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《杨氏之子》是人教版课标实验教材五年级下册第三组第一篇课文，是小学阶段学生接触到的第一篇文言文。课后习题三要求学生背诵课文。为了达成这个目标，教师紧扣读、译、悟、境四个字，将背诵指导贯穿于教学的全过程。
一、贯穿“读”字
读是背诵的根本途径之一。
《杨氏之子》篇幅短小，教师要引导学生反复朗读。读的过程中，要注重停顿和声调的指导。《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文。文言文的句子结构、词语含义与白话文差异较大，学生往往因不能正确理解句子（词语）的意思而误读。因此，教学过程中，教师要特别注意朗读停顿的指导。具体可以这样做：教师先通过范读，让学生初步感知应该在哪里停顿；再带领学生齐读1—2遍，强化认识；接着让学生边读边用“/”在文中画出停顿；然后出示正确的停顿方式（梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽”），让学生修改画错的地方；最后，引导学生对照停顿摇头晃脑、拖腔拉调地诵读，读出孔君平逗趣的夸张和杨氏之子的平和语气。
经过这样的指导，学生不仅能读熟课文，而且会对文章的内容和人物形象形成初步认识。
二、抓住“译”字
在理解的基础上背诵，不仅背得快，而且记得牢。对于文言文而言，“译”是理解的重要方法。
译可以采用扶放结合的方法。“扶”有两层含义：一是指教师教给学生必要的方法，如结合注释、查资料、联系上下文、边读边悟、结合插图等；二是对于重点、难点词句，教师对学生进行必要的指导。“放”指教师给予学生充足的时间和空间，让他们运用掌握的学习方法，通过自主学习、合作交流等方式，想方设法读懂文章的意思。
《杨氏之子》这篇文章，学生理解的难点有两处，一是“杨氏之子”，二是“家禽”。这就需要教师采用“扶”的方式，引导学生重点理解。实际教学中，学生对“氏”的理解发生了分歧：少部分学生认为“杨氏”是指杨家的女人，“杨氏之子”就是“杨氏的儿子”；大部分学生把“氏”理解为“姓氏”，“杨氏”即姓杨的，“杨氏之子”就是“姓杨的人家的儿子”。第一种理解虽然不符合文章的原意，但学生的这种理解是有道理的，因为封建时代女性地位低，结婚后不称名，而称为“×氏”，这种知识对于家中有年长的长辈的孩子而言并不陌生。教师引导学生进行辨析。学生在正确理解的同时，也就把这句话深刻地记在了心里。“家禽”这个词，学生一开始都理解成了白话文中的“家禽”。教师问学生：“孔雀是像鸡、鸭、鹅一样，被人们驯养的鸟类吗？”学生立即发现了这个词的“谬误”，但不理解作者为什么这样写。有的学生甚至提出，“难道是作者写错了吗？”文言中每个词都独立表达意思的特征，学生并不知道。为了不给学生的思维造成障碍，教师没有在这个问题上继续纠缠，而是直接向学生讲解了文言词语的这种特殊用法。这样一来，学生很容易就明白了，这里的“家”和“禽”分别表意，合起来就是“家里的鸟”的意思。
通过译，学生正确地理解了整篇文章的意思。此时再读，他们读得更流畅了；而这几个重点句子，不少学生已经能脱口而出了。
三、瞄准“悟”字
对于小学生而言，文言文还是略显晦涩。要让学生喜爱读、乐于背，教师要在激发学生的情、趣上想一些方法。“情”指引导学生领悟文中人物的思想感情，是引发学生背诵趣味的基础。
文中的“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”这句话，最能体现出杨氏之子的机智。抓住这句话既能让学生悟出杨氏之子的机敏，从而对其产生喜爱之情，又能达成“感受语言的艺术”的单元训练目标。教师这样引导学生：“这一组课文的单元导读中说，‘精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。’杨氏之子与孔君平的对话，无疑是机智巧妙的语言，它巧妙在哪里呢？”学生通过讨论交流认识到：首先，孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子，“这是你家的水果”。意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，很有趣。孩子应声而答，“没听说孔雀是先生您家的鸟”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。他由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最为绝妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”。这样婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
在教师的点拨下，学生不仅理解了这句话的巧妙，而且对杨氏之子产生了濃厚的兴趣。他们反复吟诵“未闻孔雀是夫子家禽”，课堂气氛变得十分热烈。此时，背诵难道不是水到渠成吗？
四、紧扣“境”字
这里的“境”，指教师抓住文中的某些句子，引导学生入情入境地展开想象，让句中的景物活起来，形成一幅幅活生生的画面。
如，引导学生理解“为设果，果有杨梅”这句话时，教师引导学生想象：谁为谁设果？怎样设果？设了哪些果？学生通过想象，再现出杨氏之子招待客人的情境，加深了对杨氏之子礼貌待客的印象。再如，理解“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”这句话时，教师扣住“指”“答”两个动词，引导学生想象当时的情境：孔君平怎样指？孩子怎样答？学生在想象这些情境的同时，对孔君平逗趣孩子及孩子妙答孔君平的形象留下了深刻印象。这些印象加深了学生对文字的记忆，让背诵变得简单起来。
