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从幼儿园到小学，随着孩子们的角色发生转变，部分一年级新生或多或少地会出现畏学、恐惧等不适应的情况。为了有效地减缓小学一年级新生入学的焦虑，让他们尽早适应小学这个新的环境，我们开发并实施“点亮入学”新生课程势在必行。
一、关注儿童心理，搭建“适应性”桥梁
我校推出的“点亮课程”以品行教育為主线，以习惯养成为目标，旨在让一年级新生顺利实现适应性过渡。因此，在课程开发上强化基础性课程的整合和活动性课程的趣味性，在课程的教学形式、开设的条件保障、家长课程的培训等方面进行研究开发，使养成教育、教学、活动、评价达到一致性，为帮助一年级新生度过适应期提出相应的策略。
二、构建点亮课程，重视习惯培养
从构建课程的基础环境入手，探索课程的目标、内容、组织与实施形式，强化基础性课程的整合，坚持课程、教学、评价的一致性，让学生顺利适应小学的学习生活，为其终身发展奠定基础。
我校开设的一年级新生“点亮入学”课程结合儿童生理心理需求，正确引导学生从开放式管理过渡到约束式管理。我们从首周课表设置、课程的教学形式、开设的条件保障、家长课程的培训等方面进行研究。整合基础性课程、结合校园文化开发首周的“适应周”的行为习惯课程，并根据课程实施的持续性、过程性特点，从生活习惯、学习习惯、品行习惯构建“实践月”课程，十大习惯养成的主题渗透和“亲子游园”“结业典礼”活动的开发。我们从参与者、实践者来感知入学教育、通过各个阶段的活动实施，着力开发入学亲子画册、入学基本礼仪教材、十大行为习惯“微点亮”等校本课程。
新生课程学生方面：为一年级的孩子设置的首周课程为“点点亮亮入学记”，对学生进行学校文化的认识、生活常规和日常行为准则的养成教育。我们整合基础性课程，制定特色课表，用吻合孩子年龄的绘本故事以及“微点亮”润泽他们的心灵，用亲亲国安、亲亲自己、亲亲同学、亲亲父母、亲亲班级等互动活动消除他们对陌生环境的恐慌心理，帮助他们顺利迈出求学之路的第一步。
新生课程教师方面：针对一年级新生难以适应的状况，我们整合基础性课程、结合校园文化开发行为习惯课程，并根据课程实施的持续性、过程性的特点从生活习惯、学习习惯、品行习惯构建“实践月”课程。我们设计入学课程，有计划、有目标地进行引导式教学。
新生课程学校方面：关注细节、培养习惯，学校从自我介绍、集队训练、乘车礼仪等方面设计一年级新生的课程，每一堂课精心设计，别出心裁。
三、关注课程落地，有序推进实践
对于课程的实施，我们注意以下几点：
1.科学有趣：要结合一年级新生心理特点，将“游戏”内容渗透到相关课程中进行，坚持课堂教育与实践教育相结合，合理地进行“点亮入学课程”的实践。
2.全员参与：从开学第一天的“亲亲校园”游园活动，到开学一个月后的“爱上学校”结业典礼活动，全校师生和一年级家长都是课程的建设者，有趣的亲子游园、结业宣言等活动联结学生、家长、教师，形成最好的三角关系。
3.教师培训：所有任课教师都是新生课程的撰写者，学校围绕“点亮入学课程”教育需要，切实加强资源建设和师资培训，邀请“游戏力”专家与专业教师一起开发适合新生的教育教学资源和特色教材。他们需要在教学实践过程中，共同提高“点亮入学课程”的规范性、科学性，创新工作方式。
4.实践更新：通过在环境、制度、课程、教育教学方法和人际关系方面的变化和衔接，达到调节、观察和动手实践的目的，深入了解学生、家长、教师需求，以了解其困惑和想法，为课程提供依据。
四、及时调整改进，完善课程体系
