《合欢树》是史铁生用朴实无华的语言谱写了一曲感人至深的追忆母爱之曲。在教这篇课文之前，我一度寝食不安。我知道，如果将它上成一堂平淡乏味的语文课，则不但是对九泉之下那位伟大母亲的大不敬，而且是对敬重病痛的那位作家的怠慢，更是对母爱这一永恒的文学母题的亵渎！
　　 那个十岁的作文得了奖的孩童，因母亲的一句话扫了自己的兴，于是“装作根本不再注意她的话，对着墙打乒乓球，把她气得够呛”，却又不得不承认“她聪明”，“她是世界上长得最好看的女的”；
　　 那位可怜的母亲，面对两腿残废了的儿子，在希望和失望中苦苦煎熬，最后被上帝召回去才得以解脱；
　　 那棵枝繁叶茂的合欢树，被母亲偶然之间当作含羞草栽下，却也能独自成荫；
　　 当母亲在的时候，“我”沉浸在自己的悲伤中，无心去理解母亲，慢慢懂得母亲的良苦用心时，自己已经没有机会去报答那份深情。
　　 还有那个一直盯着树影不哭不闹的婴孩儿……
　　 这些都是这篇文章闪光的感情点，如何引导学生一步步进入作者的世界呢？
　　 于是，我采用迂回战术，给学生印发了《我與地坛》的原文，并适当讲解史铁生的人生经历以及他与病魔做斗争的乐观精神，为解读《合欢树》做情感准备。当时看文章时，学生都沉浸在了史铁生的世界之中，还有的同学感动得流下了眼泪。我知道，学生的情感被调动起来了，讲课的时机到了。
　　 正式上课后，我并没有按照平时上课的思路，读课文，点字词，讨论疑难问题的套路进行，而是读完课文就抛出了“请用几句话或者几个词来概括文章的母亲形象”的问题，围绕此问题讨论时，因学生有了之前的感情积淀，概括总结得都很到位。
　　 坚强，乐观，不轻易向命运屈服，在苦难命运的打击之下，仍然热爱生活，仍然对生活充满希望。母亲面对苦难的那种好强，那种坚韧的意志，那种永远热爱生活，永远对生活和生命充满希望，是给作者最大的财富。
　　 课堂上的第二个问题是讨论作者的“合欢树情结”。没想到，学生们都沉浸在讨论第一个问题的兴奋中，竟对所谓“合欢树情结”不感兴趣，他们更好奇文中反复提到的盯着树影看的小孩儿。于是，我也就抛开预设的思路，跟随学生的脚步来倾听他们理解中的合欢树。思路打开，学生的理解也都各有精彩之处，有的说母亲虽然已经去世了，但母亲还活在人间，就活在那棵合欢树里，因为那棵树是因母亲的双手、母亲的心灵而存活下来、并枝繁叶茂的。还有的认为尽管经历了沧桑变化，树的情感价值也会不同，但树还是那棵树，还会被不同的人以不同的方式记住。树是永恒的，因此，母亲也会永恒。那孩子就是记住那树、记住母亲的人之一。有些学生的观点甚至没有办法在课堂上进行统一的归纳总结，但那又有什么关系呢，只要是学生自己经过思考得出的结论，我们都要去重视不是吗？
　　 这堂课已经结束了，但是当时课堂那热烈的讨论气氛还萦绕在我脑海中，与其说是被《合欢树》感动，不若说我被同学们高涨的热情感染。通过学习这篇文章，他们说自己开始理解了母亲，开始有了子欲养而亲不待的担忧，他们愿意带着情感去跟自己的父母沟通。他们说自己明白生命怎样如铸铁一般站立着。这些就是我们语文课中希望达到的情感态度价值观的教学目标不是吗？