论文部分内容阅读
摘 要： 在基础教育阶段，2001年英语新课程标准进入了推广期。新课程标准对英语教学提出了新的挑战。农村英语教师应该主动学习，牢固把握英语教学目的，开发听力教学资源，充分有效利用现有的条件，努力营造英语听说环境，在课堂上熟练运用教学方法、教学评价手段，重视农村学生学习方法和策略的训练、学习习惯的养成，为其将来的学习打下坚实的基础。
关键词： 新课标 农村中学 听力教学 教学策略
一、引语
2001年《义务教育英语课程标准（实验稿）》开始实施，我国的英语教学指导思想发生了巨大的变化，其改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”规定英语课程任务是“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……”在2011年该课程标准实施十年之际，更新的英语课程标准出炉了。所谓更新，并不是说它的标准相对发生了较大的变化，而是说它不再是实验性的了。新的课程标准规定英语课程的任务是“……就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力……”
从以上的对比不难发现，2001年课标对英语课程的任务表述比较模糊，就是要“形成一定的综合语言运用能力”；而2011年对英语课程的任务表述却是非常清楚的，即要“初步形成用英语与他人交流的能力”。要形成用英语与他人交流的能力，就必须发展学生的英语听说能力，而听是说的基础和前提。因此，在英语教学中如何培养学生的听说能力，特别是听的能力，是摆在中学英语教师面前的首要任务。那么，在条件相对落后，设备设施相对缺乏的农村中学，英语教师应该如何创造性地完成这个艰巨的任务呢？
二、农村英语课堂教学策略
1.牢固把握新课程标准，认识听力教学的重要性。
新课程标准强调学生在基本的英语语言知识的基础上发展听说读写的综合能力。以前的英语教学重视语言知识和读写能力，然而培养出来的学生都是能读不能说的“哑巴”。现在，新课标把听说能力放在和读写能力同等甚至更重要的地位，就是要彻底改变英语教育中这种“跛脚”现象。这不仅与经济与社会发展相适应，而且是与现实生活中口语的重要作用相联系的。课堂教学要通过口语这个主要途径，而日常交流的途径主要是口语，因为它使用起来快捷、高效、方便，是书面语言所无法比拟的。正是因为英语听力的重要性，英语教师在英语课堂教学中应对听力教学给予足够的重视，并自觉把听力能力的培养贯穿于日常英语教学活动中。事实上，生活中人们通过听力学习各种知识是从古至今都在进行的一项活动。基于听力的教学法非常强调这一作用，英语教师根本就不用担心听力教学会占用很多语言知识教学的时间或读写教学的时间；相反，它是提高英语读写能力的一个有效途径。英语教师所要做的，是要思考如何促进学生英语听力能力的提高，并努力付诸教学实践。
2.灵活运用任务教学法，发展学生听说能力。
不同的教学方法都以特定的教学理论或者学习理论为基础。任务教学法是2001年课标所提倡的，目前的英语教学广泛使用这种方法。任务教学法是发展了的交际教学法。他们的共同理念是语言学习应尽量在实际生活中与语言的真实应用接近；而任务教学法强调将形式教学与交际教学相结合，即任务教学法主张在交际教学中达到语言形式学习的目的。这一教学法很适合英语教学实际要求：知识与能力并重，既对学生进行了语言知识的教学，又培养了学生的语言运用能力。但是，尽管任务教学法有诸多好处，也不是全能的。任何教学法都会有缺点，任务教学法也不例外。英语教师应掌握其特点，熟练运用；吸收其他教学法的长处，弥补任务教学法的不足。