班主任们会积累有价值的案例，及时合理地评价总结，及时发现问题，并在过程中寻求解决问题的有效办法，从而使校本课程更好地切合实际，更具本校特色。
1.课程活动化：课程的实践以丰富多彩的活动为主，通过开学第一天的“亲亲校园”游园活动，制作了“我上一年级”和“合作是做好的开始”亲子画册;通过礼仪课、综合实践课、“微点亮”视频集等阵地让所有的学生都参与;从拍摄见面礼仪、举止礼仪、如厕礼仪、课堂礼仪、卫生礼仪等八大礼仪为切入点，开发了1本特色的国安礼仪校本教材;从坐姿、微笑、值日、整理等10个细节出发，进行“十大好习惯养成”的培养，并拍摄“微点亮”和 “精益球精”一年级篮球示范视频，结合基础性课程一起成为行为习惯的最好载体。
2.平台最大化：充分发掘现有资源，利用多种体验，为学生、家长、教师搭建一个合作、交流的学习平台，从而使学生在课程中受益最大化。
3.调查分析化：对小学一年级新生入学适应的现状进行调查研究，从学习、自我服务、行为规范、人际交往四个方面分别对该校部分教师、家长、学生进行调查、分析、评价，“每个一年级新生到校后都会领取一张‘点亮卡’，老师将根据新生每天就餐、午休等方面的表现，颁发点亮贴纸，激励他们举止文明，行为规范。”分阶段分析一年级新生在入学时期的适应现状，找出问题，提出改善措施，丰富入学适应的对策研究。
4.课程推广化：新生课程由发现问题—提出方案—解决问题—反思调适—总结实践—构建体系—推广应用入手，立足学生、家长和教师的需求问题，将开发、实施、评价、反思融入同一过程之中，以教师为课程开发主体，有效总结实践。在尝试中发现问题，在反馈中及时修正，通过反复的实践调整、改进完善，精心打造具有学校特色的新生校本课程。
重视新生安全感的建立，突出课程的活动性和全面性是我们一年级德育工作的基本。开设新生课程，迈好开学的第一步，深入细致地陪伴每一个孩子。
参考文献：
檀传宝.美学是未来的教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2015-05.
一、关注儿童心理，搭建“适应性”桥梁
我校推出的“点亮课程”以品行教育為主线，以习惯养成为目标，旨在让一年级新生顺利实现适应性过渡。因此，在课程开发上强化基础性课程的整合和活动性课程的趣味性，在课程的教学形式、开设的条件保障、家长课程的培训等方面进行研究开发，使养成教育、教学、活动、评价达到一致性，为帮助一年级新生度过适应期提出相应的策略。
二、构建点亮课程，重视习惯培养
从构建课程的基础环境入手，探索课程的目标、内容、组织与实施形式，强化基础性课程的整合，坚持课程、教学、评价的一致性，让学生顺利适应小学的学习生活，为其终身发展奠定基础。
我校开设的一年级新生“点亮入学”课程结合儿童生理心理需求，正确引导学生从开放式管理过渡到约束式管理。我们从首周课表设置、课程的教学形式、开设的条件保障、家长课程的培训等方面进行研究。整合基础性课程、结合校园文化开发首周的“适应周”的行为习惯课程，并根据课程实施的持续性、过程性特点，从生活习惯、学习习惯、品行习惯构建“实践月”课程，十大习惯养成的主题渗透和“亲子游园”“结业典礼”活动的开发。我们从参与者、实践者来感知入学教育、通过各个阶段的活动实施，着力开发入学亲子画册、入学基本礼仪教材、十大行为习惯“微点亮”等校本课程。
新生课程学生方面：为一年级的孩子设置的首周课程为“点点亮亮入学记”，对学生进行学校文化的认识、生活常规和日常行为准则的养成教育。我们整合基础性课程，制定特色课表，用吻合孩子年龄的绘本故事以及“微点亮”润泽他们的心灵，用亲亲国安、亲亲自己、亲亲同学、亲亲父母、亲亲班级等互动活动消除他们对陌生环境的恐慌心理，帮助他们顺利迈出求学之路的第一步。
