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摘 要：本文就从为什么研究练习讲评课出发，重点阐述该怎么调整和改善评讲教学过程来上好农村初中数学练习讲评课，以期待提高练习讲评课的教学效率。
关键词：农村初中数学；练习讲评；效率 思考
练习讲评课是以集中发现问题和解决问题为主要任务的一种课型。但在农村初中数学教学中，教师片面追求题型多，容量大，造成了学生负担过重，并使学生产生挫败感和怠倦感。课堂效果往往是收效甚微。但是，如果教师能在练习讲评课中利用评价机制，适时调整和改善评讲教学过程，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，就能起到既保护学生的自尊心和自信心，又能让学生体验到学习的乐趣，从整体上提高农村初中数学讲评课的效率和质量。
一、巧设开场
一个好的开头能使后面很多的教学环节能够顺理成章的展开。在农村初中数学练习讲评课中，精彩而别致的开场白，可以适时激发学生的学习兴趣，在兴趣的引领之下，学生的学习活动能进入最佳的境界。相反，如果教师只是一味的急于传授知识，那么学生就会对教师所传授的知识产生冷漠的态度，成为学习的被动者。那么，如何设计开场才能充分发挥学生的主人公作用呢？我认为场白的设计必须要根据大纲要求、教师风格以及教学环境等的不同而定。
比如：在讲评新苏教版八年级上册第三章勾股定理单元练习试卷之前，我的开场白如下：“同学们，请看投影仪，这是试卷上第10题，我们班两位同学做的不同的解答结果，请大家比较一下他们的解答，看谁的正确？为什么？”（投影仪上的题目是：已知一个直角三角形的两条边长分别为3和4，则第三条边长是 .一位同学的答案是5，还有一位同学的答案是5或 ）。我的话音一落，教室里顿时响起了激烈的讨论声。这样，学生明确了学习任务，课堂活动就不会盲目，同时辅以信息化教学工具，学生会争分夺秒的学习，极大的提高了练习讲评课的效率。
二、巧创模式
1、明确问题，提问分层
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，教学中的提问和回答能营造数学课堂气氛，提高学生的口头表达和交际能力。为了保证各个层次的学生都有回答问题的机会，应针对不同层次的学生设计不同的提问，而且要明确问题的对象和目的的指向，比如：课堂上老师将要求不同层次学生回答的问题在幻灯片上不同的位置展示出来。这样不仅明确问题的对象和目的的指向，也提高了课堂提问的质量和效果，使不同层次的学生都有成就感。
2、作业分层，能力提高
传统的课后作业使不同层次的学生常常被统一大量的作业所累。而练习讲评课的课后作业量不能太多，也不能太少，还要难易适中。所以，“作业分层”显得十分必要，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正的目的。那么，在这份针对性的练习题中，教师应有的放矢地布置不同的题目，内容要兼顾不同层次学生的练习解答情况，以达到巩固所学知识，及时反馈教学效果的目的。
三、巧变思路
（一）选好讲评内容是首要
讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据，结合学生在试卷中存在的问题，避开偏题、怪题和超纲题，把立足点放在“双基”的落实上，侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题，最好是列举典型问题，师生共同分析得分点、扣分点，目的就是让学生多动脑，拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题，应引导学生仔细分析题意，挖掘题目包含的知识内涵，理清解题思路，使之弄懂吃透，举一反三。克服盲目性，多一点思考，就会洞察繁难表象后的简单思路。
（二）注意知识的发散性是关键
讲评课上教师不能孤立地逐题讲解，就题论题，而是要透过题中的表面现象，抓住数学问题的本质进行发散性讲解，可以对数学情境发散“一题多联”，可以对数学解题思路发散“一题多解”，也可以对数学问题发散“一题多变”，比如改变命题条件或将题目中的因果关系颠倒等。那么，教师要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题使得学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网，不会造成学生看到题后无从下手的局面。在此基础上，通过教师的启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到创新解题。
四、试卷讲评要突出重點，分散难点，能够使学生更易于接受
练习讲评课必须讲重点、难点、疑点和关键点，要具有目的性和导向性，要能激发学生的积极性和求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师面面俱到，不分轻重，忽视学生学习的主体作用。其实试卷上有些题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考过就已发现错误并已经将它解决了，这部分题教师可以不用再讲了，否则就是在浪费时间，达不到预期的学习目标。
五、奖励措施要适当，并且多样化，让不同层次的学生都有成就感
教师在课堂上指责学生会挫伤学生的积极性。新课程倡导对学生的评价不要只看结果，更应重视过程。我在教学中对学生的激励措施是这样的：首先，善于发现学生优点。哪怕学生的进步只是很细微的一点点，我都给予表扬。比如在讲评前先表扬一下整个班级所取得的成绩，然后表扬分数提高较快的学生，对某一道题目有独特见解的学生也给予表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。其次，口头奖励和物质奖励相结合。学生往往对物质奖励更喜爱。我常常是通过小组积分的方法，在一星期学习结束之后，对于小组积分最高的那一组成员我会奖励作业本，以表示对他们学习的肯定。
六、教师要做好讲评课的反思，以便更好地高效教学
教师也要自己的教学进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教学用语不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。
参考文献
[1]苏玉凤《初中数学试卷讲评课探究》，《读写算：教育教学研究》，2014年36期