调查显示，英语教师的课堂口语是学生最直接、便捷、可靠的听力来源。基于任务教学法的使用特点和农村地区英语教学条件的限制，农村英语教师在课堂上应坚持尽量用英语组织教学，拓宽学生听力输入的途径，从而扩大其听力信息的输入量。熟练的课堂用语可以有效地组织课堂，使学生对老师产生敬佩之情，乐于听从老师的指导。教师在课堂上使用英语还能起到示范作用，因为只有老师坚持使用英语教学，学生才可能持之以恒。英语教师的课堂口语表达应控制在学生的听力理解能力以内，使学生的学习心理保持在相对舒适的程度。在农村学校，英语教师的口语可能还没有达到脱口而出的流利程度或者想到什么就可以表达什么，因此在表达有困难的地方，适当地使用母语还是必要的。这有助于师生的沟通和学生对知识的快速有效的理解，提高课堂教学效率。但这不能经常发生。另外，在注重培养学生的听说技能的同时，不能忽视对语言知识，诸如语法、词汇等的学习，因为这是任务教学法得以顺利实施的保证。
语言的学习是一个长期的、循序渐进的过程，因而在课堂教学中不能急于求成。这就要求英语教师精心设计、组织课堂教学。由于任务教学法的课堂活动较多，而学生对“任务”的熟悉程度不同，完成任务的能力也有差异，完成“任务”所需的语言资源还不够，因而对这种教学法的适应需要一个比较长期的过程。英语教师在设计课堂教学时，就必须充分考虑到这些因素。“任务”的设计应尽量把学生的经历、智力、情感、能力等因素都考虑进去；还要充分考虑学生在完成“任务”时所需使用的语言不会给他们造成大的困难，绝不能让他们在进行语言交流时感到很为难而体验到巨大的挫折感。一旦学生经常体验到挫折情绪，就会逐渐丧失对英语学习的情趣和信心，这是谁都不愿意看到的。
3.巧妙使用课堂评价，营造融洽的英语学习氛围。
在英语课堂教学中，由于教学的重心主要是语法词汇知识和英语读写能力，师生之间的互动、教学反馈时间、几率都相对较少，英语教师很少使用课堂教学评价。一个取得较大进步的学生内心深处迫切需要老师积极肯定的评价；一个不断努力的学生希望可以随时获得老师的鼓励和赞许；一个学习差的学生更迫切盼望老师的鼓励。在新课标的理念里，英语教师和学生在课堂上的关系发生了根本变化，在课堂上，教师的行为和言谈应该经常给学生一个印象：老师不再是发号施令的权威，而是他们英语学习的伙伴；是一座灯塔而不是指挥棒。这样的师生关系在课堂上不会给学生造成紧迫感和焦虑感，非常利于营造融洽轻松的英语学习氛围，对于提高学生英语学习的效率是大有裨益的。 4.培养学生听力习惯，掌握方法与策略。
婴儿不会走路，妈妈就想办法帮她移动脚步；再大一些，妈妈就牵着她走，并且慢慢放手让她自己走；走路熟练了，再慢慢学会跑起来，虽然在这一过程中有时会摔跟头，还会受伤、流血。但是妈妈是不是因此就不让她自己走路，始终牵着她走呢？英语教学不仅要传授语言知识，培养学生听说读写的能力，更要培养其学习的习惯，掌握方法和策略，所谓“授之以渔”。不能培养学生学习习惯和方法的教学不能算是好的教学，甚至可以说是失败的，因为这无助于学生在学习上的“可持续发展”。学生如果不能学会自己学习，遇到不懂的知识就求助老师，在知识的海洋里始终要老师的陪伴，他是无论如何都“游”不远的。因此，在课堂教学中英语教师应有目的有意识地培养学生的英语听力习惯，掌握听力的方法和策略。每个学生的习惯、方法和策略都不一样，熟悉了解每个学生的学习特点是进行有效教学的关键。这有助于教师使用不同的听力教学方法和策略，使每个学生都从教师的教学过程中汲取并发展适合自己的听力学习方法。
5.充分发挥现有教学设备的作用。