新生课程教师方面：针对一年级新生难以适应的状况，我们整合基础性课程、结合校园文化开发行为习惯课程，并根据课程实施的持续性、过程性的特点从生活习惯、学习习惯、品行习惯构建“实践月”课程。我们设计入学课程，有计划、有目标地进行引导式教学。
新生课程学校方面：关注细节、培养习惯，学校从自我介绍、集队训练、乘车礼仪等方面设计一年级新生的课程，每一堂课精心设计，别出心裁。
三、关注课程落地，有序推进实践
对于课程的实施，我们注意以下几点：
1.科学有趣：要结合一年级新生心理特点，将“游戏”内容渗透到相关课程中进行，坚持课堂教育与实践教育相结合，合理地进行“点亮入学课程”的实践。
2.全员参与：从开学第一天的“亲亲校园”游园活动，到开学一个月后的“爱上学校”结业典礼活动，全校师生和一年级家长都是课程的建设者，有趣的亲子游园、结业宣言等活动联结学生、家长、教师，形成最好的三角关系。
3.教师培训：所有任课教师都是新生课程的撰写者，学校围绕“点亮入学课程”教育需要，切实加强资源建设和师资培训，邀请“游戏力”专家与专业教师一起开发适合新生的教育教学资源和特色教材。他们需要在教学实践过程中，共同提高“点亮入学课程”的规范性、科学性，创新工作方式。
4.实践更新：通过在环境、制度、课程、教育教学方法和人际关系方面的变化和衔接，达到调节、观察和动手实践的目的，深入了解学生、家长、教师需求，以了解其困惑和想法，为课程提供依据。
四、及时调整改进，完善课程体系
班主任们会积累有价值的案例，及时合理地评价总结，及时发现问题，并在过程中寻求解决问题的有效办法，从而使校本课程更好地切合实际，更具本校特色。
1.课程活动化：课程的实践以丰富多彩的活动为主，通过开学第一天的“亲亲校园”游园活动，制作了“我上一年级”和“合作是做好的开始”亲子画册;通过礼仪课、综合实践课、“微点亮”视频集等阵地让所有的学生都参与;从拍摄见面礼仪、举止礼仪、如厕礼仪、课堂礼仪、卫生礼仪等八大礼仪为切入点，开发了1本特色的国安礼仪校本教材;从坐姿、微笑、值日、整理等10个细节出发，进行“十大好习惯养成”的培养，并拍摄“微点亮”和 “精益球精”一年级篮球示范视频，结合基础性课程一起成为行为习惯的最好载体。
2.平台最大化：充分发掘现有资源，利用多种体验，为学生、家长、教师搭建一个合作、交流的学习平台，从而使学生在课程中受益最大化。
3.调查分析化：对小学一年级新生入学适应的现状进行调查研究，从学习、自我服务、行为规范、人际交往四个方面分别对该校部分教师、家长、学生进行调查、分析、评价，“每个一年级新生到校后都会领取一张‘点亮卡’，老师将根据新生每天就餐、午休等方面的表现，颁发点亮贴纸，激励他们举止文明，行为规范。”分阶段分析一年级新生在入学时期的适应现状，找出问题，提出改善措施，丰富入学适应的对策研究。
4.课程推广化：新生课程由发现问题—提出方案—解决问题—反思调适—总结实践—构建体系—推广应用入手，立足学生、家长和教师的需求问题，将开发、实施、评价、反思融入同一过程之中，以教师为课程开发主体，有效总结实践。在尝试中发现问题，在反馈中及时修正，通过反复的实践调整、改进完善，精心打造具有学校特色的新生校本课程。
重视新生安全感的建立，突出课程的活动性和全面性是我们一年级德育工作的基本。开设新生课程，迈好开学的第一步，深入细致地陪伴每一个孩子。
参考文献：
檀传宝.美学是未来的教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2015-05.