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【关键词】鼓励策略 作用 原则
形式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08B-0014-02
在教学中适时适当地运用鼓励策略，可以调动学生的学习积极性，增强学生的自尊心，使学生树立自信心，促进每一个学生获得不同水平的发展，因此鼓励成了教师教学中的法宝。但是，鼓励也是要讲究技巧和策略的。本文对此进行探讨。
一、鼓励的重要作用
1??增强学生的自尊心与自信心
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他的自尊心就会增强，他就会感到愉快和喜悦，所以增强自尊心的最佳方法就是鼓励。著名的教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的教师是那些在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的教师。”从儿童心理来讲，他们看重的是别人对自己的认可，是对自己自尊心的满足。老师对学生讲一句不经意的赞扬、鼓励，也许说过就忘了，但学生却有可能久记在心，甚至会因此而改变他的一生。
2??是学生成长与进步的动力
鼓励之所以被广泛提倡，是因为人人皆可用之。许许多多过去的事情，也许早已被我们忘却，但是某人对自己的赞扬却往往在我们的脑海里一再重现。对于学生，鼓励能增强他们的自信心，成为他们进步的动力，使他们对学习保持高涨的热情，推动他们向更高的目标迈进。这就是“鼓励效应”。
案例：张老师以前有个学生叫赵某。赵某学习成绩很差，上课从来不认真听讲，还总是违反课堂纪律，影响老师和同学，对老师的批评不屑一顾，成了班级里典型的“问题生”。但一件微不足道的小事却改变了张老师对他的看法。运动会那天，赵同学早早来到学校，一个人清扫了自己班位置上的垃圾。比赛期间他忙上忙下。比赛结束时他又为班级拿到了最高分的记录。张老师在做运动会总结时表扬了他，肯定了他为班级争光的行为，鼓励他在学习方面也要向前发展。课堂上，张老师还经常鼓励他回答一些问题，并且适时地表扬他的进步。一段时间后，赵同学有了明显的变化，上课特别认真，能独立完成作业，遇到不懂的地方会主动向老师请教，学习成绩也有了很大的提高。期中考试，他得了72分。公布成绩时，张老师大声说：“同学们都考得很好，但最让老师欣喜的是赵同学得了72分。这和他的努力是分不开的，而且我相信，他会有更大的进步。”顿时，班级里响起了热烈的掌声，他不好意思地低下了头，但大家都能看出，他的信心在回升，决心在增强。
教师洞察到该生极强的集体荣誉感，适时地表扬与激励他，并加以正确的引导，使该生的学习潜能被极大地激发出来，收到了意想不到的效果。可见，学生在不努力时不要“数落”他们，要因势利导，让他们因受到鼓励而爆发出自己的潜力，最后取得成功。记得一位老师说过：“与其说聪明的孩子常受表扬，不如说表扬会使孩子更聪明。”
二、运用鼓励策略时应把握好的原则
1??差异性原则
学生先天资质和接受能力不同，鼓励也要因人而异。对于接受能力强的学生，可以给他们制订一个较高的目标，激励他们把成绩提到更高的水平；对于成绩一般或低下的学生，可以鼓励他们先达到一个相对较低的目标，然后再向较高的目标努力。合理的目标是量学生之力而定的。
2??公平性原则
公平性是一个很重要的原则，学生感觉受到任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，影响激励的效果。所以对于付出同样努力或取得同等成绩的学生一定要给予同等的奖励，要一视同仁。
每个学生都像一粒种子，都有发芽、开花、结果的时候，只不过有的早些，有的晚些。所以，每一位教育工作者对所有的学生都必须平等对待，否则，你的教育工作就会走进“死胡同”。热爱每一位学生，公正、公平地对待每一位学生，如此，才会取得应有的收获。
3??时效性原则
鼓励只有及时地进行，才能最大限度地发挥作用。看到学生取得成绩与进步，就要及时表扬，不要延期或滞后，趁热打铁才能充分调动学生的积极性，取得鼓励的效果。尤其对学困生，教师对他们取得的一点点进步、小小的成功和发出的一丝丝闪光，都要给予及时的赞扬、热情的肯定，这样可以使其产生成就感，强化其获得成功的愉悦体验，激发他们的好胜心，使他们变自卑为自信。
4??适度性原则
夸奖的频率和程度要恰当。频率恰当，指当夸才夸，如果无限制地随口乱夸，就会使鼓励效应逐渐降低。程度恰当，指夸的级别应与成绩或进步的大小相当，过高过低的夸奖都会降低其功效。鼓励一定要把握好度，不能因为鼓励过度使学生产生骄傲和满足情绪，也不能因为鼓励不足而起不到激励的作用。若没有付出努力，就轻易获得表扬，学生就会觉得这种表扬没有含金量。在这种空泛的表扬中取得的成功体验是不真实和无效的。同时，过度使用表扬会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而只是一种惯用的手段而已。一味的表扬往往使学生对自己没有清醒和全面的认识，反而不利于他们的进步、成长。所以要使学生在认识到自己的优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并给学生提出有针对性的改进意见，这样才能更好更有效地促进学生发展，才是成功的鼓励。
