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摘 要：本文将对培养学生逻辑思维能力的重要性进行阐述，并提出在小学数学中培养这一能力的策略，希望可以为相关工作人员的研究提供一些帮助。
关键词：小学;数学教学;逻辑思维能力
一、小学数学教学中需要培养的三种基本逻辑思维能力
（一）演绎归纳
小学数学教学中，需要为学生讲解大量的数学法则、运算规律，在讲解其推理过程时，为了便于学生的理解，可以在知识教学的同时，培养学生演绎归纳的逻辑思维能力。演绎归纳是指把特殊知识转变为一般知识，进而进行理解和学习的思想方法。在小学阶段的数学教学中，归纳演绎是应用最广泛的思逻辑思维方法，几乎所有的新知识在教学过程中，为了便于理解，都可以鼓励学生进行演绎归纳。例如在乘法交换律课堂教学中，教师为了便于学生的理解，可以进行课堂演示，用相同的计算方法，把两个乘数的位置交换，计算结果，由学生自己发现，交换前后计算结果的变化，学生就可以自行演绎归纳，得出结论。
（二）分类比较
分类比较也是小学数学教学过程中应该积极渗透和培养的基本逻辑思维能力。分类主要是针对已经学习掌握的知识，和还没有理解和掌握的规律以及事物，通过找寻并总结知识、事物对象之间的差异，来进行知识结构的梳理，便于理解和记忆。分类比较是人类具象思维以及描述思维最基础的能力，学会区分，才能够进行进一步的辨识。因此，为了提升学生的基本素养，小学数学的课堂教学中，教师应该把分类比较的教学贯穿始终，在所有的教学活动中，都要有意识地锻炼学生们分类比较的能力。
（三）概括抽象和综合分析
概括抽象是比较高级的逻辑思维能力，概括是指将相同本质的一类事物看成整体进行理解和记忆的逻辑思维能力和过程。而抽象则是人类独有的高级认知功能，是指将各种客观现象边缘属性、模糊个性剔除之后，筛选出的共同逻辑形式，是对大量知识进行结构梳理、记忆的重要能力。综合分析是另一种比较重要的高级逻辑思维能力，综合是要求个体整合认知对象的各个关键组成元素，将其理解为一个整体，从整体的层面，对局部进行研究分析，借助整体来理解局部，认识局部本质。分析则是按照标准，对认知任务进行分解和研究学习的过程，以及这种特殊的理解和思维模式。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略
（一）积极开展情境教学
小学阶段的学生，虽然有着较强好奇心，但其抽象学习能力并不高。因此，为了更好培养学生逻辑思维能力，在具体教学过程中，数学教师应该把内容具体化，并在这一基础上，积极开展情境教学。这样，不但可以为学生更好理解教材内容提供便利，加深其对数学知识印象，还能够集中学生注意力，有利于其全身心投入到具体学习活动中。同时，情境教学法的运用还可以促进学生数学分析能力与实践能力的提升。例如，在讲解几何图形的相关知识时，如果教师仍采取传统方式讲述教材内容，如对正方形或长方形特性进行介绍，那么就无法有效激发学生逻辑思维能力，更不能拓宽其视野，增长学生知识储备，不利于其更好发展。所以，在具体教学过程中，教师应该充分考虑学生学习特点，并结合教学内容，对教学方法进行创新，适当开展情境教学，如教师可以让四名学生来扮演长方形长与宽，并引导其他学生以四名学生组成图形进行计算。通过这种方式，既可以调动学生思维的开放性和灵活性，还能够促进学生逻辑思维能力的提高。
（二）简化教学过程，利用数形结合
在数学有一个经常用到的思想-数形结合。这个思想真的是从小学用到大学。例如：从小学刚开始学习数学，老师在讲加减法的时候，就在黑板上利用数形结合的方式給我们讲授的。到了初中学习三角形全等和相似，高中的函数和曲线方程和大学的微积分都用到了数形结合的思想。说明这个思想真的很重要。而且，小学生在智力还没有完全成熟的情况下，单纯地讲授教学内容显得很抽象，采取这种方式教学能够将抽象的知识点在黑板上形象的展示出来，这样有利于提高他们的记忆力，使他们记忆的知识点更加深刻。
（三）营造数学氛围，创设情景
在小学阶段，孩子们还属于一个爱玩、无法静下来的年龄，难以自控。虽然对这个世界的新鲜事物都十分感兴趣，但是他们的思维能力比较简单。如果没有老师的引导，很难形成一个系统的逻辑思维能力。
所以，老师必须要在这个过程中，充分发挥引导作用。老师可以根据教学内容进行创设情景教学。在新课改背景下，创设情景教学已经成为一种比较热门的教学方式，通过游戏之类的方式，让他们在实践中学习理论知识是怎么得来的，而不是直接给出理论知识。这更有利于加深他们的知识记忆，在这个过程将知识点内化为自身的知识。例如：在小学数学中有一节内容是叫正方体的知识，教师可以利用实物来进行教学，而不是简单地在黑板上画个正方体。因为老师自己画的正方体可能会不标准，而且学生也不能体会到正方体内在的知识到底是什么？所以，教师需要让学生自己去寻找有正方体特征的物体。让他们去摸正方体的棱长，面积和体积的相关知识。
