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吕叔湘先生曾说：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。”传统的教学方式只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将学生英语阅读能力的培养作为初中英语教学的一个重点，阅读的五级目标是：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。近年来中考英语的阅读理解的比重也越来越大。像完形填空、阅读理解、任务型阅读都属英语阅读的范畴，所以说如何提高初中学生的阅读能力是摆在教师面前的一个很重要而且现实的问题。
一、影响学生阅读能力的因素
1.语言因素。阅读材料的话题涉及人们的日常生活、文化、科技、文学等各个方面，而且，阅读材料是一种书面用语。因此，词汇量范畴较为广泛，句子结构复杂。阅读能力提高的前提是要使学生具备一定量的语言知识，它包括词汇知识、语法结构知识及语篇结构知识，具备了这些知识，学生们才能够理解文章的表层意思。
2.知识因素。学生在阅读时常常会出现这样的问题：故事类阅读篇目材料，读起来较为轻松。反之，科技类阅读材料，读起来感觉语言艰涩、难懂。这是因为学生对故事类的阅读材料接触得多，初中生的逻辑推理能力和思维水平已发展到一定程度，即便碰到个别生词，有故事情节和上下文也可以推断个八九不离十。但他们的英语语言水平远远低于思维能力。故事类的文章易懂，是因为他们运用了非语言的背景知识。读不懂科技类文章，不只是语言上的障碍，还有非语言障碍。这个例子说明了一个道理，在平时的学习中，应鼓励学生广泛涉猎天文、地理、历史、生物、物理、化学等方面的知识，尤其对于新兴科学，例如人类基因研究成果、纳米技术、克隆技术等也要了解一二。如果学生知识面宽，在阅读中，他们的背景知识就能帮助理解所读篇目。
3.阅读习惯。学生的阅读水平与阅读习惯有着直接的联系。中学教育是基础教育，是养成教育。学生在这个阶段形成的习惯会对他的一生产生深远的影响。良好的阅读习惯就是其中之一。良好的阅读习惯具有包括以下方面：
（1）能够掌握正常的阅读速度。有的学生对阅读速度的认识有误区。他们感觉阅读速度越快，对于阅读材料的理解越肤浅，甚至造成误解。他们错误地认为，读得越慢对阅读材料理解得越透彻。其实，过慢的阅读速度，会妨碍对文章整体意义的理解。
（2）阅读的同时，除了用眼扫视外，不应当指读。有的学生在阅读时，用笔或手指沿着文字从左向右移动，眼随手动，一次只看一词。眼睛盯着一个词，甚至一个音节，却不考虑句子的意思，更不考虑句子在全文中的功能和意义，这样获取信息甚少，阅读效率甚低。
（3）在阅读时，不能边阅读边翻译中文。通过中文再理解文段的意义，这样做的结果是，阅读时间是其他人的两倍。教师为了帮助学生克服这个不良习惯，就应用限时阅读训练，使学生不得不加快阅读速度，克服坏习惯。
（4）不能边看边回视。回视是阅读中常见的严重现象。阅读过程中，不少学生的眼睛会时不时地往回看，读完一句或一段，还会回过头来再读一遍，一篇短短的文章要花很长的时间才能读完。回视不仅大大减慢了阅读速度，而且隔断了连贯的意义，妨碍了对阅读材料的全面理解。造成回视的原因多种多样，如外部环境的干扰，词汇和相关知识的不足，过多地考虑句子的语法结构，过分地欣赏某些词语和句子，过快地阅读而不解其意及自信心的缺乏，等等。
（5）在阅读中，不能碰到生词就查词典。许多学生在阅读时忙于查词典。阅读过程中，每遇到一个他们不熟悉的单词，就要停下来翻查词典。英语单词多为一词多义，每一个单词都可能有多个义项，究竟哪个义项适合于该词所在的语境又要推敲很长时间。
二、提升阅读能力的几种途径
1.加强课外阅读，扩大知识面。常言道：厚积薄发，熟能生巧。没有大量的阅读输入，就不可能有大量的语言输出。课程标准要求初中一年级课外阅读达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。这就需要拓展课外阅读，只有大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技巧，才能广泛涉猎，才能开阔学生们的眼界，学到新的知识。教师可根据所教的每一单元的主要话题及内容选择一些思想内容健康、贴近学生的生活和语言水平的短文，有计划地布置给学生阅读，提高其阅读水平，巩固本单元的内容及词汇。
2.定时定量阅读，提高阅读速度。教师在上课前或每星期安排一两节课，精心选择有关英语社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯、思维方式等不同体裁的短文。在规定时间内让学生完成阅读任务，要求快速、准确。完成之后马上分析讲解，指导阅读方法和技巧。这样不仅培养了学生阅读时高度集中的好习惯，而且使学生加快了阅读速度，提高了阅读水平和技巧。
3.教授阅读技巧，提高阅读效率。（1）查阅（scanning）。查阅的目的是快速查找某一特定信息。阅读课文时，要求学生：①阅读文章的第一段，因为作者通常在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面展开写作。②找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，就能知道这一段大致的中心思想。③阅读最后一段，最后一段通常是结论部分。④阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似what，who，when，why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。
（2）预测（Prediction）。预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。学生在预测之后阅读开篇第一、二段，验证或纠正文章的预测，抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。
（3）猜词（guessing）。猜词的方法很多。①采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-，dis-，im-等表“不”或“非”之意，eg，fair-unfair，like-dislike，polite-impolite等。②通过同义词、反义词获知词义。eg，she doesn’t like the white coat，she likes the black one。③通过上下文推断法，eg，—What do you want to do?—I want to be an astronaunt like Yanliwei.通过上下文可知“astronaunt”的词义为宇航员。
三、结语
阅读能力的培养是一个长期而复杂的过程，没有固定的模式。教师一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式，另一方面要善于借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
［1］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.
