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摘 要：阅读在语文教学中占据着重要的位置且发挥着积极的作用：获悉信息，接触外在的世界;塑造性格，养成良好的学习习惯;习得智慧，学习做人做事的道理等等，因此受到教师们的重视。即便如此，因为种种原因，同学们存在着阅读兴趣不高、阅读数量少、阅读能力低等问题，成为了教师口中的“学困生”。基于此，本文以小学语文课程为例，探究提升学困生阅读能力的有效途径。
关键词：小学语文;阅读能力;学困生
在提升学困生阅读能力的之前，筆者先探究了他们存在的阅读问题以及问题产生的原因，对症下药，才能标本兼治。经过一番探究后终有所所获：阅读文本不合口味，提不起阅读兴致;被电子设施和游戏诱惑，没有时间阅读;缺少监督，没有认真完成教师布置的阅读任务等等，诸多问题造成学困生阅读能力差，阅读效率下，远远落后于其他学生，既不利于学生自身的成长，也影响了整体的教学效率，亟待改善。基于此，笔者结合教学实际提出了以下几点看法，以期能为教师同仁们提供借鉴。
一、夯实基础，提升认读能力
认读能力是阅读的基础。如果经常认错字、读错音，不仅会引来他人的嘲笑，还会造成理解上的困难。基于此，笔者将提升认读能力作为了改善学困生阅读现状的第一步。
如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章时，大多数学生表现良好，只有几名学生出现了阅读不下去，读音、识字错误的问题。基于此，笔者对这几名学困生布置了特殊的任务，那就是组建阅读小组，互相监督、互相合作准确无误地完成文章的阅读。再如，学到《树之歌》这一篇文章之前，笔者布置了预习任务并多次叮嘱班上的学困生要认真完成任务。等到第二天教学活动正式开始后，笔者检验了大家的学习成果，发现作业完成率达到了百分之百，令笔者十分满意并表扬了班上的学困生们，还邀请他们为同学们朗读了诗歌内容。此外，笔者还对班上的学困生提出了这样的要求：每天都要阅读，阅读要正确、有效，目的是夯实学生基础，提升识字量。为了督促学困生完成这一要求，笔者还利用大课间检验了他们的阅读成果。
在教学实践活动中，教师为了提升学困生的阅读能力做了很多努力：成立学困生监督小组、布置课前阅读任务、增设课间检查活动等等，目的是夯实学生认读基础，为阅读能力大幅度提升做好准备。
二、借助教材，提升理解能力
教材中选录了多篇优秀的文章，质量好、篇幅段、内容丰富，十分适合学困生阅读。同时笔者认为教材文本能提升学困生的理解能力，因为文章对字词的选择，对素材的筛选和排序、对语言的表达，尤其是作者在文中隐藏的情感、传达的主旨都值得学生好好揣摩和研究。
如，在学习《妈妈睡了》这一篇文章时，笔者带领同学们反复阅读教材：纠正读音、认读生字、分析字词含义、理解文章深意等等。教师指导活动结束后，笔者还预留了十分钟的时间，鼓励大家进行自主阅读，寻找存疑之处，并大声地说出来。一开始大家有点害羞，不敢提出自己的问题，但是在笔者的鼓励下，有些学生率先说出了自己的困惑，引发了师生的再次思考。有了其他学生的示范带头，剩下的学生也不甘落后，争先恐过后地发言，其中就包括班上的学困生。见此情景，笔者优先选择倾听学困生们的想法：原来他们对文章主旨的理解上有不同的意见。笔者肯定了他们勤于思考、大胆发言的精神并发动其他学生一起解答他们的困惑，希望他们听一听同龄人的解释，加强对文本主旨的理解。
在教学实践活动中，教师重视教材文本的价值并借助他们提升了学困生的阅读理解能力，值得其他教师学习借鉴。
三、增设活动，提升鉴赏能力
活动形式的单一消磨了师生的热情，让课堂气氛沉闷、单调，更不利于提升学困生的阅读能力。基于此，笔者发挥自身专业素养，依据现实情况增设了多种阅读活动，但活动难度较低，适应了班上学困生的阅读水平，旨在提升学困生的鉴赏能力。
鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力，这是学困生在阅读中所缺乏的。基于此，笔者增设了多种阅读实践活动：如，在学习《狐假虎威》这一课内容时，笔者邀请班上几名热爱表演的学生给大家带来了一场课本剧演出活动，要求同学们认真观看。生动、形象的表演赢得了大家的掌声，故事中的主角也给大家留下了深刻的印象，效果颇佳。之后，笔者点名班上的学困生谈一谈自己的想法，检验活动的效果。再如，学习《雾在哪里》这一课内容时，笔者布置了课堂自读活动，即由学生自己解决生字词问题、熟知文章内容、解答课后问题。十分钟后，笔者观察到班上的学困生们陆续完成了阅读任务，于是结束了自读活动并利用课堂提问技巧，询问学困生们对文章的阅读感受，尤其是对“雾”拟人化描述的理解，提升了学生对文字的鉴赏能力。在教学实践活动中，教师增设了多种实践活动，或组织了课本剧表演或进行自读活动，都强化了学困生对文章的评价和文字的鉴赏能力。
综上，学困生作为班集体中的一员理应受到教师的平等对待、重点关注，基于此，笔者以语文阅读活动为例，提出了上述几点建议，以期能为教育教学事业做出自己的贡献。
参考文献：
[1]任怀玲.基于小学语文阅读教学的几点思考[J].好家长，2015（43）.
