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【摘要】英语作为一门语言学科，其不仅是单词的识记和句型的运用，也是英美语言文化的体现，是不同于东方文化的一种价值取向和思维方式。而课堂提问作为教师组织开展教学活动的重要手段，也是课堂上师生交流的主要方式。恰当地运用课堂提问，一方面可以引发学生思考探索，使学生自主学习的意识得到培养，实现启发式教学；另一方面则可以巩固新知，加深学生对课本理论知识的理解，从而真正实现初中英语教学的目的，最终提高学生文化素养。鉴于此，本文将围绕“有效提问”对初中英语教学的影响及其现状展开论述，并以此提出相应教学思路，以期营造活泼、互动的教学氛围，有效激发学生英语学习的积极性和主动性。
【关键词】有效提问 互动式教学 初中英语 教学思路
引言
“有效性提问”是指选择难度适宜的问题，结合恰当地提问方式，使学生产生疑问，从而积极主动进行思考，进而探索出解决问题的方法和策略。在初中英语教学实践中，课堂交互活动占比三成左右都是提问，属于教学的重要互动环节，它对于吸引学生注意力、反馈学生情况、巩固教学内容意义重大。但有部分教师在提问的技巧方面掌握不足，造成了课堂提问无效性、无趣性、无针对性的现状，最终影响了课堂提问的效率。由此，展开对“有效提问”的思路分析，对英语教师教学具有借鉴意义。
一、课堂教学之“有效提问”理论概述
1.课堂有效提问的基础释义。提问，顾名思义就是提出问题。广义上，提问是指听说双方用来表达观点、陈述事实的句子。按照这种观点，课堂提问以“是否提出问题”为标志，而与“是否能够引发学生思考”无关，显然与当今倡导的教育理念不符。另有学者认为，提问就是教师在课堂教学过程中提出问题以引发学生的反应和思考，此时的“提问”是化身为师生之间交流互动的桥梁，是反馈学生学习信息和保证课堂教学顺利进行的重要途径。而有效提问是指采用恰当地提问方式，选择难度适宜的问题，使学生产生疑问，并积极主动思考进而探索解决问题的方法和策略。
2.课堂有效提问的基础原则。其一，公平平等性原则。即在课堂提问时应面向全体学生，平等对待，让每一位学生都有机会参与课堂提问和发言。课堂提问于教师而言是获得教学信息反馈的有效途径，教师通过提问了解学生对知识的掌握和理解程度，进而调整教学计划。同时，课堂提问覆盖面的广度决定了教学信息反馈是否真实有效，教师只有在遵循公平性原则的前提下，尽可能多地给每位学生被提问的机会，才能了解到大多数学生的学习情况，得到最准确的反馈信息。其二，普遍期望性原则。即要求教师用发展的眼光看待每一位学生，看得到每位学生身上的巨大潜力，对每一位学生都满怀期望。所以，提问应尽量避免按照问题难度而指定某一学生回答，应鼓励全体学生都进行尝试，以此向学生们传递出——“老师相信你们，你们每一个人都充满希望。”等心理暗示，鼓舞学生，激发其学习信心。
二、“有效提问”对初中英语课堂的影响
结合笔者教学经验，认为课堂的“有效提问”对初中英语教学的影响主要为下述几点：
其一，能真实反映学生的学习情况。通过提问，教师能够清晰了解学生是否掌握了本节课的教学内容，如词汇、语法、语言、背景知识等，并由此反思自己的课堂设计是否合理，是否达成了预期的教学目标，以便及时补救该节课的不足之处。
其二，能有效吸引学生注意力，促进学生对问题的思考，学生为了说出令教师满意的答案，而不得不展开思维活动，加快大脑处理信息的速度，继而更加努力探究问题的答案。
其三，能加深内容巩固和知识记忆。心理学家的研究表明，如不经常锻炼和强化大脑皮层，使之形成暂时联系，人的记忆将难以长期保存。在课堂教学过程中，将旧知识点融入提问之中，穿插设问，则是促使学生进行再认并牢记的有效途径之一。
三、初中英语课堂的提问现状
据教学观察，当前初中英语的课堂提问环节，普遍存在下述几方面问题：