［2］曹亚民.重视学生阅读能力的培养与提高［J］.英语新世纪，2011，（2）：68.
一、影响学生阅读能力的因素
1.语言因素。阅读材料的话题涉及人们的日常生活、文化、科技、文学等各个方面，而且，阅读材料是一种书面用语。因此，词汇量范畴较为广泛，句子结构复杂。阅读能力提高的前提是要使学生具备一定量的语言知识，它包括词汇知识、语法结构知识及语篇结构知识，具备了这些知识，学生们才能够理解文章的表层意思。
2.知识因素。学生在阅读时常常会出现这样的问题：故事类阅读篇目材料，读起来较为轻松。反之，科技类阅读材料，读起来感觉语言艰涩、难懂。这是因为学生对故事类的阅读材料接触得多，初中生的逻辑推理能力和思维水平已发展到一定程度，即便碰到个别生词，有故事情节和上下文也可以推断个八九不离十。但他们的英语语言水平远远低于思维能力。故事类的文章易懂，是因为他们运用了非语言的背景知识。读不懂科技类文章，不只是语言上的障碍，还有非语言障碍。这个例子说明了一个道理，在平时的学习中，应鼓励学生广泛涉猎天文、地理、历史、生物、物理、化学等方面的知识，尤其对于新兴科学，例如人类基因研究成果、纳米技术、克隆技术等也要了解一二。如果学生知识面宽，在阅读中，他们的背景知识就能帮助理解所读篇目。
3.阅读习惯。学生的阅读水平与阅读习惯有着直接的联系。中学教育是基础教育，是养成教育。学生在这个阶段形成的习惯会对他的一生产生深远的影响。良好的阅读习惯就是其中之一。良好的阅读习惯具有包括以下方面：
（1）能够掌握正常的阅读速度。有的学生对阅读速度的认识有误区。他们感觉阅读速度越快，对于阅读材料的理解越肤浅，甚至造成误解。他们错误地认为，读得越慢对阅读材料理解得越透彻。其实，过慢的阅读速度，会妨碍对文章整体意义的理解。
（2）阅读的同时，除了用眼扫视外，不应当指读。有的学生在阅读时，用笔或手指沿着文字从左向右移动，眼随手动，一次只看一词。眼睛盯着一个词，甚至一个音节，却不考虑句子的意思，更不考虑句子在全文中的功能和意义，这样获取信息甚少，阅读效率甚低。
（3）在阅读时，不能边阅读边翻译中文。通过中文再理解文段的意义，这样做的结果是，阅读时间是其他人的两倍。教师为了帮助学生克服这个不良习惯，就应用限时阅读训练，使学生不得不加快阅读速度，克服坏习惯。
（4）不能边看边回视。回视是阅读中常见的严重现象。阅读过程中，不少学生的眼睛会时不时地往回看，读完一句或一段，还会回过头来再读一遍，一篇短短的文章要花很长的时间才能读完。回视不仅大大减慢了阅读速度，而且隔断了连贯的意义，妨碍了对阅读材料的全面理解。造成回视的原因多种多样，如外部环境的干扰，词汇和相关知识的不足，过多地考虑句子的语法结构，过分地欣赏某些词语和句子，过快地阅读而不解其意及自信心的缺乏，等等。
（5）在阅读中，不能碰到生词就查词典。许多学生在阅读时忙于查词典。阅读过程中，每遇到一个他们不熟悉的单词，就要停下来翻查词典。英语单词多为一词多义，每一个单词都可能有多个义项，究竟哪个义项适合于该词所在的语境又要推敲很长时间。
二、提升阅读能力的几种途径
1.加强课外阅读，扩大知识面。常言道：厚积薄发，熟能生巧。没有大量的阅读输入，就不可能有大量的语言输出。课程标准要求初中一年级课外阅读达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。这就需要拓展课外阅读，只有大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技巧，才能广泛涉猎，才能开阔学生们的眼界，学到新的知识。教师可根据所教的每一单元的主要话题及内容选择一些思想内容健康、贴近学生的生活和语言水平的短文，有计划地布置给学生阅读，提高其阅读水平，巩固本单元的内容及词汇。
2.定时定量阅读，提高阅读速度。教师在上课前或每星期安排一两节课，精心选择有关英语社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯、思维方式等不同体裁的短文。在规定时间内让学生完成阅读任务，要求快速、准确。完成之后马上分析讲解，指导阅读方法和技巧。这样不仅培养了学生阅读时高度集中的好习惯，而且使学生加快了阅读速度，提高了阅读水平和技巧。
3.教授阅读技巧，提高阅读效率。（1）查阅（scanning）。查阅的目的是快速查找某一特定信息。阅读课文时，要求学生：①阅读文章的第一段，因为作者通常在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面展开写作。②找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，就能知道这一段大致的中心思想。③阅读最后一段，最后一段通常是结论部分。④阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似what，who，when，why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。
（2）预测（Prediction）。预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。学生在预测之后阅读开篇第一、二段，验证或纠正文章的预测，抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。
（3）猜词（guessing）。猜词的方法很多。①采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-，dis-，im-等表“不”或“非”之意，eg，fair-unfair，like-dislike，polite-impolite等。②通过同义词、反义词获知词义。eg，she doesn’t like the white coat，she likes the black one。③通过上下文推断法，eg，—What do you want to do?—I want to be an astronaunt like Yanliwei.通过上下文可知“astronaunt”的词义为宇航员。
三、结语
阅读能力的培养是一个长期而复杂的过程，没有固定的模式。教师一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式，另一方面要善于借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
［1］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.
［2］曹亚民.重视学生阅读能力的培养与提高［J］.英语新世纪，2011，（2）：68.