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摘 要小学语文群文阅读教学实践包含众多内容，教师要在教学资源整合、教学设计优化、教学实践创新等方面做出深入探究，接轨学生生活认知展开教学实践，以提升群文阅读学习品质，形成崭新学科核心素养。
关键词小学语文;群文阅读;链接生活;提升素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0172-01
群文阅读是将多篇文本集中到一起进行整合性的学习操作行为。在群文阅读教学中，教师要有创新实践意识，对群文阅读教学资源、教学设计、教学实践等内容展开深入研究，以顺利接轨学生生活认知、提升学生阅读品质、形塑学生学科能力。群文阅读教学尚处于探索实践阶段，还有许多需要完善的地方，教师要展开深入探索，以期获得更为丰富的教学成果。
一、整合群文教学资源，接轨学生生活认知
部编小学语文教材以主题为构建标准，形成单元教学机制，为群文阅读教学提供便利条件。同單元文本内容有较高的趋同性，这些文本的主题、思想、表达等诸多方面都具有相似点，教师不妨将同一单元文本内容进行整合处理，组建群文阅读教学资源。为进一步激活学生学习思维，教师还需要有拓宽意识，结合学生生活认知进行群文组建，可以为学生提供更为贴近的阅读内容。让学生展开课内课外对比性阅读学习，对培养学生知识整合能力、逻辑思维能力都有重要帮助，教师需要清晰教学路线规划。
在教学设计中，教师对教材内容进行整合处理，组成群文阅读资源，并给学生提出具体阅读任务，发动学生展开自主阅读学习，自然形成了群文阅读认知基础。学生对相关的物象有一定生活认知，教师对此给予充分的观照，针对学生生活认知进行教学设计，赢得良好阅读效果。
二、优化群文教学设计，提升学生阅读品质
群文阅读教学启动，教师需要对教学设计有创新探索，小学生面对多篇文本内容，大多会感到茫然和无助，不知从何处入手，找不到整合性阅读的起点。群文阅读是整合性阅读，需要有特定的学习目标，也要给学生设计清楚的操作程序，教师不妨给学生设计具体的阅读任务，让学生根据任务要求展开实践操作，这样便能够顺利抵达文本核心，形成群文阅读认知。在群文阅读任务设计时，教师需要有观照意识，针对不同群体学生的实际需要作出不同的教学引导，让更多学生都能够获得同样的学习成长。
第二单元属于童话教学，教师将《搭石》和《将相和》放到一起展开对比阅读设计，先让学生整体阅读两篇课文，然后给出具体的对比阅读任务：两篇课文都突出了人和主题，在对比阅读中，你有哪些阅读感慨产生呢？你对哪一个人物有更清晰认识，说说这个人物有什么突出性格特点。学生展开对比阅读学习，教师深入到课堂之中，对学生阅读学习情况进行跟进观察，并给出必要的引导。课堂展示阶段，教师让学生在小组内容展示自己的分析，让小组成员进行集体评价。学生对文本内容有深入阅读，都能够顺利进入到文本之中，在课堂展示阶段，都能够积极参与发言活动。教师为学生布设对比阅读任务，其难度系数不高，学生阅读学习顺利启动，获得不错实践效果。群文阅读教学设计未必要关涉更多内容，只要能够对学生形成学习激发，让学生在实践中有所体验和感悟，这样的群文阅读便是高价值度的。
三、创新群文教学实践，形塑学生学科能力
群文阅读教学离不开一定的实践活动支持，教师在群文阅读活动设计和组织时，要注意接轨学生阅读基础和生活认知，以提升群文阅读学习品质。阅读质疑、阅读讨论、阅读对话、阅读整合、阅读鉴赏、阅读训练、阅读辩论、阅读习作等，都属于群文阅读教学常用实践方式，教师要作出合理设计，为学生提供更多训练契机，让学生在群文阅读实践之中建立学科能力基础。“听说读写思”属于语文学习基本操作手段，在群文阅读训练活动中，也需要从更多方向给出创新设计，让学生顺利进入到阅读实践之中，以提升学科核心素养。
《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文构成了群文阅读，教师为学生做出阅读引导：这两篇课文都是介绍父母关爱的，一个写母爱，一个写父爱，作者在具体展开时，都运用了哪些方法呢？找到相关例句，通过语言鉴赏，归结阅读认知。学生进入文本阅读之中，教师对描写方法进行必要的提示。学生顺利找到一些典型的描写例句。如“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这里运用了白描的手法，写出母亲的辛劳和慈爱。如“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到来自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了！”这里是外貌描写，并且和《背影》做对比，写出父亲的突出特点。教师为学生做出阅读引导，学生都能够顺利找到一些例句，并在对比阅读分析中掌握更多描写方法，这对全面塑造学生学科能力有一定帮助。
小学语文教学引入群文阅读机制，教师需要做好教情和学情的调查工作，链接学生生活展开教学资源的整合、优化群文阅读教学设计、创新课堂教学活动，都可能为学生学习能力成长提供丰沛动力，让学生在群文阅读实践中建立知识整合能力、逻辑思维能力、自主探究能力、语文应用能力。
参考文献：
[1]吕碧霞.小学语文群文阅读的开展策略[J].语文天地，2017（06）.
