数学活动一直以来都是幼儿园教学的重点，通过数学活动，可以优化幼儿的思维方式，培养幼儿对数字的敏感性，为幼儿的全面发展奠定基础。在我们的生活中，处处都有图形。幼儿从小就生活在集合空间里，但幼儿早期对于图形的认识比较模糊，因此成人的引导和帮助对幼儿显得非常重要。那么如何帮助幼儿获得“图形经验”，我们以大班数学“快乐拼图”为例，谈谈活动中运用了哪些数学核心经验（图形）的支持性策略，帮助幼儿获得（提升）新经验。
　　 一、营造轻松愉快的心理氛围——游戏
　　 我们都知道，幼儿有好动的特点，而让幼儿静心坐在座位上并且聚精会神地听讲确实不是一件容易的事。这时，采用游戏化教学的方法便能充分展现出它的优势，游戏的加入，使幼儿收住自己的心思，更加专注地投入学习中，并且在轻松快乐的课堂氛围中活跃思维，从而使接受新经验的能力得到加强。教师可以将图形教学与幼儿的日常相联系，使幼儿更容易理解我们身边的几何与空间关系，将抽象概念与具体生活经验相结合。
　　 在大班数学“快乐拼图”活动中，大班孩子的好胜心、竞争性很强，老师运用这个年龄段幼儿的特点，将游戏贯穿整个活动，通过小组里谁拼得最快，哪个小组拼得最快的方式，得出最终的拼图达人，让小朋友都投入到拼图游戏中，孩子们的参与积极性很强，在拼图游戏中获得多种图形的相关经验。
　　 二、提供趣味多样的物质环境——材料
　　 数学材料是幼儿学习的工具，它能帮助幼儿开拓数学思维并发展幼儿思维能力。陶行知提出：解放孩子的双手，让幼儿在材料上操作，在摆弄中思考，在过程中建构自己的认知结构。因此，为幼儿提供趣味的、具有思维型的数学材料，提供多样化的数学环境是非常有必要的。
　　 大班数学“快乐拼图”活动中老师提供了蕴含有关数学概念属性的材料：PPT、若干相同大小的正方形、由4个正方形拼成的不同形状的图形若干、人手一张记录表、人手一块方块板、记号笔、3块方块板。
　　 1.提供趣味性的操作材料，让幼儿感知多种图形信息
　　 数学内容本身比较枯燥，如何使枯燥的数学内容蕴含在数学操作材料中，让幼儿喜欢操作，玩具与玩法就应该有趣味性。这样能吸引幼儿进行操作，长时间进行探索，从中获得零散的数学经验。本次活动的目标之一：尝试运用4个正方形进行不同组合，并能在记录单上记录拼出多种组合方法。教师从幼儿的“最近发展区”出发，提供层次性的材料。老师可以设计一个名为“俄罗斯方块”的游戏材料让幼儿玩中做，玩中学，并运用多种感官，巩固体验，加深认识，满足了幼儿表现自我的需求，获得了自信的价值体验，深得孩子们的喜欢。
　　 2.提供多样化的图形示例，让幼儿接触多种变化图形
　　 教师在进行图形教学活动时，所提供的材料能让幼儿进行转换性的活动，让幼儿通过操作性的建构、拼组等活动，将各种图形旋转角度、翻转、移动位置，通过旋转、翻转、移位组成新图形，感知图形的基本特征以及图形间各部分的关系。
　　 三、搭建丰富立体的学习支架——导引
　　 数学活动的有效开展，离不开内容丰富、层次多样的材料，但更离不开教师适宜的导引。
　　 1.引导幼儿进行更加精确的图形表达
　　 “快乐拼图”中，老师在进行个别指导时，发现一个幼儿对材料束手无策时，不应急于将所谓的正确方法抛给幼儿，而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考;当幼儿的操作方法出现错误时，不应一概否定，而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突，使他们对这个问题做进一步的思考，通过探索发现自己的错误。多次尝试拼图，进行多种组合，让孩子通过动手操作和视觉体验认识到图形的多种变化，在看看说说中提升经验。
　　 2.不断发展图形概念，鼓励幼儿观察、预测、思考、描述等探索行为
　　 我们应该让幼儿在操作、观察、推测、思考时发表其所见所闻，描述图形间的关系，提出其他拼组或变化图形的方法等。“快乐拼图”很好地体现了幼儿在活动中的观察、思考、探索等行为，初步呈现了幼儿对对称图形的理解和探究。这个活动使幼儿注意图形的组成部分、图形组成部分间的关系，这种直觉性经验活动，为其日后理解其他的几何概念做了很好的铺垫。
　　 综上所述，有关幼儿图形认知的教学和指导，还应该秉承数学生活化的经验取向的方法。幼儿的数学能力是渐进性发展的，教师必须提供给幼儿充足的经验性活动，以发展并提升幼儿的能力。图形认知的教学须符合儿童的发展水平，学前儿童基本属于最低水平阶段，此阶段主要特征是以视觉的形态，即以图形的外观来辨识图形，很难以图形的特征来界定图形。因此，幼儿图形经验的获得，应从幼儿所处世界（环境）与生活经验入手，可以通过集体教学、区域活动、日常游戏、随机教学，加强与幼儿日常生活的联结，以生活情境为素材，这对幼儿的学习、终生发展更有意义。
　　 作者简介：陈娟（1979—），女，汉族，江苏启東人，本科，职位：教师，职称：幼儿园一级教师，研究方向：科学探究。
　　编辑 冯志强