虽然农村学校听力教学设备并不齐全，也谈不上先进，但也要充分利用起来，使其发挥应有的作用。近年来，先进的录音放音设备越来越先进，价格也越来越便宜。英语教师除了在课堂上充分利用录音机、多媒体等设备外，还可以鼓励学生购买实用的电子产品，并为学生准备各种有趣易听易懂的英语听力文件，鼓励学生多听，养成经常听英语的习惯。另外，英语教师要注意观察学生电子设备的使用情况。因为调查发现，很多城里的学生购买这些时髦的电子设备主要不是用来听英语，而是用来听音乐、听歌曲、看电影。一个有效的办法就是经常有目的地给学生听力材料，并定期检查其听音效果。
三、课外的农村英语教学策略
英语教学仅仅依靠课堂上的时间是远远不够的。为了充分利用课堂时间，英语教师在课堂外应该做好充分的准备工作。另外，根据学校的实际情况，课堂教学活动有必要适当延伸到课外。
1.开发并有效利用其他听力教学资源。
课堂教学上的听力材料是与课本配套的，但是在课堂上使用过的听力材料学生已经很熟悉了，不能再反复使用。而且这些材料对于提高学生的听力技能是不够的。要不断提高学生的听力，就需要多开发其他听力教学资源。然而适合中学生听的材料可能并不太多，这就需要从各种渠道寻找，还要对其进行适当的编辑，以便适合中学生的水平。网络上有比较多的英语网站，如剑桥英语、可可英语等。有的网站还针对不同的学习对象设置了不同的内容，可以找到适用的资料。
2.不断学习的治学态度。
英语教师需要不断学习，农村英语教师更是如此。不仅是因为农村地区英语教师专业素质差一些，还因为社会是高速发展变化的，英语教师的知识应该跟上时代发展的步伐。与此同时，由于地域的限制，农村英语教师语音发音容易受到母语，特别是方言的影响。英语发音、语调有其自身的特点，和汉语有明显的不同。语音是任何语言的物质基础，英语教师必须牢固、系统、熟练地掌握英语语音知识和技能。不认识到这一点，学生的听力能力就会受到限制，与人交流就会产生障碍。影响到学生在大学里的学习，对学生英语过级考试中听力部分造成巨大的困难。最近一两年，英语专业听力部分，特别是听写部分的得分偏低就是很好的证明。
农村中学英语教师还有必要提高教学理论素质。目前，新课程标准提倡任务教学法的应用。任务教学法是发展了的交际教学法。其特点是重视交际，以交际为方法和目的；重视听说读写能力训练的有机结合。教学有法，但无定法。中国人善于吸取别人的优点，兼收并蓄，再根据自身实际合理运用。从理论上掌握各种教学法的特点有利于把握语言的性质、英语教学的目的，并在教学中合理地运用，促进学生的发展。
四、结语
在英语教学中，学生听说能力的发展应该得到足够的重视。在农村中学英语教学中，英语教师应该不断提高自身的专业和业务素质，根据学校的实际和学生的特点，灵活运用教学方法，充分利用现有的教育教学设备，创造有利于英语听说的语言教学环境，不仅使学生逐步掌握知识和技能，更让其学会学习的方法。或许只有这样，英语教师才会走出事倍功半的困境，逐渐让英语教学变成一种乐趣，而非苦差。
参考文献：
［1］Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［2］Qiang Wang.A Course in English Language Teaching［M］.Higher Education Press，2000.
［3］陈红.如何改进和加强农村中学英语听力教学［J］.太原城市职业技术学院学报，2006，（6）.
［4］戴麦桂.浅析农村初中英语听力障碍及对策［J］.新课程研究，2009.3.
［5］丁微微，丁立芸.中学英语听力教学现状的实证调查和对策［J］.温州大学学报，2008.5.
［6］冯志鹏.农村中学英语听力教学的现状与对策［J］.中国校外教育，2008.9.
［7］罗永肖.如何解决农村中学英语听力教学中存在的问题［J］.外语电化教学，2000.3.
［8］吴夏连.浅谈农村初中英语听力教学的现状、原因及解决方法［J］.读与写杂志，2009.11.
