著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对教学材料的兴趣。”可见将数学知识融入生动有趣的活动中，符合幼儿好奇、好胜和以形象思维为主的心理特点。因此，我们应根据幼儿的特点通过生活化的教学方式，让幼儿能够轻松活泼地掌握数学知识。
　　一、遵循年龄特点，设计生活化的教育内容
　　我认为日常生活这个大环境是数学教学取之不竭的源泉。幼儿在与现实生活环境的相互作用中，不仅可获得对物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间方位的认识，还可从日常生活中获得有关时间与事件顺序的关系（如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等）。同时，幼儿在解决诸如购物需要多少钱，做操时如何按高矮排队，如何判断物品和人所处的位置，怎样确定从一地到另一地的路线等问题中，自然而然地迁移运用所学的数学知识。因此，我们应从幼儿熟悉的生活中的数学问题及有趣的数学现象入手，将其融入幼儿探究周围现象和解决问题的过程中，引导幼儿去感知有关量与计量、数与数量的关系，领会有关物体的空间与图形的知识，探索有关事件的发展与时间的关系，并引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验及数学方法解决日常生活及游戏中某些简单的问题，体验数学的重要与樂趣。
　　二、联系实际，设计生活化的教育材料
　　材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识多少、激发兴趣的大小及智力开发的深度。如大班的幼儿学习排序，可请幼儿回家寻找可供排序的材料，带来幼儿园与小朋友们一起玩排序的游戏，激发幼儿积极探索和学习的愿望，获得有关的数学概念。
　　1.幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对各种各样的材料进行观察、分析、比较、判断，以加深对有关数学知识的理解。如寻找排序材料，幼儿首先要明确排序的含义，才能在众多的材料中挑选出排序的材料。
　　2.幼儿对同伴带来的材料往往有强烈的好奇心，教师可不失时机地引导幼儿相互交换材料进行操作，既提高了材料的利用率，又拓宽了幼儿视野。如在寻找排序材料中，全班幼儿带来了各具特点、千奇百态的材料，通过引导幼儿开展各种量的排序、数的排序、图形的排序及按材料的物理特性进行的排序等，这样幼儿就获得了对物体排序的顺序性、可逆性和多重性的感知。同时，教师也可从制作材料的琐事中解脱出来，把更多的精力投入对幼儿的观察指导中，更好地促进幼儿的发展。
　　三、设计游戏，激发学习兴趣
　　游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是幼儿最基本的教育形式。幼儿的兴趣最容易从游戏中产生。对幼儿进行数学的启蒙教育有一定的难度，因为幼儿对数学相对陌生，且这门学科枯燥、单调、乏味，这就要求教师要有一定的耐心，精心设计游戏，在游戏中向他们介绍数学，引导他们对数学的喜爱。如小班“1”和“许多”，教师创设情境：在操场上画一半圆周表示“山坡”上布置许多大小不同的“蘑菇”，数量与幼儿人数相等，为每位幼儿准备一个小兔头饰，教师扮兔妈妈，幼儿扮小兔，先引导幼儿观察并说出“山坡”上有许多“蘑菇”让幼儿采一朵“蘑菇”，然后让幼儿说“我采了一朵蘑菇”，再让幼儿观察“山坡”是否还有“蘑菇”，进而启发幼儿观察回答：许多“蘑菇”装进兔妈妈的大篮子里，引导幼儿观察回答：一朵一朵合起来就是许多。由此幼儿兴致勃勃不知不觉地进入数学的知识领域，享受着获得知识的愉悦。
　　四、提供机会，发展学习兴趣
　　实践、操作是幼儿获得知识，形成能力的重要途径，心理学认为，人的最初阶段的思维是从动作开始的，操作是幼儿参与实践的亲身体验，他们会在教师组织和思维的点拨作用下，最大限度地发展自身的各种智力和非智力因素，教师应设计“新奇”“多变”的活动内容，使幼儿对趣味的数学知识感到新奇而产生兴趣，例如动手摆摆，动手分分，动手拼拼，动手画画，动手剪剪等“动”字的实践活动方式，培养幼儿发现问题，探索规律，解决问题的能力。小班感知数量关系，就是利用生活活动，分饼干、分餐具，让幼儿感知“1”和许多的数量关系，大班小朋友可以利用变化无穷的七巧板拼图，让幼儿想象还可以拼出什么图形来。幼儿会在轻松、愉快、无意识活动中学到知识，掌握技能，增强、巩固并发展幼儿学习兴趣。
　　总之，只有在教学方法、手段、途径和活动形式等方面进行优化组合，激发幼儿的学习兴趣，将数学教育生活化、游戏化、趣味化，才能使幼儿在轻松、愉快、自然的环境中获得数学知识。
　　（作者单位 陕西省榆林市子洲县教学研究室）