其一，提问没有针对性。由于部分教师课前未能精心设计提问，发问随意，甚至问题偏离教学目标，导致学生无法正常思考，从而造成课堂纪律散漫；
其二，问题没有意义。其中，由于部分教师缺乏对教材与学情的钻研，提问盲目追求热闹，渲染课堂氛围，问题肤浅无深意，故而难以达到启迪学生思维的教学目标；还有部分教师只关注结果，忽视对问题规律性的揭示与评析；或是问题过于笼统、太偏太难，学生反复思索而不得要领，教师只好自问自答，提问最终流于形式。
四、最大化提问有效性的英语课堂教学思路
爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师应通过巧妙地设问、反问、追问等方式启发学生大胆地质疑问题，从而引导展开更为丰富的思考，并积极寻找解决问题的途径。
1.善于把握提问时机，有效吸引学生注意。正常情况下，每位教师均会在课前精心设计难易适度的问题，并把握合适的时机发问。孔子云：不愤不启，不悱不发。故此，教师在课前的备课时，就必须善于了解学情，钻研教材，预设难易适度并具有一定开放性的问题。在课堂教学时，善于把握有利时机，发问质疑，并在学生“不愤不启，不悱不发”时指导学生探究正确的答案。例如，在教学“现在完成时态”相关知识点时，笔者在学生已掌握“现在完成时”的基础上，再设置问题：“请同学们对比一般过去时态与现在完成时态之间的联系与区别。”通过细心揣摩和认真比较，学生不仅了解了上述二者的联系与区别，并轻松掌握了二者的不同用法。除上述外，教师也要善于观察和把握学生的心情变化，准确把握时机发起相关面的提问，比如，在学生思维囿于或是受旧知识影响而无法顺利实现知识迁移时；又或是疑惑不解，一筹莫展时；或是胡思乱想，精力分散时；抑或是有所感悟，心情振奋时，都可以进行提问，把握关键，课堂提问的有效性则将由此得到体现。
2.细心观察学生反映，给予充足时间思考。提问本身就是教学反馈之一，为了将学生掌握的内容和没有掌握的知识通过问题体现出来。因此，在提问的过程中，教师应予以仔细观察，尤其是在提出问题后学生的反映，如果学生回答比较顺畅、轻松，就证明教学内容已经熟知于心，不必再进行强调；如果学生回答起来比较困难，就说明知识点还需要进一步学习；如果学生对问题不感兴趣，说明学生的关注点不在这些内容中，教师就应该通过其他方式来激发学生的兴趣，使其能够从一种懈怠的情绪中走出来，逐步关注教学内容，并积极参与课堂教学。
3.灵活调整问题深度，满足每一层次学生。西方心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，有效论证了“问题太容易则失去意义，问题过难会使人遭遇挫败感，所以要选择难易适中的问题进行提问”的教学理论。通常，高质量的提问能够碰撞出思维的活化，有效的提问能够引发学生的头脑风暴，使学生的发散思维在思考和探索的过程中得到培养和训练。但高质量的疑问不等于高难度的疑问，同样也不等于学生集体都适用，教师应结合执教班级中，每一位学生的个体差异性和不同学习需求，并根据学情特点来践行“因材施教”理念，组织分层次教学，以满足不同学习水平的学生需求，改变以往“一刀切”式的教学法，让有效提问惠及全体学生。
五、结语
课堂提问作为课堂的重要组成部分，是实现师生之间互动的有效途径，有效的课堂提问可以提升课堂教学效果。因此，在初中英语课堂提问中，教师应该注意寻找技巧，抓住提问的时机，抓住学生的兴趣，观察学生的反应，留足等待的时间，通过课堂的有效提问加深学生对英语知识点的认识和理解，突破教学重难点。
参考文献：
[1]张厚玲.课堂提问的误区种种[J].中小学外语教学（中学篇），2006（05）.
[2]章波勇.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2010（09）.