［9］于光军.浅谈农村中学英语听力困难的成因及对策［J］.宿州教育学院学报，2008.6.
遵义师范学院基础教育研究课题，立项编号（10ZYJ011）。
关键词： 新课标 农村中学 听力教学 教学策略
一、引语
2001年《义务教育英语课程标准（实验稿）》开始实施，我国的英语教学指导思想发生了巨大的变化，其改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”规定英语课程任务是“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……”在2011年该课程标准实施十年之际，更新的英语课程标准出炉了。所谓更新，并不是说它的标准相对发生了较大的变化，而是说它不再是实验性的了。新的课程标准规定英语课程的任务是“……就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力……”
从以上的对比不难发现，2001年课标对英语课程的任务表述比较模糊，就是要“形成一定的综合语言运用能力”；而2011年对英语课程的任务表述却是非常清楚的，即要“初步形成用英语与他人交流的能力”。要形成用英语与他人交流的能力，就必须发展学生的英语听说能力，而听是说的基础和前提。因此，在英语教学中如何培养学生的听说能力，特别是听的能力，是摆在中学英语教师面前的首要任务。那么，在条件相对落后，设备设施相对缺乏的农村中学，英语教师应该如何创造性地完成这个艰巨的任务呢？
二、农村英语课堂教学策略
1.牢固把握新课程标准，认识听力教学的重要性。
新课程标准强调学生在基本的英语语言知识的基础上发展听说读写的综合能力。以前的英语教学重视语言知识和读写能力，然而培养出来的学生都是能读不能说的“哑巴”。现在，新课标把听说能力放在和读写能力同等甚至更重要的地位，就是要彻底改变英语教育中这种“跛脚”现象。这不仅与经济与社会发展相适应，而且是与现实生活中口语的重要作用相联系的。课堂教学要通过口语这个主要途径，而日常交流的途径主要是口语，因为它使用起来快捷、高效、方便，是书面语言所无法比拟的。正是因为英语听力的重要性，英语教师在英语课堂教学中应对听力教学给予足够的重视，并自觉把听力能力的培养贯穿于日常英语教学活动中。事实上，生活中人们通过听力学习各种知识是从古至今都在进行的一项活动。基于听力的教学法非常强调这一作用，英语教师根本就不用担心听力教学会占用很多语言知识教学的时间或读写教学的时间；相反，它是提高英语读写能力的一个有效途径。英语教师所要做的，是要思考如何促进学生英语听力能力的提高，并努力付诸教学实践。
2.灵活运用任务教学法，发展学生听说能力。
不同的教学方法都以特定的教学理论或者学习理论为基础。任务教学法是2001年课标所提倡的，目前的英语教学广泛使用这种方法。任务教学法是发展了的交际教学法。他们的共同理念是语言学习应尽量在实际生活中与语言的真实应用接近；而任务教学法强调将形式教学与交际教学相结合，即任务教学法主张在交际教学中达到语言形式学习的目的。这一教学法很适合英语教学实际要求：知识与能力并重，既对学生进行了语言知识的教学，又培养了学生的语言运用能力。但是，尽管任务教学法有诸多好处，也不是全能的。任何教学法都会有缺点，任务教学法也不例外。英语教师应掌握其特点，熟练运用；吸收其他教学法的长处，弥补任务教学法的不足。