此外，表扬要了解学生的心理状态，要准确，不要随意表扬，否则学生会感到是在故意表扬后进者而产生反感。即使对品学兼优的学生，表扬也要谨慎。有的学生受表扬太多反而心中不安；有的在听到闲话时，就不希望受表扬，视表扬为心理负担。要想充分发挥表扬的激励作用，就要做到表扬有方，让学生在适当的表扬声中完善自我、发展自我。
三、实施鼓励策略的形式
1??情感评价式
饱含情感的即时评价如和风细雨，能滋润学生的心灵。在评价时教师可以运用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞和期待的目光等富有情感的言行来打开学生心灵的窗户，使学生体会到老师关爱自己的情感。
2??口头表扬式
口头表扬是课堂上最常用的鼓励方式。在进行口头表扬时应注意语言的多样性和针对性，有时一些看似很简单的语言也可以收到鼓励学生树立自信的效果。
3??书面评语式
在教学中，课后作业是必不可少的，教师可以借此发挥评语的激励作用。在评价中应注重学生的发展，强调学生个体的过去与现在的比较，通过评价使学生真正感受到自己的进步。当基础比较差的学生取得阶段性成果时，写上一句“你一定行的，再想一想，就能做出来了！”“眼光很独到，有创意，上课时大胆一点说出你的想法就更好了。”这些语言能使学生感受到老师对自己的殷切期望，从而信心倍增。
一位学生在日记中这样写道：“每次老师发作业下来，我都迫不及待地翻开作业，看老师留下的评语。每次看到老师的评语，就觉得有一种力量驱动着我，鞭策着我！”可见，这种书面评价的鼓励作用是多么重要。
4??体态语言式
赞许的眼神、肯定的点头、翘起的大拇指、由衷的鼓掌、亲切的握手和抚摸等体态语言都可以传达教师对学生的赞赏和认可，给学生以成就感和愉悦感，激发学生的潜能。教学无小事，在教师即使是很小的言行激励中，学生获得了肯定，就会激起前进的动力。
5??奖励制度式
根据青少年学生的心理特点，教学中教师可以设立一些奖励制度，如把出色的学生的名字写到圣诞树上，给合作默契的小组贴上小星星，给取得进步的学生画上一个笑脸，给表现突出的学生一些如一支笔或一本小笔记本等奖励，以多样的鼓励方式激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望。
只要我们的鼓励运用得当，它就能像人生大海上的灯塔，引导学生自信、健康、快乐地成长。（责编 王学军）
形式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08B-0014-02
在教学中适时适当地运用鼓励策略，可以调动学生的学习积极性，增强学生的自尊心，使学生树立自信心，促进每一个学生获得不同水平的发展，因此鼓励成了教师教学中的法宝。但是，鼓励也是要讲究技巧和策略的。本文对此进行探讨。
一、鼓励的重要作用
1??增强学生的自尊心与自信心
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他的自尊心就会增强，他就会感到愉快和喜悦，所以增强自尊心的最佳方法就是鼓励。著名的教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的教师是那些在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的教师。”从儿童心理来讲，他们看重的是别人对自己的认可，是对自己自尊心的满足。老师对学生讲一句不经意的赞扬、鼓励，也许说过就忘了，但学生却有可能久记在心，甚至会因此而改变他的一生。
2??是学生成长与进步的动力
鼓励之所以被广泛提倡，是因为人人皆可用之。许许多多过去的事情，也许早已被我们忘却，但是某人对自己的赞扬却往往在我们的脑海里一再重现。对于学生，鼓励能增强他们的自信心，成为他们进步的动力，使他们对学习保持高涨的热情，推动他们向更高的目标迈进。这就是“鼓励效应”。
案例：张老师以前有个学生叫赵某。赵某学习成绩很差，上课从来不认真听讲，还总是违反课堂纪律，影响老师和同学，对老师的批评不屑一顾，成了班级里典型的“问题生”。但一件微不足道的小事却改变了张老师对他的看法。运动会那天，赵同学早早来到学校，一个人清扫了自己班位置上的垃圾。比赛期间他忙上忙下。比赛结束时他又为班级拿到了最高分的记录。张老师在做运动会总结时表扬了他，肯定了他为班级争光的行为，鼓励他在学习方面也要向前发展。课堂上，张老师还经常鼓励他回答一些问题，并且适时地表扬他的进步。一段时间后，赵同学有了明显的变化，上课特别认真，能独立完成作业，遇到不懂的地方会主动向老师请教，学习成绩也有了很大的提高。期中考试，他得了72分。公布成绩时，张老师大声说：“同学们都考得很好，但最让老师欣喜的是赵同学得了72分。这和他的努力是分不开的，而且我相信，他会有更大的进步。”顿时，班级里响起了热烈的掌声，他不好意思地低下了头，但大家都能看出，他的信心在回升，决心在增强。