[3]杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].文教资料，2006（05）.
[4]张金秀.从课标到课堂——中学英语课堂教学目标实践反思与改进[J].中小学外语教学（中学篇），2010（03）.
[5]蔡秀盈.提高英语课堂提问有效性的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2010（11）.
[6]张爱雪.初中课堂提问探究：现状、学生期待和态度[D].辽宁师范大学，2010.
【关键词】有效提问 互动式教学 初中英语 教学思路
引言
“有效性提问”是指选择难度适宜的问题，结合恰当地提问方式，使学生产生疑问，从而积极主动进行思考，进而探索出解决问题的方法和策略。在初中英语教学实践中，课堂交互活动占比三成左右都是提问，属于教学的重要互动环节，它对于吸引学生注意力、反馈学生情况、巩固教学内容意义重大。但有部分教师在提问的技巧方面掌握不足，造成了课堂提问无效性、无趣性、无针对性的现状，最终影响了课堂提问的效率。由此，展开对“有效提问”的思路分析，对英语教师教学具有借鉴意义。
一、课堂教学之“有效提问”理论概述
1.课堂有效提问的基础释义。提问，顾名思义就是提出问题。广义上，提问是指听说双方用来表达观点、陈述事实的句子。按照这种观点，课堂提问以“是否提出问题”为标志，而与“是否能够引发学生思考”无关，显然与当今倡导的教育理念不符。另有学者认为，提问就是教师在课堂教学过程中提出问题以引发学生的反应和思考，此时的“提问”是化身为师生之间交流互动的桥梁，是反馈学生学习信息和保证课堂教学顺利进行的重要途径。而有效提问是指采用恰当地提问方式，选择难度适宜的问题，使学生产生疑问，并积极主动思考进而探索解决问题的方法和策略。
2.课堂有效提问的基础原则。其一，公平平等性原则。即在课堂提问时应面向全体学生，平等对待，让每一位学生都有机会参与课堂提问和发言。课堂提问于教师而言是获得教学信息反馈的有效途径，教师通过提问了解学生对知识的掌握和理解程度，进而调整教学计划。同时，课堂提问覆盖面的广度决定了教学信息反馈是否真实有效，教师只有在遵循公平性原则的前提下，尽可能多地给每位学生被提问的机会，才能了解到大多数学生的学习情况，得到最准确的反馈信息。其二，普遍期望性原则。即要求教师用发展的眼光看待每一位学生，看得到每位学生身上的巨大潜力，对每一位学生都满怀期望。所以，提问应尽量避免按照问题难度而指定某一学生回答，应鼓励全体学生都进行尝试，以此向学生们传递出——“老师相信你们，你们每一个人都充满希望。”等心理暗示，鼓舞学生，激发其学习信心。
二、“有效提问”对初中英语课堂的影响
结合笔者教学经验，认为课堂的“有效提问”对初中英语教学的影响主要为下述几点：
其一，能真实反映学生的学习情况。通过提问，教师能够清晰了解学生是否掌握了本节课的教学内容，如词汇、语法、语言、背景知识等，并由此反思自己的课堂设计是否合理，是否达成了预期的教学目标，以便及时补救该节课的不足之处。
其二，能有效吸引学生注意力，促进学生对问题的思考，学生为了说出令教师满意的答案，而不得不展开思维活动，加快大脑处理信息的速度，继而更加努力探究问题的答案。
其三，能加深内容巩固和知识记忆。心理学家的研究表明，如不经常锻炼和强化大脑皮层，使之形成暂时联系，人的记忆将难以长期保存。在课堂教学过程中，将旧知识点融入提问之中，穿插设问，则是促使学生进行再认并牢记的有效途径之一。
三、初中英语课堂的提问现状
据教学观察，当前初中英语的课堂提问环节，普遍存在下述几方面问题：
其一，提问没有针对性。由于部分教师课前未能精心设计提问，发问随意，甚至问题偏离教学目标，导致学生无法正常思考，从而造成课堂纪律散漫；
其二，问题没有意义。其中，由于部分教师缺乏对教材与学情的钻研，提问盲目追求热闹，渲染课堂氛围，问题肤浅无深意，故而难以达到启迪学生思维的教学目标；还有部分教师只关注结果，忽视对问题规律性的揭示与评析；或是问题过于笼统、太偏太难，学生反复思索而不得要领，教师只好自问自答，提问最终流于形式。