（四）联系生活，解决实际问题
现在在许多学生的眼里，覺得学习数学是无用的。因为感觉生活中用不到这些知识。例如：有很多学生说“难道上街买个菜，还需要用抛物线来计算一下哪个最便宜，怎么样买最划算？难道不该看的是那个最健康新鲜吗？”在笔者的学生时代，数学成绩不好的时候，会这样安慰自己说“反正以后出去卖菜也用不了数学知识的。”
这个观念真的是祸害了许多学生。因为数学思维在生活中真的是随处可见的。
数学的功能就是为我们解决实际问题提供办法，怎么到了学生眼中就成了无法在实际中运用这些问题。为了让学生转变这个错误的观念，让他们对数学有正确的认知。小学老师在教学过程中，应该将理论与实际相结合，让学生能在这个过程中体会理论的运用。推动小学数学教学走进现实世界，让现实中遇到的数学问题与课本的数学问题相结合，促进学生独立思考能力的提升。例如：在小学数学教育中，学生会学到的相遇问题，租车问题和概率问题等多个问题，这些都是和我们生活实际紧密联系在一起的。
所以，我们真的要将数学运用到生活中，让数学教会我们如何更好的生活，并在生活中让自己的思维能力得到锻炼和提升。
结论
在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力已经成为了一项重要工作。因此，必须重视这一工作，并通过积极开展情境教学、尊重学生主体地位以及融入数形结合方式等措施的实施，激发学生学习兴趣，增强其逻辑思维能力，从而促进其更好更快发展。
参考文献
[1]张衍萍.浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（23）：93-94.
[2]冉德福.小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：16-17.
[3]韩久红.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2017（18）：105-106.
[4]陈晓晨.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].亚太教育，2016（16）：18.
关键词：小学;数学教学;逻辑思维能力
一、小学数学教学中需要培养的三种基本逻辑思维能力
（一）演绎归纳
小学数学教学中，需要为学生讲解大量的数学法则、运算规律，在讲解其推理过程时，为了便于学生的理解，可以在知识教学的同时，培养学生演绎归纳的逻辑思维能力。演绎归纳是指把特殊知识转变为一般知识，进而进行理解和学习的思想方法。在小学阶段的数学教学中，归纳演绎是应用最广泛的思逻辑思维方法，几乎所有的新知识在教学过程中，为了便于理解，都可以鼓励学生进行演绎归纳。例如在乘法交换律课堂教学中，教师为了便于学生的理解，可以进行课堂演示，用相同的计算方法，把两个乘数的位置交换，计算结果，由学生自己发现，交换前后计算结果的变化，学生就可以自行演绎归纳，得出结论。
（二）分类比较
分类比较也是小学数学教学过程中应该积极渗透和培养的基本逻辑思维能力。分类主要是针对已经学习掌握的知识，和还没有理解和掌握的规律以及事物，通过找寻并总结知识、事物对象之间的差异，来进行知识结构的梳理，便于理解和记忆。分类比较是人类具象思维以及描述思维最基础的能力，学会区分，才能够进行进一步的辨识。因此，为了提升学生的基本素养，小学数学的课堂教学中，教师应该把分类比较的教学贯穿始终，在所有的教学活动中，都要有意识地锻炼学生们分类比较的能力。
（三）概括抽象和综合分析
概括抽象是比较高级的逻辑思维能力，概括是指将相同本质的一类事物看成整体进行理解和记忆的逻辑思维能力和过程。而抽象则是人类独有的高级认知功能，是指将各种客观现象边缘属性、模糊个性剔除之后，筛选出的共同逻辑形式，是对大量知识进行结构梳理、记忆的重要能力。综合分析是另一种比较重要的高级逻辑思维能力，综合是要求个体整合认知对象的各个关键组成元素，将其理解为一个整体，从整体的层面，对局部进行研究分析，借助整体来理解局部，认识局部本质。分析则是按照标准，对认知任务进行分解和研究学习的过程，以及这种特殊的理解和思维模式。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略
（一）积极开展情境教学