教师洞察到该生极强的集体荣誉感，适时地表扬与激励他，并加以正确的引导，使该生的学习潜能被极大地激发出来，收到了意想不到的效果。可见，学生在不努力时不要“数落”他们，要因势利导，让他们因受到鼓励而爆发出自己的潜力，最后取得成功。记得一位老师说过：“与其说聪明的孩子常受表扬，不如说表扬会使孩子更聪明。”
二、运用鼓励策略时应把握好的原则
1??差异性原则
学生先天资质和接受能力不同，鼓励也要因人而异。对于接受能力强的学生，可以给他们制订一个较高的目标，激励他们把成绩提到更高的水平；对于成绩一般或低下的学生，可以鼓励他们先达到一个相对较低的目标，然后再向较高的目标努力。合理的目标是量学生之力而定的。
2??公平性原则
公平性是一个很重要的原则，学生感觉受到任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，影响激励的效果。所以对于付出同样努力或取得同等成绩的学生一定要给予同等的奖励，要一视同仁。
每个学生都像一粒种子，都有发芽、开花、结果的时候，只不过有的早些，有的晚些。所以，每一位教育工作者对所有的学生都必须平等对待，否则，你的教育工作就会走进“死胡同”。热爱每一位学生，公正、公平地对待每一位学生，如此，才会取得应有的收获。
3??时效性原则
鼓励只有及时地进行，才能最大限度地发挥作用。看到学生取得成绩与进步，就要及时表扬，不要延期或滞后，趁热打铁才能充分调动学生的积极性，取得鼓励的效果。尤其对学困生，教师对他们取得的一点点进步、小小的成功和发出的一丝丝闪光，都要给予及时的赞扬、热情的肯定，这样可以使其产生成就感，强化其获得成功的愉悦体验，激发他们的好胜心，使他们变自卑为自信。
4??适度性原则
夸奖的频率和程度要恰当。频率恰当，指当夸才夸，如果无限制地随口乱夸，就会使鼓励效应逐渐降低。程度恰当，指夸的级别应与成绩或进步的大小相当，过高过低的夸奖都会降低其功效。鼓励一定要把握好度，不能因为鼓励过度使学生产生骄傲和满足情绪，也不能因为鼓励不足而起不到激励的作用。若没有付出努力，就轻易获得表扬，学生就会觉得这种表扬没有含金量。在这种空泛的表扬中取得的成功体验是不真实和无效的。同时，过度使用表扬会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而只是一种惯用的手段而已。一味的表扬往往使学生对自己没有清醒和全面的认识，反而不利于他们的进步、成长。所以要使学生在认识到自己的优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并给学生提出有针对性的改进意见，这样才能更好更有效地促进学生发展，才是成功的鼓励。
此外，表扬要了解学生的心理状态，要准确，不要随意表扬，否则学生会感到是在故意表扬后进者而产生反感。即使对品学兼优的学生，表扬也要谨慎。有的学生受表扬太多反而心中不安；有的在听到闲话时，就不希望受表扬，视表扬为心理负担。要想充分发挥表扬的激励作用，就要做到表扬有方，让学生在适当的表扬声中完善自我、发展自我。
三、实施鼓励策略的形式
1??情感评价式
饱含情感的即时评价如和风细雨，能滋润学生的心灵。在评价时教师可以运用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞和期待的目光等富有情感的言行来打开学生心灵的窗户，使学生体会到老师关爱自己的情感。
2??口头表扬式
口头表扬是课堂上最常用的鼓励方式。在进行口头表扬时应注意语言的多样性和针对性，有时一些看似很简单的语言也可以收到鼓励学生树立自信的效果。
3??书面评语式
在教学中，课后作业是必不可少的，教师可以借此发挥评语的激励作用。在评价中应注重学生的发展，强调学生个体的过去与现在的比较，通过评价使学生真正感受到自己的进步。当基础比较差的学生取得阶段性成果时，写上一句“你一定行的，再想一想，就能做出来了！”“眼光很独到，有创意，上课时大胆一点说出你的想法就更好了。”这些语言能使学生感受到老师对自己的殷切期望，从而信心倍增。
一位学生在日记中这样写道：“每次老师发作业下来，我都迫不及待地翻开作业，看老师留下的评语。每次看到老师的评语，就觉得有一种力量驱动着我，鞭策着我！”可见，这种书面评价的鼓励作用是多么重要。
4??体态语言式
赞许的眼神、肯定的点头、翘起的大拇指、由衷的鼓掌、亲切的握手和抚摸等体态语言都可以传达教师对学生的赞赏和认可，给学生以成就感和愉悦感，激发学生的潜能。教学无小事，在教师即使是很小的言行激励中，学生获得了肯定，就会激起前进的动力。
5??奖励制度式
根据青少年学生的心理特点，教学中教师可以设立一些奖励制度，如把出色的学生的名字写到圣诞树上，给合作默契的小组贴上小星星，给取得进步的学生画上一个笑脸，给表现突出的学生一些如一支笔或一本小笔记本等奖励，以多样的鼓励方式激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望。
只要我们的鼓励运用得当，它就能像人生大海上的灯塔，引导学生自信、健康、快乐地成长。（责编 王学军）