四、最大化提问有效性的英语课堂教学思路
爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师应通过巧妙地设问、反问、追问等方式启发学生大胆地质疑问题，从而引导展开更为丰富的思考，并积极寻找解决问题的途径。
1.善于把握提问时机，有效吸引学生注意。正常情况下，每位教师均会在课前精心设计难易适度的问题，并把握合适的时机发问。孔子云：不愤不启，不悱不发。故此，教师在课前的备课时，就必须善于了解学情，钻研教材，预设难易适度并具有一定开放性的问题。在课堂教学时，善于把握有利时机，发问质疑，并在学生“不愤不启，不悱不发”时指导学生探究正确的答案。例如，在教学“现在完成时态”相关知识点时，笔者在学生已掌握“现在完成时”的基础上，再设置问题：“请同学们对比一般过去时态与现在完成时态之间的联系与区别。”通过细心揣摩和认真比较，学生不仅了解了上述二者的联系与区别，并轻松掌握了二者的不同用法。除上述外，教师也要善于观察和把握学生的心情变化，准确把握时机发起相关面的提问，比如，在学生思维囿于或是受旧知识影响而无法顺利实现知识迁移时；又或是疑惑不解，一筹莫展时；或是胡思乱想，精力分散时；抑或是有所感悟，心情振奋时，都可以进行提问，把握关键，课堂提问的有效性则将由此得到体现。
2.细心观察学生反映，给予充足时间思考。提问本身就是教学反馈之一，为了将学生掌握的内容和没有掌握的知识通过问题体现出来。因此，在提问的过程中，教师应予以仔细观察，尤其是在提出问题后学生的反映，如果学生回答比较顺畅、轻松，就证明教学内容已经熟知于心，不必再进行强调；如果学生回答起来比较困难，就说明知识点还需要进一步学习；如果学生对问题不感兴趣，说明学生的关注点不在这些内容中，教师就应该通过其他方式来激发学生的兴趣，使其能够从一种懈怠的情绪中走出来，逐步关注教学内容，并积极参与课堂教学。
3.灵活调整问题深度，满足每一层次学生。西方心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，有效论证了“问题太容易则失去意义，问题过难会使人遭遇挫败感，所以要选择难易适中的问题进行提问”的教学理论。通常，高质量的提问能够碰撞出思维的活化，有效的提问能够引发学生的头脑风暴，使学生的发散思维在思考和探索的过程中得到培养和训练。但高质量的疑问不等于高难度的疑问，同样也不等于学生集体都适用，教师应结合执教班级中，每一位学生的个体差异性和不同学习需求，并根据学情特点来践行“因材施教”理念，组织分层次教学，以满足不同学习水平的学生需求，改变以往“一刀切”式的教学法，让有效提问惠及全体学生。
五、结语
课堂提问作为课堂的重要组成部分，是实现师生之间互动的有效途径，有效的课堂提问可以提升课堂教学效果。因此，在初中英语课堂提问中，教师应该注意寻找技巧，抓住提问的时机，抓住学生的兴趣，观察学生的反应，留足等待的时间，通过课堂的有效提问加深学生对英语知识点的认识和理解，突破教学重难点。
参考文献：
[1]张厚玲.课堂提问的误区种种[J].中小学外语教学（中学篇），2006（05）.
[2]章波勇.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2010（09）.
[3]杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].文教资料，2006（05）.
[4]张金秀.从课标到课堂——中学英语课堂教学目标实践反思与改进[J].中小学外语教学（中学篇），2010（03）.
[5]蔡秀盈.提高英语课堂提问有效性的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2010（11）.
[6]张爱雪.初中课堂提问探究：现状、学生期待和态度[D].辽宁师范大学，2010.