[2]陈博《初中数学习题讲评教学的三个重要环节》，《陕西教育教学》2014年10期
（作者单位：滨海县八巨初级中学）
关键词：农村初中数学；练习讲评；效率 思考
练习讲评课是以集中发现问题和解决问题为主要任务的一种课型。但在农村初中数学教学中，教师片面追求题型多，容量大，造成了学生负担过重，并使学生产生挫败感和怠倦感。课堂效果往往是收效甚微。但是，如果教师能在练习讲评课中利用评价机制，适时调整和改善评讲教学过程，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，就能起到既保护学生的自尊心和自信心，又能让学生体验到学习的乐趣，从整体上提高农村初中数学讲评课的效率和质量。
一、巧设开场
一个好的开头能使后面很多的教学环节能够顺理成章的展开。在农村初中数学练习讲评课中，精彩而别致的开场白，可以适时激发学生的学习兴趣，在兴趣的引领之下，学生的学习活动能进入最佳的境界。相反，如果教师只是一味的急于传授知识，那么学生就会对教师所传授的知识产生冷漠的态度，成为学习的被动者。那么，如何设计开场才能充分发挥学生的主人公作用呢？我认为场白的设计必须要根据大纲要求、教师风格以及教学环境等的不同而定。
比如：在讲评新苏教版八年级上册第三章勾股定理单元练习试卷之前，我的开场白如下：“同学们，请看投影仪，这是试卷上第10题，我们班两位同学做的不同的解答结果，请大家比较一下他们的解答，看谁的正确？为什么？”（投影仪上的题目是：已知一个直角三角形的两条边长分别为3和4，则第三条边长是 .一位同学的答案是5，还有一位同学的答案是5或 ）。我的话音一落，教室里顿时响起了激烈的讨论声。这样，学生明确了学习任务，课堂活动就不会盲目，同时辅以信息化教学工具，学生会争分夺秒的学习，极大的提高了练习讲评课的效率。
二、巧创模式
1、明确问题，提问分层
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，教学中的提问和回答能营造数学课堂气氛，提高学生的口头表达和交际能力。为了保证各个层次的学生都有回答问题的机会，应针对不同层次的学生设计不同的提问，而且要明确问题的对象和目的的指向，比如：课堂上老师将要求不同层次学生回答的问题在幻灯片上不同的位置展示出来。这样不仅明确问题的对象和目的的指向，也提高了课堂提问的质量和效果，使不同层次的学生都有成就感。
2、作业分层，能力提高
传统的课后作业使不同层次的学生常常被统一大量的作业所累。而练习讲评课的课后作业量不能太多，也不能太少，还要难易适中。所以，“作业分层”显得十分必要，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正的目的。那么，在这份针对性的练习题中，教师应有的放矢地布置不同的题目，内容要兼顾不同层次学生的练习解答情况，以达到巩固所学知识，及时反馈教学效果的目的。
三、巧变思路
（一）选好讲评内容是首要
讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据，结合学生在试卷中存在的问题，避开偏题、怪题和超纲题，把立足点放在“双基”的落实上，侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题，最好是列举典型问题，师生共同分析得分点、扣分点，目的就是让学生多动脑，拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题，应引导学生仔细分析题意，挖掘题目包含的知识内涵，理清解题思路，使之弄懂吃透，举一反三。克服盲目性，多一点思考，就会洞察繁难表象后的简单思路。
（二）注意知识的发散性是关键
讲评课上教师不能孤立地逐题讲解，就题论题，而是要透过题中的表面现象，抓住数学问题的本质进行发散性讲解，可以对数学情境发散“一题多联”，可以对数学解题思路发散“一题多解”，也可以对数学问题发散“一题多变”，比如改变命题条件或将题目中的因果关系颠倒等。那么，教师要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题使得学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网，不会造成学生看到题后无从下手的局面。在此基础上，通过教师的启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到创新解题。
四、试卷讲评要突出重點，分散难点，能够使学生更易于接受
练习讲评课必须讲重点、难点、疑点和关键点，要具有目的性和导向性，要能激发学生的积极性和求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师面面俱到，不分轻重，忽视学生学习的主体作用。其实试卷上有些题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考过就已发现错误并已经将它解决了，这部分题教师可以不用再讲了，否则就是在浪费时间，达不到预期的学习目标。
五、奖励措施要适当，并且多样化，让不同层次的学生都有成就感
教师在课堂上指责学生会挫伤学生的积极性。新课程倡导对学生的评价不要只看结果，更应重视过程。我在教学中对学生的激励措施是这样的：首先，善于发现学生优点。哪怕学生的进步只是很细微的一点点，我都给予表扬。比如在讲评前先表扬一下整个班级所取得的成绩，然后表扬分数提高较快的学生，对某一道题目有独特见解的学生也给予表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。其次，口头奖励和物质奖励相结合。学生往往对物质奖励更喜爱。我常常是通过小组积分的方法，在一星期学习结束之后，对于小组积分最高的那一组成员我会奖励作业本，以表示对他们学习的肯定。
六、教师要做好讲评课的反思，以便更好地高效教学
教师也要自己的教学进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教学用语不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。
参考文献
[1]苏玉凤《初中数学试卷讲评课探究》，《读写算：教育教学研究》，2014年36期
[2]陈博《初中数学习题讲评教学的三个重要环节》，《陕西教育教学》2014年10期
（作者单位：滨海县八巨初级中学）