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摘要：新課标越来越强调将合作学习的理念应用到教学中去，尤其是像数学，物理，以及化学这样一些偏向理的学科，合作学习大致来说包括两个方面：老师与老师之间的合作学习以及学生们与学生之间的合作学习，但是我们在平常比较直观地可以看到的就是学生们之间的小组合作学习，今天这篇文章将主要讲解初中数学课堂中的小组合作学习。
关键词：小组合作;初中数学;高效课堂;构建
引言：初中数学课堂中小组合作学习的开展不管对于学生们还是老师来说都具有十分重要的意义以及作用。首先，对于学生们来说，通过小组合作学习能够帮助学生们解决一些自己力所能及的问题，而不是一遇到问题就去求助老师，很容易养成依赖老师的习惯，这样有助于学生们提高自主学习的能力以及小组合作探究的能力;其次，对于数学老师来说，学生们能够通过小组合作探究去解决一大部分他们遇到的问题，从而能够减轻数学老师的教学压力有助于提高数学老师的教学效率。
1 小组合作进行课前的预习，帮助构建数学高效课堂
预习这一个环节对于数学这一门学科的学习来说是非常重要的，因为数学老师在讲解的时候可能由于某一个题型的需要或者是上课进度以及安排的需要，经常会不按照课本上面的知识编排去进行课堂的讲解，而是用跳跃的方式去进行讲解，或者很可能就脱离课本去进行讲解了，这时候如果学生们没有进行充分的预习工作的话，那么他们很可能跟不上老师的讲课节奏而去掉队，这样很不利于学生们对于数学这一门学科的学习。传统的预习方式就是学生们一个人去对教材进行预习，数学这一门学科对于学生们来说本来就十分地抽象以及难以理解，这样单枪匹马的预习效果往往并不理想，因为学生们很容易因为不理解某个知识点而预习不下去，但是小组合作预习，小组内的成员之间可以相互鼓励，互相打气，而且遇到不懂的问题可以相互讨论，这样有助于学生们预习效率的提高，从而有助于初中数学高效课堂的构建。
例如：数学老师在为学生们讲解北师大版九年级数学上册第二章“一元二次方程”之前，数学教师让学生们以数学学习小组的形式进行课下的预习，并且在预习的过程中每一个数学学习小组的小组长要将本小组的学生们在预习的过程中遇到的困难或者说小组内的成员在经过讨论之后有争议的地方记录下来，就比如：小组内的学生们还是不能很清楚地理解“二次”的含义，那么小组长就要如实地记录下来，上课的时候在课堂上面提出来，数学教师会给出学生们二十分钟的时间进行提问以及答疑的环节。
2 小组合作解决课上的重难点，帮助构建数学高效课堂
初中阶段一个班级里面的学生大多都达到了五六十人甚至更多，可以看出班容量是非常地大的面对如此庞大的班容量，数学老师就只能够选择照顾大多数学生的学习能力以及接受情况而去进行讲解，这样一来班级里面势必会有一些数学基础比较差的学生听不懂数学老师在课堂上面讲解的重难点或者仅仅是模模糊糊地听懂了，做题的时候还是不会。数学老师当然想让每一位学生都能够很好地掌握在课堂上面讲解到的所有的知识，但是如果老师利用课上的时间为没有听懂的学生进行一一解答的话这样不仅浪费了大多数学生的时间而且也不利于提高数学课堂的效率。因此，数学教师就可以将帮助差生解决疑难问题的任务分配到每一个学习小组里面，这样有利于数学高效课堂的构建。
例如：数学老师在为学生们讲解北师大版九年级数学上册第三章“概率的进一步认识”的时候，数学老师细心地发现学生们对于本章第二节：用频率估计概率还是理解得不够深刻，而且掌握得也不够好，尤其是班级里面一些数学基础比较差的学生，于是，数学教师在课堂上面给学生们十五分钟的时间，让学生们以数学学习小组的形式进行讨论以及解决自己的疑惑，学生们在讨论的时候都畅所欲言，将自己的疑惑讲了出来，就比如一位学生表达说，我不明白到底用几个频率才可以比较这真实地估计出概率，小组内的一个学生对这一问题做了详细的解答，这样的讨论有助于提高数学课堂的教学效率。
3 小组合作进行复习，帮助构建数学高效课堂
在传统的教学模式下，数字老师往往会拿出一节课或者两节课的时间帮助学生们进行考试之前的复习，但是这样的以一个班级为单位的复习效果往往并不理想，因为这毕竟没有具体到每一位学生，老师只能将平时讲课中遇到的一些重点以及难点的问题讲解给学生们，但是学生们个人在复习中遇到的疑难问题并没有得到解决。小组合作复习出现以后大大提高了学生们的复习的效率，因为学生们可以进行有针对性的复习了，面对自己遇到的疑难问题可以及时提出来并且在小组内解决，这样有助于数学高效课堂的构建。
例如：初三年级的学生在进行数数期末考试之前，数学老师没有像传统的教学模式那样去带领着学生们进行复习，而是果断地将复习的任务交给了学生们自己，让学生们以数学学习小组的形式去进行有针对性的复习，学生们自己找老师在平时讲课中的重难点知识，合作解决复习中遇到的问题，这样有助于提高数学课堂的教学效率。
结语：合作学习是一个非常好的教学方式，数学老师要积极地将这一方式应用到平时的教学中去，这样有助于数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1] 裴艳玲.“教学相处，快乐学数学”教学模式的实践与研究[J].中学教学参考，2016（08）.