（作者单位：南漳县板桥镇新集完全小学）
一、贯穿“读”字
读是背诵的根本途径之一。
《杨氏之子》篇幅短小，教师要引导学生反复朗读。读的过程中，要注重停顿和声调的指导。《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文。文言文的句子结构、词语含义与白话文差异较大，学生往往因不能正确理解句子（词语）的意思而误读。因此，教学过程中，教师要特别注意朗读停顿的指导。具体可以这样做：教师先通过范读，让学生初步感知应该在哪里停顿；再带领学生齐读1—2遍，强化认识；接着让学生边读边用“/”在文中画出停顿；然后出示正确的停顿方式（梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽”），让学生修改画错的地方；最后，引导学生对照停顿摇头晃脑、拖腔拉调地诵读，读出孔君平逗趣的夸张和杨氏之子的平和语气。
经过这样的指导，学生不仅能读熟课文，而且会对文章的内容和人物形象形成初步认识。
二、抓住“译”字
在理解的基础上背诵，不仅背得快，而且记得牢。对于文言文而言，“译”是理解的重要方法。
译可以采用扶放结合的方法。“扶”有两层含义：一是指教师教给学生必要的方法，如结合注释、查资料、联系上下文、边读边悟、结合插图等；二是对于重点、难点词句，教师对学生进行必要的指导。“放”指教师给予学生充足的时间和空间，让他们运用掌握的学习方法，通过自主学习、合作交流等方式，想方设法读懂文章的意思。
《杨氏之子》这篇文章，学生理解的难点有两处，一是“杨氏之子”，二是“家禽”。这就需要教师采用“扶”的方式，引导学生重点理解。实际教学中，学生对“氏”的理解发生了分歧：少部分学生认为“杨氏”是指杨家的女人，“杨氏之子”就是“杨氏的儿子”；大部分学生把“氏”理解为“姓氏”，“杨氏”即姓杨的，“杨氏之子”就是“姓杨的人家的儿子”。第一种理解虽然不符合文章的原意，但学生的这种理解是有道理的，因为封建时代女性地位低，结婚后不称名，而称为“×氏”，这种知识对于家中有年长的长辈的孩子而言并不陌生。教师引导学生进行辨析。学生在正确理解的同时，也就把这句话深刻地记在了心里。“家禽”这个词，学生一开始都理解成了白话文中的“家禽”。教师问学生：“孔雀是像鸡、鸭、鹅一样，被人们驯养的鸟类吗？”学生立即发现了这个词的“谬误”，但不理解作者为什么这样写。有的学生甚至提出，“难道是作者写错了吗？”文言中每个词都独立表达意思的特征，学生并不知道。为了不给学生的思维造成障碍，教师没有在这个问题上继续纠缠，而是直接向学生讲解了文言词语的这种特殊用法。这样一来，学生很容易就明白了，这里的“家”和“禽”分别表意，合起来就是“家里的鸟”的意思。
通过译，学生正确地理解了整篇文章的意思。此时再读，他们读得更流畅了；而这几个重点句子，不少学生已经能脱口而出了。
三、瞄准“悟”字
对于小学生而言，文言文还是略显晦涩。要让学生喜爱读、乐于背，教师要在激发学生的情、趣上想一些方法。“情”指引导学生领悟文中人物的思想感情，是引发学生背诵趣味的基础。
文中的“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”这句话，最能体现出杨氏之子的机智。抓住这句话既能让学生悟出杨氏之子的机敏，从而对其产生喜爱之情，又能达成“感受语言的艺术”的单元训练目标。教师这样引导学生：“这一组课文的单元导读中说，‘精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。’杨氏之子与孔君平的对话，无疑是机智巧妙的语言，它巧妙在哪里呢？”学生通过讨论交流认识到：首先，孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子，“这是你家的水果”。意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，很有趣。孩子应声而答，“没听说孔雀是先生您家的鸟”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。他由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最为绝妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”。这样婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
在教师的点拨下，学生不仅理解了这句话的巧妙，而且对杨氏之子产生了濃厚的兴趣。他们反复吟诵“未闻孔雀是夫子家禽”，课堂气氛变得十分热烈。此时，背诵难道不是水到渠成吗？
四、紧扣“境”字
这里的“境”，指教师抓住文中的某些句子，引导学生入情入境地展开想象，让句中的景物活起来，形成一幅幅活生生的画面。
如，引导学生理解“为设果，果有杨梅”这句话时，教师引导学生想象：谁为谁设果？怎样设果？设了哪些果？学生通过想象，再现出杨氏之子招待客人的情境，加深了对杨氏之子礼貌待客的印象。再如，理解“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”这句话时，教师扣住“指”“答”两个动词，引导学生想象当时的情境：孔君平怎样指？孩子怎样答？学生在想象这些情境的同时，对孔君平逗趣孩子及孩子妙答孔君平的形象留下了深刻印象。这些印象加深了学生对文字的记忆，让背诵变得简单起来。
（作者单位：南漳县板桥镇新集完全小学）