由于以往教师多是通过测验结果对学生进行评价，过于看重其对运动技能和运动成绩的掌握情况，已经无法满足当前小学体育教学中学生学习需求，评价方式也存在较多的缺陷。对此，体育教师要尝试对体育课堂评价改革和创新，利用灵活的方式来帮助学生提高自身素质，并建立良好的师生关系。
　　1 传统小学体育课堂评价方式存在的问题
　　在传统的小学体育课堂评价中，教师多是根据学生对运动技能的掌握情况及规定时间内运动项目完成度等方面进行评价，这种方式对学生主观能动性及学科素质提升并没有什么好处，同样存在较多的弊端。首先，传统评价方式中，评价方式、评价标准都是由教师和学校制定，学生只能被动接受，导致前者处于主动地位，后者则处于被动地位。久而久之，学生就会从等着成绩公布的紧张心态转变为无所谓的心态。其次，对某一种运用技能的掌握情况是教师评价的主要依据，由于学生的身体素质及自身条件存在一定的差异，如果考核标准较为片面，就会导致出现“体育差生”的情况，这种评价方式不仅有失公允，同时还缺少人文关怀。最后，体育教师在平时课上并不会对学生做过多的评价，而是在期末给学生一个最终的成绩，这样的评价过于敷衍，无法体现学生整个学习的学习过程，也忽略了帮助学生树立正确的体育态度。以上都是小学体育教学中经常出现的问题，应引起教师的重视，并对创新或改善评价方式。
　　2 小学体育课堂如何运用灵活评价方式
　　2.1 根据实际情况制定考核项目
　　考核可以更好的帮助教师了解学生对运动技能的掌握情况，也是体育课堂评价的重要方式之一，但考虑到传统评价方式中存在的弊端，教师在考核时最好设立多个项目，根据教学内容对考核项目进行分解，并让学生根据自身特长来选择考核项目。举例来说，教师在组织小学三年级学生体育测评时，应先回顾以往的教学内容，如《跑》这一章内容中分为快速跑、耐久跑、接力跑、障碍跑等几个部分，教师可以根据不同章节的内容，分设多个考核项目，将400米全程跑测评设为必考项目，50米全程跑，100米障碍跑则可以设为选考项目，学生们需要参加必考项目，并根据自身特点选择一个选考项目。如此制定考核项目不仅可以展示学生各自的特长，还可以弥补传统评价方式死板、单一的缺点。
　　2.2 根据学生实际情况灵活评价
　　所谓根据学生实际情况灵活评价并不是说违背考核标准，随意“讲人情”，而是考虑到不同的学生之间身体素质不同，针对传统的考核标准进行合理的改进，将以往根据国家标准、教师标准制定模式转变为根据学生实际情况制定。举例来说，小学三年级体育期末《小足球》测评时，考评项目会分为颠球、盘球、运球接力赛跑等测试项目，以颠球评价标准的制定来看，教师应将平时课堂练习中学生成绩的平均数算出来，并将其设定为“良”，并上下浮动一定数量评定“优”和“不及格”。假设学生颠球的平均数为30个，则考评时颠球超出平均数15个以上者成绩为优，低于平均数10个以下者为“及格”，低于平均数15个以下者为“不及格”。这样制定考核标准，学生在未参加测试前大都无法确定自己处于哪个档次，为了取得好成绩，就会在课后积极练习。测试后对自身成绩不满意的还可以寻找教师补考，这种评价方式不仅新颖且较为灵活，可以充分调动学生的主观积极性。
　　2.3 从教学目标的角度上进行评价创新
　　除了利用考核这一方式对学生评价外，教师还可以针对学生平时课堂表现展开评价。小学三年级的学生由于年龄较小，自制力较差，教师的评价侧重点可以放在学习态度、行为或是良好行为的养成上。举例来说，在学习《投掷实心球》时，教师应在课上对学生动作掌握是否正确、学习态度是否端正等角度进行评价，以往多是利用“优”、“良”或是“很好”、“好”、“一般”等进行评价，这样评价不仅死板且缺少趣味性，根据小学生的心理特点，教师可以利用有趣的表情图搭配评语对其评价，不仅有趣还可以调动其学习积极性。另外，为了促进学生个性化发展，教师也可以将评价内容交给学生确定，打破以往的评价方式，学生可以将自己擅长的项目或是不擅长的项目写在评价单上，教师收集上来填写后再分发到其手中，使其可以更好的了解自身的优势或是不足。除此之外，体育教师对学生的评价还应具有阶段性，以往部分教师为了应付学校检查，总是在学期末尾总结评价，不利于对学生各阶段学习情况观察，对此每隔一段时间就进行观察和测试比较，收集多组学习有效数据，再对应开展评价。
　　3 结束语
　　体育教师对学生进行评价的目的主要是为督促其努力学习，并通过反馈了解自身的能力。传统评价方式存在较多的缺陷，且不具备现实作用，为了让学生主动参与运动，提高对体育的学习兴趣，教师应采用更加灵活的评价模式，考虑學生的实际情况，从考核项目和课堂表现等多方面进行评价，这样才更符合学生的学习需求，满足体育教学改革后的需求。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）