[2] 李琦.小组合作学习理论研究[J].读与写（上下旬），2016（13）.
（作者单位：西安电子科技大学大学附中太白校区）
关键词：小组合作;初中数学;高效课堂;构建
引言：初中数学课堂中小组合作学习的开展不管对于学生们还是老师来说都具有十分重要的意义以及作用。首先，对于学生们来说，通过小组合作学习能够帮助学生们解决一些自己力所能及的问题，而不是一遇到问题就去求助老师，很容易养成依赖老师的习惯，这样有助于学生们提高自主学习的能力以及小组合作探究的能力;其次，对于数学老师来说，学生们能够通过小组合作探究去解决一大部分他们遇到的问题，从而能够减轻数学老师的教学压力有助于提高数学老师的教学效率。
1 小组合作进行课前的预习，帮助构建数学高效课堂
预习这一个环节对于数学这一门学科的学习来说是非常重要的，因为数学老师在讲解的时候可能由于某一个题型的需要或者是上课进度以及安排的需要，经常会不按照课本上面的知识编排去进行课堂的讲解，而是用跳跃的方式去进行讲解，或者很可能就脱离课本去进行讲解了，这时候如果学生们没有进行充分的预习工作的话，那么他们很可能跟不上老师的讲课节奏而去掉队，这样很不利于学生们对于数学这一门学科的学习。传统的预习方式就是学生们一个人去对教材进行预习，数学这一门学科对于学生们来说本来就十分地抽象以及难以理解，这样单枪匹马的预习效果往往并不理想，因为学生们很容易因为不理解某个知识点而预习不下去，但是小组合作预习，小组内的成员之间可以相互鼓励，互相打气，而且遇到不懂的问题可以相互讨论，这样有助于学生们预习效率的提高，从而有助于初中数学高效课堂的构建。
例如：数学老师在为学生们讲解北师大版九年级数学上册第二章“一元二次方程”之前，数学教师让学生们以数学学习小组的形式进行课下的预习，并且在预习的过程中每一个数学学习小组的小组长要将本小组的学生们在预习的过程中遇到的困难或者说小组内的成员在经过讨论之后有争议的地方记录下来，就比如：小组内的学生们还是不能很清楚地理解“二次”的含义，那么小组长就要如实地记录下来，上课的时候在课堂上面提出来，数学教师会给出学生们二十分钟的时间进行提问以及答疑的环节。
2 小组合作解决课上的重难点，帮助构建数学高效课堂
初中阶段一个班级里面的学生大多都达到了五六十人甚至更多，可以看出班容量是非常地大的面对如此庞大的班容量，数学老师就只能够选择照顾大多数学生的学习能力以及接受情况而去进行讲解，这样一来班级里面势必会有一些数学基础比较差的学生听不懂数学老师在课堂上面讲解的重难点或者仅仅是模模糊糊地听懂了，做题的时候还是不会。数学老师当然想让每一位学生都能够很好地掌握在课堂上面讲解到的所有的知识，但是如果老师利用课上的时间为没有听懂的学生进行一一解答的话这样不仅浪费了大多数学生的时间而且也不利于提高数学课堂的效率。因此，数学教师就可以将帮助差生解决疑难问题的任务分配到每一个学习小组里面，这样有利于数学高效课堂的构建。
例如：数学老师在为学生们讲解北师大版九年级数学上册第三章“概率的进一步认识”的时候，数学老师细心地发现学生们对于本章第二节：用频率估计概率还是理解得不够深刻，而且掌握得也不够好，尤其是班级里面一些数学基础比较差的学生，于是，数学教师在课堂上面给学生们十五分钟的时间，让学生们以数学学习小组的形式进行讨论以及解决自己的疑惑，学生们在讨论的时候都畅所欲言，将自己的疑惑讲了出来，就比如一位学生表达说，我不明白到底用几个频率才可以比较这真实地估计出概率，小组内的一个学生对这一问题做了详细的解答，这样的讨论有助于提高数学课堂的教学效率。
3 小组合作进行复习，帮助构建数学高效课堂
在传统的教学模式下，数字老师往往会拿出一节课或者两节课的时间帮助学生们进行考试之前的复习，但是这样的以一个班级为单位的复习效果往往并不理想，因为这毕竟没有具体到每一位学生，老师只能将平时讲课中遇到的一些重点以及难点的问题讲解给学生们，但是学生们个人在复习中遇到的疑难问题并没有得到解决。小组合作复习出现以后大大提高了学生们的复习的效率，因为学生们可以进行有针对性的复习了，面对自己遇到的疑难问题可以及时提出来并且在小组内解决，这样有助于数学高效课堂的构建。
例如：初三年级的学生在进行数数期末考试之前，数学老师没有像传统的教学模式那样去带领着学生们进行复习，而是果断地将复习的任务交给了学生们自己，让学生们以数学学习小组的形式去进行有针对性的复习，学生们自己找老师在平时讲课中的重难点知识，合作解决复习中遇到的问题，这样有助于提高数学课堂的教学效率。
结语：合作学习是一个非常好的教学方式，数学老师要积极地将这一方式应用到平时的教学中去，这样有助于数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1] 裴艳玲.“教学相处，快乐学数学”教学模式的实践与研究[J].中学教学参考，2016（08）.
[2] 李琦.小组合作学习理论研究[J].读与写（上下旬），2016（13）.
（作者单位：西安电子科技大学大学附中太白校区）