[2]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际，2016（21）.
关键词：小学语文;阅读能力;学困生
在提升学困生阅读能力的之前，筆者先探究了他们存在的阅读问题以及问题产生的原因，对症下药，才能标本兼治。经过一番探究后终有所所获：阅读文本不合口味，提不起阅读兴致;被电子设施和游戏诱惑，没有时间阅读;缺少监督，没有认真完成教师布置的阅读任务等等，诸多问题造成学困生阅读能力差，阅读效率下，远远落后于其他学生，既不利于学生自身的成长，也影响了整体的教学效率，亟待改善。基于此，笔者结合教学实际提出了以下几点看法，以期能为教师同仁们提供借鉴。
一、夯实基础，提升认读能力
认读能力是阅读的基础。如果经常认错字、读错音，不仅会引来他人的嘲笑，还会造成理解上的困难。基于此，笔者将提升认读能力作为了改善学困生阅读现状的第一步。
如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章时，大多数学生表现良好，只有几名学生出现了阅读不下去，读音、识字错误的问题。基于此，笔者对这几名学困生布置了特殊的任务，那就是组建阅读小组，互相监督、互相合作准确无误地完成文章的阅读。再如，学到《树之歌》这一篇文章之前，笔者布置了预习任务并多次叮嘱班上的学困生要认真完成任务。等到第二天教学活动正式开始后，笔者检验了大家的学习成果，发现作业完成率达到了百分之百，令笔者十分满意并表扬了班上的学困生们，还邀请他们为同学们朗读了诗歌内容。此外，笔者还对班上的学困生提出了这样的要求：每天都要阅读，阅读要正确、有效，目的是夯实学生基础，提升识字量。为了督促学困生完成这一要求，笔者还利用大课间检验了他们的阅读成果。
在教学实践活动中，教师为了提升学困生的阅读能力做了很多努力：成立学困生监督小组、布置课前阅读任务、增设课间检查活动等等，目的是夯实学生认读基础，为阅读能力大幅度提升做好准备。
二、借助教材，提升理解能力
教材中选录了多篇优秀的文章，质量好、篇幅段、内容丰富，十分适合学困生阅读。同时笔者认为教材文本能提升学困生的理解能力，因为文章对字词的选择，对素材的筛选和排序、对语言的表达，尤其是作者在文中隐藏的情感、传达的主旨都值得学生好好揣摩和研究。
如，在学习《妈妈睡了》这一篇文章时，笔者带领同学们反复阅读教材：纠正读音、认读生字、分析字词含义、理解文章深意等等。教师指导活动结束后，笔者还预留了十分钟的时间，鼓励大家进行自主阅读，寻找存疑之处，并大声地说出来。一开始大家有点害羞，不敢提出自己的问题，但是在笔者的鼓励下，有些学生率先说出了自己的困惑，引发了师生的再次思考。有了其他学生的示范带头，剩下的学生也不甘落后，争先恐过后地发言，其中就包括班上的学困生。见此情景，笔者优先选择倾听学困生们的想法：原来他们对文章主旨的理解上有不同的意见。笔者肯定了他们勤于思考、大胆发言的精神并发动其他学生一起解答他们的困惑，希望他们听一听同龄人的解释，加强对文本主旨的理解。
在教学实践活动中，教师重视教材文本的价值并借助他们提升了学困生的阅读理解能力，值得其他教师学习借鉴。
三、增设活动，提升鉴赏能力
活动形式的单一消磨了师生的热情，让课堂气氛沉闷、单调，更不利于提升学困生的阅读能力。基于此，笔者发挥自身专业素养，依据现实情况增设了多种阅读活动，但活动难度较低，适应了班上学困生的阅读水平，旨在提升学困生的鉴赏能力。
鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力，这是学困生在阅读中所缺乏的。基于此，笔者增设了多种阅读实践活动：如，在学习《狐假虎威》这一课内容时，笔者邀请班上几名热爱表演的学生给大家带来了一场课本剧演出活动，要求同学们认真观看。生动、形象的表演赢得了大家的掌声，故事中的主角也给大家留下了深刻的印象，效果颇佳。之后，笔者点名班上的学困生谈一谈自己的想法，检验活动的效果。再如，学习《雾在哪里》这一课内容时，笔者布置了课堂自读活动，即由学生自己解决生字词问题、熟知文章内容、解答课后问题。十分钟后，笔者观察到班上的学困生们陆续完成了阅读任务，于是结束了自读活动并利用课堂提问技巧，询问学困生们对文章的阅读感受，尤其是对“雾”拟人化描述的理解，提升了学生对文字的鉴赏能力。在教学实践活动中，教师增设了多种实践活动，或组织了课本剧表演或进行自读活动，都强化了学困生对文章的评价和文字的鉴赏能力。
综上，学困生作为班集体中的一员理应受到教师的平等对待、重点关注，基于此，笔者以语文阅读活动为例，提出了上述几点建议，以期能为教育教学事业做出自己的贡献。
参考文献：
[1]任怀玲.基于小学语文阅读教学的几点思考[J].好家长，2015（43）.
[2]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际，2016（21）.