（张化万，2004）。但反观我们所传承的作文教学方式，相比其他国家来说就相形见绌了。姚安娣老师对中美两国关于作文教学特点上的异同点进行了归纳分析，她认为，美国各州和地区都有自己一套独特的作文学习和指导计划，但通过考察，有一些给我们以启示的共同特点：（1）具体明确的作文教学目标；（2）重视学生想象力的开发；（3）由段到篇，注重段落教学；（4）说写结合，重视从说到写的转化：（5）强调写作的实用价值。与美国小学的作文教学相比，我们的不足之处在于：起步晚：大量的命题作文；没有单独的教材、大纲；练习机会不多（姚安娣，1997）。
　　在中央政府于2009年底颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，“到2020年，基本实现教育现代化”被制定为下一个十年的教改战略目标。“教育质量整体提升，教育现代化水平明显提高。优质教育资源总量不断扩大，更好满足人民群众接受高质量教育的需求。”更为可喜的是，《纲要》中提到：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接人互联网。”从中可以看出国家对于信息化教学的肯定与重视。
　　事实上，使用信息技术服务于小学写作教学活动的浪潮也正逐渐壮大，国内很多地区，甚至包括较偏远的农村校园，都已普遍地使用了各种多媒体技术，来优化小学作文教学的结构和教学模式。这种普遍的现象也吸引了多位教育学者的关心和学术神经。
　　一方面，教育技术专业学者在理论和实践中进行探索。如：
　　国家教委八五规划重点课题《电化教育促进中小学教学优化》利用电教媒体优化教学，参与教学的整体改革。其中西安市大雁塔小学对于利用电教媒体优化“整体感知-部分探究-整体综合”阅读教学模式进行三年教学试验，取得了一定教学成果。
　　华南师范大学教育技术研究所穆肃、赵建华等人近年来对多媒体技术和网络技术在语文教学中的作用进行了试验研究，研究发现不论是个别化教学，还是课堂集体教学，多媒体技术的教学效果都是显著的，他们设计了三类阅读理解的教学试验，取得了一定教学成果。
　　北京师范大学何克抗、华南师范大学李克东教授主持的运用信息技术改革传统教学“四结合”，即学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合。“四结合”教改试验研究从优化教学系统的角度出发，以改革教学模式为突破口，探讨信息技术在学科教学中的应用问题，这也是现代教育技术学科的要求。
　　另一方面，语文教学专业、课程教学理论研究者，包括港澳台的汉语教学的理论和实践工作者对“汉语文教学与信息技术应用”从第一线的应用角度展开探索，不少一线教师积累了大量的实践素材。如中国教育学会中学语文教学专业委员会主办的“2002年汉语文教学与信息技术应用研讨会”，与会代表作了充分的交流。自2004年11月至2007年6月，广西南宁市卫国小学课题组用近三年的时间实施并完成了“网络作文教学研究与实验”这一课题，堪称国内研究与实验多媒体作文教学的典范。经过近3年的努力，该课题组成员通过充分发挥校园网络优势，以网络为载体，网络多媒体教室为教学基地，多媒体电脑为写作手段，博客、网站、刊物为展示平台，为学生搭建充分发挥创造力的广阔平台，并创新性地开创了低中高不同年级段相应的课堂教学基本模式。
　　多数教育学者对多媒体教学方式都抱以乐观态度，肯定了其对于作文教学的积极作用。杨丽菊老师概括了相对于传统的作文教学手段而言，多媒体辅助作文教学的五大优势：（1）运用多媒体创设情境，激发学生写作兴趣；（2）运用多媒体信息资料，丰富学生写作素材；（3）运用多媒体独特功能，培养学生观察分析、口语表达和创新思维等能力；（4）运用多媒体音像功能，能丰富学生内心情感；（5）运用多媒体便捷手段，优化作文评改方式（杨丽菊，）。谢海龙老师开创性地提出了网络作文教学的三种有效操作模式：Web同步模式、E2mail异步模式、Webquest
　　探索模式（谢海龙，2003）。而与此相呼应的，是阎子霖老师在实验研究的基础上，提出了四种作文教学模式：“情境-互动-感悟”作文教学模式、“提供资料型”作文教学模式、“开放-创新”作文教学模式、“综合型”作文教学模式（阎子霖，2003）
　　我通过阅读47篇相关文献（包括期刊论文、硕士学位论文等）发现，学者对于多媒体教学方式多数持积极乐观态度，而反观其对于作文教学尤其是小学作文教学的危害和弊端却少有人提及。当然，面对令人眼花缭乱多媒体技术，还是有学者站出来表示了反对立场。比如，王恩波老师便认为网络环境下的作文教学日已呈现语言粗俗化、材料娱乐化、精神庸俗化的弊病（王恩波，2008）。金慧华老师也认为，信息技术在语文教学中必须坚持适量、适当的原则。因为，过度使用信息技术会阻碍学生的想象和创新，使学生产生依赖的思想。同时，也容易导致分不清主次关系，本末倒置的危害。
　　通过对以上国内外关于多媒体环境下小学作文教学活动的相关思想、观点的梳理我们可以看出，在当今的信息化时代，多媒体教学方式作为新事物有其存在和发展的必要性。但同时应保持清醒认识，互联网技术的“双刃剑”特性要求我们必须学会适当、合理地使用这一手段，服务于学生作文能力、创造能力、观察能力、审美能力和思想素质等全方位提升。