调查显示，英语教师的课堂口语是学生最直接、便捷、可靠的听力来源。基于任务教学法的使用特点和农村地区英语教学条件的限制，农村英语教师在课堂上应坚持尽量用英语组织教学，拓宽学生听力输入的途径，从而扩大其听力信息的输入量。熟练的课堂用语可以有效地组织课堂，使学生对老师产生敬佩之情，乐于听从老师的指导。教师在课堂上使用英语还能起到示范作用，因为只有老师坚持使用英语教学，学生才可能持之以恒。英语教师的课堂口语表达应控制在学生的听力理解能力以内，使学生的学习心理保持在相对舒适的程度。在农村学校，英语教师的口语可能还没有达到脱口而出的流利程度或者想到什么就可以表达什么，因此在表达有困难的地方，适当地使用母语还是必要的。这有助于师生的沟通和学生对知识的快速有效的理解，提高课堂教学效率。但这不能经常发生。另外，在注重培养学生的听说技能的同时，不能忽视对语言知识，诸如语法、词汇等的学习，因为这是任务教学法得以顺利实施的保证。
语言的学习是一个长期的、循序渐进的过程，因而在课堂教学中不能急于求成。这就要求英语教师精心设计、组织课堂教学。由于任务教学法的课堂活动较多，而学生对“任务”的熟悉程度不同，完成任务的能力也有差异，完成“任务”所需的语言资源还不够，因而对这种教学法的适应需要一个比较长期的过程。英语教师在设计课堂教学时，就必须充分考虑到这些因素。“任务”的设计应尽量把学生的经历、智力、情感、能力等因素都考虑进去；还要充分考虑学生在完成“任务”时所需使用的语言不会给他们造成大的困难，绝不能让他们在进行语言交流时感到很为难而体验到巨大的挫折感。一旦学生经常体验到挫折情绪，就会逐渐丧失对英语学习的情趣和信心，这是谁都不愿意看到的。
3.巧妙使用课堂评价，营造融洽的英语学习氛围。
在英语课堂教学中，由于教学的重心主要是语法词汇知识和英语读写能力，师生之间的互动、教学反馈时间、几率都相对较少，英语教师很少使用课堂教学评价。一个取得较大进步的学生内心深处迫切需要老师积极肯定的评价；一个不断努力的学生希望可以随时获得老师的鼓励和赞许；一个学习差的学生更迫切盼望老师的鼓励。在新课标的理念里，英语教师和学生在课堂上的关系发生了根本变化，在课堂上，教师的行为和言谈应该经常给学生一个印象：老师不再是发号施令的权威，而是他们英语学习的伙伴；是一座灯塔而不是指挥棒。这样的师生关系在课堂上不会给学生造成紧迫感和焦虑感，非常利于营造融洽轻松的英语学习氛围，对于提高学生英语学习的效率是大有裨益的。 4.培养学生听力习惯，掌握方法与策略。
婴儿不会走路，妈妈就想办法帮她移动脚步；再大一些，妈妈就牵着她走，并且慢慢放手让她自己走；走路熟练了，再慢慢学会跑起来，虽然在这一过程中有时会摔跟头，还会受伤、流血。但是妈妈是不是因此就不让她自己走路，始终牵着她走呢？英语教学不仅要传授语言知识，培养学生听说读写的能力，更要培养其学习的习惯，掌握方法和策略，所谓“授之以渔”。不能培养学生学习习惯和方法的教学不能算是好的教学，甚至可以说是失败的，因为这无助于学生在学习上的“可持续发展”。学生如果不能学会自己学习，遇到不懂的知识就求助老师，在知识的海洋里始终要老师的陪伴，他是无论如何都“游”不远的。因此，在课堂教学中英语教师应有目的有意识地培养学生的英语听力习惯，掌握听力的方法和策略。每个学生的习惯、方法和策略都不一样，熟悉了解每个学生的学习特点是进行有效教学的关键。这有助于教师使用不同的听力教学方法和策略，使每个学生都从教师的教学过程中汲取并发展适合自己的听力学习方法。
5.充分发挥现有教学设备的作用。
虽然农村学校听力教学设备并不齐全，也谈不上先进，但也要充分利用起来，使其发挥应有的作用。近年来，先进的录音放音设备越来越先进，价格也越来越便宜。英语教师除了在课堂上充分利用录音机、多媒体等设备外，还可以鼓励学生购买实用的电子产品，并为学生准备各种有趣易听易懂的英语听力文件，鼓励学生多听，养成经常听英语的习惯。另外，英语教师要注意观察学生电子设备的使用情况。因为调查发现，很多城里的学生购买这些时髦的电子设备主要不是用来听英语，而是用来听音乐、听歌曲、看电影。一个有效的办法就是经常有目的地给学生听力材料，并定期检查其听音效果。
