《语文课程标准》要求学生在学习过程中能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神。小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。它可以实现优势互补，促进知识的建构，可以培养学生的合作意识和能力，可以减轻学生压力，增强自信，可以增加自我表现和动手实践的机会，可以培养创新精神和实践能力，促进学生个性发展，实现小组成员的全面进步，确实是变被动、接受式学习为自主、合作、探究式学习的好形式。
　　在以往的课堂教学中，我们感到最困难的是学生学习积极性的调动。大多数学生缺少“主动性”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了教师唱独角戏的地方。
　　为了更好地提高学习效率，我校开展了“任务单导学”前提下的小组合作。为了更好地实现教学目标，我采用了以下的方式：
　　一、合理划分小组，确定开展方法
　　小组划分的原则是“组间同质，组内异质”。全班共56人，根据这一实际情况，我把班级划分为9个小组，每组由六至七人组成。我认为组数不能太多，否则上课时来不及组组展示，会人为地造成小组之间的不公平，不能调动积极性。组名由学习小组自己讨论决定。千万别包办，千万别低估孩子的能力，其实有时学生的能力很不错，会让我们眼前一亮。像我们班的组名：玉呈芳园、清新学园、展翅高飞、虚怀若谷等，既文采斐然，又寄寓了全组的奋斗目标。组标，我提倡自己制作，而且可以不断改进，每次组员轮流制作或者规定某个同学制作，风格迥异，极具个性，也很美观。
　　〖JP2〗帮助学生确定组内的A、B、C类，严格按照A、B、C的1、2、3分得分机制，促使组内成员帮助学习困难学生多发言、多参与课堂活动，使之多多感受学习的快乐，并认识到自己对小组来说很重要。
　　〖JP2〗小组展示尽量让C类同学表达，因为分值高，这样做也可让学习困难者不要游离于课堂之外；小组评价尽量让A、B类同学表达，可以保证知识的生发。
　　二、科学分配任务，力求人人参与
　　教师一定要注重指导小组长科学分配任务，要根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，以期人人有话说。对于学困生，要敦促其思考；对于优秀生，要激励其推陈出新。
　　在小组合作开展时可采用拼图组合、全体锻炼的方法。如进行任务分配，要求每一位成员获取不同的信息，使这个成员所获取的信息对于合作学习总体任务的完成是不可缺少的。如让成员甲收集整理思想火花类、道德修养类名言警句，成员乙收集整理人生哲理类名言警句，成员丙收集整理珍惜时间类名言警句，成员丁收集整理学习类、知识类名言警句。每个成员的任务都是其他成员无法替代的，只有当所有成员的研究合为一个整体时，小组合作研究课题才算完整，这样才能达到让各成员均衡训练的目的。
　　也可将每组成员按A1、A2、B1、B2、C1、C2编码，活动时，教师指定一个号码，如B1，即各组B1号学生上讲台。可以邀请其中一位B1号学生提供学习成果，其他B1号学生发言，将自己的答案与之比较并修正，对有疑义的地方开展简单的讨论。同时，其他学生以书面作业形式参与，边听边写出简要参与意见，如合作学习习题，集体发言内容要点，本人对发言的认知、评价等。
　　三、确保合作时间，促成知识生发
　　在语文课堂学习中，可践行“三段四环”的学习模式。“三段”是指把课堂45分钟分成三段：创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；反馈评价，活化能力。“四环”是指每个任务的实施分四个环节：自主学习、小组合作、班级交流、教师点评。
　　教师必须明确提出合作活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，否则就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目围坐在一起，影响合作学习的效果。
　　在准备展示环节时，可以先不分配小组任务，而是让学生对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题，同时也避免了有的学生的不劳而获，还有一种揭开秘密的新奇感。
　　小组内每个成员要充分交流自己的自主学习心得，要做到每人发言，交流对学习任务的理解，并人人做好记录，完善书面答案，准备班级交流。
　　在进行全班交流时，只要小组代表的发言没有太大的问题，教师就不要打断，在小组代表遇到困难、思路受阻时，适当地进行启发、点拨即可。要不断地让其他小组进行补充，群策群力，以促进知识的生发；要让学生经常感受到教师对他们的期待、欣赏、鼓励、理解和帮助。
　　四、建立评价机制，激励学生参与
　　要使每个同学都能持久地保持参与小组学习活动的热情，还必须有可作为动力的评价机制。《语文课程标准》提出了很有意义的评价建议，即提倡采用成长记录的方法，收集能够反映学生语文学习过程的资料。我们的思路是，使学生的成绩既体现个人努力因素，又体现集体合作因素；可以采用教师评价和学生互评相结合的方式，侧重学生间的互评；可以小组之间互相打分，既让学生体验评价的乐趣，也能让学生在评价中提升自己。
　　我们可以设计一份“语文小组合作学习成长记录”，其中包括“课堂答问与讨论”“合作主持语文学习活动”“合作参与语文课外活动”“课内外作文评价”“合作状态评价”“写作及参赛成果”等项目，每个项目都赋予一定分值。起初，把记录表发给每个小组，以便各组平时积累和记录，每个成员在课堂上发言次数的多少、水平的高低都记录在案。到期末，小组成员共同进行总结、反思和统计，给出一个自评分，再由教师根据平时的记录和观察认定，小组的得分就是小组成员个人的得分，这一成绩还将写入期末素质汇报册，成为对学生学习情况评价的一个参考值。采用这一评价策略能很好地调动起学生参与小组活动的积极性，为小组争光，个个力争上游。
　　语文小组合作学习的教学模式使学生的学习积极性、主动性空前高涨，它把课堂真正还给了学生，课堂气氛活跃起来，学生的思维也活跃起来。它使学生在学习知识、锻炼能力的同时，创造力也得到了很大提高，让学生在学习上有了成就感，自信心、自尊心也得到提升，变“要我学”为“我想学，我要学”。
　　总而言之，任务单导学前提下的小组合作学习模式要不断摸索，在摸索中改进，不断提高，这一过程的推手就是不断改变的教师！
　　参考资料：
　　1.毕琳琳《试论自主合作模式在中学语文教学中的应用》，《现代阅读（教育版）》2012年第21期。
　　2.王建波《新课改下农村语文小班化教学中小组合作学习实践探究》，《现代阅读（教育版）》2012年第24期。
　　3.黄萍《浅谈语文教学中小组合作式阅读法》，《学周刊》2013年第15期。
　　4.王维平《论小组学习》，《教育理论与实践》1994年第4期。
　　5.高艳《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》，《教育评论》2001年第2期。
　　6.刘启艳《论合作教学中的教师角色》，《现代教育论丛》2000年第5期。
　　7.王坦《合作学习简论》，《中国教育学刊》2002年第1期。