小学阶段的学生，虽然有着较强好奇心，但其抽象学习能力并不高。因此，为了更好培养学生逻辑思维能力，在具体教学过程中，数学教师应该把内容具体化，并在这一基础上，积极开展情境教学。这样，不但可以为学生更好理解教材内容提供便利，加深其对数学知识印象，还能够集中学生注意力，有利于其全身心投入到具体学习活动中。同时，情境教学法的运用还可以促进学生数学分析能力与实践能力的提升。例如，在讲解几何图形的相关知识时，如果教师仍采取传统方式讲述教材内容，如对正方形或长方形特性进行介绍，那么就无法有效激发学生逻辑思维能力，更不能拓宽其视野，增长学生知识储备，不利于其更好发展。所以，在具体教学过程中，教师应该充分考虑学生学习特点，并结合教学内容，对教学方法进行创新，适当开展情境教学，如教师可以让四名学生来扮演长方形长与宽，并引导其他学生以四名学生组成图形进行计算。通过这种方式，既可以调动学生思维的开放性和灵活性，还能够促进学生逻辑思维能力的提高。
（二）简化教学过程，利用数形结合
在数学有一个经常用到的思想-数形结合。这个思想真的是从小学用到大学。例如：从小学刚开始学习数学，老师在讲加减法的时候，就在黑板上利用数形结合的方式給我们讲授的。到了初中学习三角形全等和相似，高中的函数和曲线方程和大学的微积分都用到了数形结合的思想。说明这个思想真的很重要。而且，小学生在智力还没有完全成熟的情况下，单纯地讲授教学内容显得很抽象，采取这种方式教学能够将抽象的知识点在黑板上形象的展示出来，这样有利于提高他们的记忆力，使他们记忆的知识点更加深刻。
（三）营造数学氛围，创设情景
在小学阶段，孩子们还属于一个爱玩、无法静下来的年龄，难以自控。虽然对这个世界的新鲜事物都十分感兴趣，但是他们的思维能力比较简单。如果没有老师的引导，很难形成一个系统的逻辑思维能力。
所以，老师必须要在这个过程中，充分发挥引导作用。老师可以根据教学内容进行创设情景教学。在新课改背景下，创设情景教学已经成为一种比较热门的教学方式，通过游戏之类的方式，让他们在实践中学习理论知识是怎么得来的，而不是直接给出理论知识。这更有利于加深他们的知识记忆，在这个过程将知识点内化为自身的知识。例如：在小学数学中有一节内容是叫正方体的知识，教师可以利用实物来进行教学，而不是简单地在黑板上画个正方体。因为老师自己画的正方体可能会不标准，而且学生也不能体会到正方体内在的知识到底是什么？所以，教师需要让学生自己去寻找有正方体特征的物体。让他们去摸正方体的棱长，面积和体积的相关知识。
（四）联系生活，解决实际问题
现在在许多学生的眼里，覺得学习数学是无用的。因为感觉生活中用不到这些知识。例如：有很多学生说“难道上街买个菜，还需要用抛物线来计算一下哪个最便宜，怎么样买最划算？难道不该看的是那个最健康新鲜吗？”在笔者的学生时代，数学成绩不好的时候，会这样安慰自己说“反正以后出去卖菜也用不了数学知识的。”
这个观念真的是祸害了许多学生。因为数学思维在生活中真的是随处可见的。
数学的功能就是为我们解决实际问题提供办法，怎么到了学生眼中就成了无法在实际中运用这些问题。为了让学生转变这个错误的观念，让他们对数学有正确的认知。小学老师在教学过程中，应该将理论与实际相结合，让学生能在这个过程中体会理论的运用。推动小学数学教学走进现实世界，让现实中遇到的数学问题与课本的数学问题相结合，促进学生独立思考能力的提升。例如：在小学数学教育中，学生会学到的相遇问题，租车问题和概率问题等多个问题，这些都是和我们生活实际紧密联系在一起的。
所以，我们真的要将数学运用到生活中，让数学教会我们如何更好的生活，并在生活中让自己的思维能力得到锻炼和提升。
结论
在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力已经成为了一项重要工作。因此，必须重视这一工作，并通过积极开展情境教学、尊重学生主体地位以及融入数形结合方式等措施的实施，激发学生学习兴趣，增强其逻辑思维能力，从而促进其更好更快发展。
参考文献
[1]张衍萍.浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（23）：93-94.
[2]冉德福.小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：16-17.
[3]韩久红.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2017（18）：105-106.
[4]陈晓晨.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].亚太教育，2016（16）：18.