三、课外的农村英语教学策略
英语教学仅仅依靠课堂上的时间是远远不够的。为了充分利用课堂时间，英语教师在课堂外应该做好充分的准备工作。另外，根据学校的实际情况，课堂教学活动有必要适当延伸到课外。
1.开发并有效利用其他听力教学资源。
课堂教学上的听力材料是与课本配套的，但是在课堂上使用过的听力材料学生已经很熟悉了，不能再反复使用。而且这些材料对于提高学生的听力技能是不够的。要不断提高学生的听力，就需要多开发其他听力教学资源。然而适合中学生听的材料可能并不太多，这就需要从各种渠道寻找，还要对其进行适当的编辑，以便适合中学生的水平。网络上有比较多的英语网站，如剑桥英语、可可英语等。有的网站还针对不同的学习对象设置了不同的内容，可以找到适用的资料。
2.不断学习的治学态度。
英语教师需要不断学习，农村英语教师更是如此。不仅是因为农村地区英语教师专业素质差一些，还因为社会是高速发展变化的，英语教师的知识应该跟上时代发展的步伐。与此同时，由于地域的限制，农村英语教师语音发音容易受到母语，特别是方言的影响。英语发音、语调有其自身的特点，和汉语有明显的不同。语音是任何语言的物质基础，英语教师必须牢固、系统、熟练地掌握英语语音知识和技能。不认识到这一点，学生的听力能力就会受到限制，与人交流就会产生障碍。影响到学生在大学里的学习，对学生英语过级考试中听力部分造成巨大的困难。最近一两年，英语专业听力部分，特别是听写部分的得分偏低就是很好的证明。
农村中学英语教师还有必要提高教学理论素质。目前，新课程标准提倡任务教学法的应用。任务教学法是发展了的交际教学法。其特点是重视交际，以交际为方法和目的；重视听说读写能力训练的有机结合。教学有法，但无定法。中国人善于吸取别人的优点，兼收并蓄，再根据自身实际合理运用。从理论上掌握各种教学法的特点有利于把握语言的性质、英语教学的目的，并在教学中合理地运用，促进学生的发展。
四、结语
在英语教学中，学生听说能力的发展应该得到足够的重视。在农村中学英语教学中，英语教师应该不断提高自身的专业和业务素质，根据学校的实际和学生的特点，灵活运用教学方法，充分利用现有的教育教学设备，创造有利于英语听说的语言教学环境，不仅使学生逐步掌握知识和技能，更让其学会学习的方法。或许只有这样，英语教师才会走出事倍功半的困境，逐渐让英语教学变成一种乐趣，而非苦差。
参考文献：
［1］Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［2］Qiang Wang.A Course in English Language Teaching［M］.Higher Education Press，2000.
［3］陈红.如何改进和加强农村中学英语听力教学［J］.太原城市职业技术学院学报，2006，（6）.
［4］戴麦桂.浅析农村初中英语听力障碍及对策［J］.新课程研究，2009.3.
［5］丁微微，丁立芸.中学英语听力教学现状的实证调查和对策［J］.温州大学学报，2008.5.
［6］冯志鹏.农村中学英语听力教学的现状与对策［J］.中国校外教育，2008.9.
［7］罗永肖.如何解决农村中学英语听力教学中存在的问题［J］.外语电化教学，2000.3.
［8］吴夏连.浅谈农村初中英语听力教学的现状、原因及解决方法［J］.读与写杂志，2009.11.
［9］于光军.浅谈农村中学英语听力困难的成因及对策［J］.宿州教育学院学报，2008.6.
遵义师范学院基础教育研究课题，立项编号（10ZYJ011）。