关键词小学语文;群文阅读;链接生活;提升素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0172-01
群文阅读是将多篇文本集中到一起进行整合性的学习操作行为。在群文阅读教学中，教师要有创新实践意识，对群文阅读教学资源、教学设计、教学实践等内容展开深入研究，以顺利接轨学生生活认知、提升学生阅读品质、形塑学生学科能力。群文阅读教学尚处于探索实践阶段，还有许多需要完善的地方，教师要展开深入探索，以期获得更为丰富的教学成果。
一、整合群文教学资源，接轨学生生活认知
部编小学语文教材以主题为构建标准，形成单元教学机制，为群文阅读教学提供便利条件。同單元文本内容有较高的趋同性，这些文本的主题、思想、表达等诸多方面都具有相似点，教师不妨将同一单元文本内容进行整合处理，组建群文阅读教学资源。为进一步激活学生学习思维，教师还需要有拓宽意识，结合学生生活认知进行群文组建，可以为学生提供更为贴近的阅读内容。让学生展开课内课外对比性阅读学习，对培养学生知识整合能力、逻辑思维能力都有重要帮助，教师需要清晰教学路线规划。
在教学设计中，教师对教材内容进行整合处理，组成群文阅读资源，并给学生提出具体阅读任务，发动学生展开自主阅读学习，自然形成了群文阅读认知基础。学生对相关的物象有一定生活认知，教师对此给予充分的观照，针对学生生活认知进行教学设计，赢得良好阅读效果。
二、优化群文教学设计，提升学生阅读品质
群文阅读教学启动，教师需要对教学设计有创新探索，小学生面对多篇文本内容，大多会感到茫然和无助，不知从何处入手，找不到整合性阅读的起点。群文阅读是整合性阅读，需要有特定的学习目标，也要给学生设计清楚的操作程序，教师不妨给学生设计具体的阅读任务，让学生根据任务要求展开实践操作，这样便能够顺利抵达文本核心，形成群文阅读认知。在群文阅读任务设计时，教师需要有观照意识，针对不同群体学生的实际需要作出不同的教学引导，让更多学生都能够获得同样的学习成长。
第二单元属于童话教学，教师将《搭石》和《将相和》放到一起展开对比阅读设计，先让学生整体阅读两篇课文，然后给出具体的对比阅读任务：两篇课文都突出了人和主题，在对比阅读中，你有哪些阅读感慨产生呢？你对哪一个人物有更清晰认识，说说这个人物有什么突出性格特点。学生展开对比阅读学习，教师深入到课堂之中，对学生阅读学习情况进行跟进观察，并给出必要的引导。课堂展示阶段，教师让学生在小组内容展示自己的分析，让小组成员进行集体评价。学生对文本内容有深入阅读，都能够顺利进入到文本之中，在课堂展示阶段，都能够积极参与发言活动。教师为学生布设对比阅读任务，其难度系数不高，学生阅读学习顺利启动，获得不错实践效果。群文阅读教学设计未必要关涉更多内容，只要能够对学生形成学习激发，让学生在实践中有所体验和感悟，这样的群文阅读便是高价值度的。
三、创新群文教学实践，形塑学生学科能力
群文阅读教学离不开一定的实践活动支持，教师在群文阅读活动设计和组织时，要注意接轨学生阅读基础和生活认知，以提升群文阅读学习品质。阅读质疑、阅读讨论、阅读对话、阅读整合、阅读鉴赏、阅读训练、阅读辩论、阅读习作等，都属于群文阅读教学常用实践方式，教师要作出合理设计，为学生提供更多训练契机，让学生在群文阅读实践之中建立学科能力基础。“听说读写思”属于语文学习基本操作手段，在群文阅读训练活动中，也需要从更多方向给出创新设计，让学生顺利进入到阅读实践之中，以提升学科核心素养。
《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文构成了群文阅读，教师为学生做出阅读引导：这两篇课文都是介绍父母关爱的，一个写母爱，一个写父爱，作者在具体展开时，都运用了哪些方法呢？找到相关例句，通过语言鉴赏，归结阅读认知。学生进入文本阅读之中，教师对描写方法进行必要的提示。学生顺利找到一些典型的描写例句。如“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这里运用了白描的手法，写出母亲的辛劳和慈爱。如“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到来自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了！”这里是外貌描写，并且和《背影》做对比，写出父亲的突出特点。教师为学生做出阅读引导，学生都能够顺利找到一些例句，并在对比阅读分析中掌握更多描写方法，这对全面塑造学生学科能力有一定帮助。
小学语文教学引入群文阅读机制，教师需要做好教情和学情的调查工作，链接学生生活展开教学资源的整合、优化群文阅读教学设计、创新课堂教学活动，都可能为学生学习能力成长提供丰沛动力，让学生在群文阅读实践中建立知识整合能力、逻辑思维能力、自主探究能力、语文应用能力。
参考文献：
[1]吕碧霞.小学语文群文阅读的开展策略[J].语文天地，2017（06）.