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【摘要】混合式学习作为一种能充分调动学生主观能动性的方式方法，逐渐被中学各门学科所采用。实践证明，混合式学习不但能有效提高学习效率，而且对学生的素质能力培养也有很大的帮助。
【关键词】混合式学习;效果;研究;素质
新课改以来，中小学的各科教学活动都紧紧围绕升学和素质培养两个重要教学目标来开展，各学科教师也都在教学方法上进行了改革与探索。实践证明，混合式学习作为一种能充分调动学生主观能动性，学习积极性、趣味性的教学方法，得到了师生们的普遍好评。它不但能实现课堂教学的高效率化，也能够培养学生的自律精神、探究能力、创新意识，使学业水平和个人素质得到全面的提高与发展，是素质教育原则下的一种高效率的教育教学方法。笔者长期从事教育教学研究工作，在指导教师开展混合式教学模式方面积累了一定的经验，于此撰文如下，以与光大教学同仁切磋交流。
1 素质教育原则下混合式学习方法开展的意义
混合式学习的基本形式是师生常规课堂教学与学生利用计算机进行学习的有机结合。在“互联网+”时代，学校传统的单向传输式现场学习模式已经不能满足信息技术背景下学生的需求。素质教育原则指导下，融合传统课堂现场学习与网络在线学习优势的混合式学习将成为未来学校教学组织的主要方式。现实实践中，混合式学习必须建立于以学生为中心的哲学观基础之上。教师只是指导学习与方法的客体存在，学习是以学生为主体的主体体验过程，没有学生主体参与的活动就不是教学，也没有教学的存在意义。所以，混合式学习应时刻以学生为中心，教师在学习的设计过程中要充分尊重学生的主体地位。应该明确，中学生的学习往往会以升学为主要目的，而自身素质和能力的培养处于退而求其次的状态。那么教师如何能实现这两种目标的双赢，混合式学习不失为一种最理想的方法，能让学生脱离开满堂灌，脱离开沉重的学海战术，在“互联网+”的海洋里充分汲取知识的营养，于快乐中学习，从而实现学习效率的最大化[1] 。
2 混合式学习的方法探究
在线学习与线下现场学习相融合，是混合式学习有别于传统班级授课方式的最显著特征。在网络环境下，借助计算机、平板电脑、智能手机等工具，指导学生根据学习目标与驱动任务，开展个性化、自适应学习，让学生自主确定学习进程，自主选择课程内容，自主诊断学习效果。这种教学模式的优势是学生建构知识能力与自主解决问题能力得到增强，有利于学会学习、实践创新两大核心素养的养成。
2.1 师生协作借助学习平台进行探索
与传统的课堂教学相比，混合式教学中的在线学习能够极大地提升学生自主学习能力。按照翻转课堂先学后教的设计思路，学生对每一个新项目的学习，首先可以借助网络课程平台开展自适应学习，因此说这是一个以自主探索为主要特征的环节。首先，在学生学习开始前，教师需要先建立一个虚拟的班级，并向全班同学发布探究性导学问题，让学生带着任务观看微视频，阅读相关文本。这一环节为学生提供了可供选择的学习资源，确立了学习目标。其次，在进入自主学习过程后，可通过多种方式与他们进行协作交流。如可以在“我的小组”区与本组同学进行交流;可以发起讨论，将自己的疑问提交到“我的话题”区供教师与学生共同讨论;可以在“我的问答”区向老师请教，等候老师在线指导。学生如果需要记录学习心得，可以提交至“我的笔记”区，这对于重难点的理解与后续的复习有较大提示作用。最后，为检查自主学习效果，可以完成在线检测试题，其优势是能够即时反馈正误，起到诊断与激励的功能。在此阶段，教师主要的职责是辅助学生学习，通过查阅学生学习信息调控学习进程。需要指出的是，学生通过学习平台开展的先行探索学习，并非一定要在课前完成，如果在学校机房或自带移动设备到教室中，则在课堂上可以更加顺利地开展在线学习活动。
2.2 师生在真实课堂中进行协作探究
在面对面的课堂教学过程中，教师的讲解能够让学生及时获得新思路、掌握新知识。教师针对课程内容组织的小组合作式教学活动，有利于引导学生高效率地思考、发表见解，通过追问、补问等活动，引导学生进行深度思维，并通过生生互评、教师点评等活动进行及时指导与纠正。这一阶段的学习充分体现了传统课堂教学的优势，即带有身体语言与情绪的面对面互动探究式学习，不仅能够完成阅读、讨论、展示等活动，还能开展实验、计算、绘图、制作等多种动手实践活动。在面对面的学习过程中，有利于集中解决学习的重难点，这不仅是知识与技能的培养，也是群体协作能力的培养，更重要的是情感态度與价值观的熏陶。
2.3 学生借助学习平台进行拓展巩固
课后巩固训练是教学过程不可或缺的环节，它是克服遗忘的有效手段。利用在线平台，可以提升巩固学习的效果。一方面，网络平台上的视频、文本、PPT 等学习资源可以无限次重复使用，有利于学生针对未完全掌握的内容及遗忘内容进行复习，以强化认知。另一方面，教师通过网络平台发布拓展性探究任务及课后练习作业，可对学生的学习效果进行形成性测评。
3 混合式学习模式所存在的不足
学生因其身心年龄的特点，自律性较差，容易在“互联网+”的学习氛围中失去学习的初心。在实际教学中可以发现，完全的在线学习存在不可避免的虚幻色彩，学生往往会因为注意力不集中而很容易沉迷于屏幕上。这一点不像课堂教学那样，教师时刻站在讲台上能产生震慑作用，让学生不至于分心。为避免这种现象，在开展由学生自主完成的线上学习时，教师首先要明确任务，在确定线上探究目标后，学生能有的放矢，以任务来驱动线上学习活动。另外，针对当前互联网内容五花八门的现象，教师要勤于指导，让学生自觉远离那些与所探究的问题无关的线上内容，更不可沉迷于低级趣味的网络游戏或视觉感官刺激之中，以致本末倒置，失去混合式学习的初衷。
总之，纵观混合式学习的整个发展历程，不难看出，作为一种新的学习模式，混合式学习的理论也在不断完善和发展，并取得一系列重大成果。在实践领域，它的应用范围在不断地延伸，它的设计步骤在日益完善。有理由相信，混合式学习会在现代教育教学的改革中，特别是素质教育改革中，发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 李克东、赵建华 . 混合学习的原理与应用模式 [J]. 电化教育研究 ，2004.07
注：本文系全国教育信息技术研究 2018 年度重点课题“中小学混合式学习应用研究”（课题立项号：184120001）的研究成果。
河南省襄城县教育体育局教学教研室 河南 襄城 461700
【关键词】混合式学习;效果;研究;素质
新课改以来，中小学的各科教学活动都紧紧围绕升学和素质培养两个重要教学目标来开展，各学科教师也都在教学方法上进行了改革与探索。实践证明，混合式学习作为一种能充分调动学生主观能动性，学习积极性、趣味性的教学方法，得到了师生们的普遍好评。它不但能实现课堂教学的高效率化，也能够培养学生的自律精神、探究能力、创新意识，使学业水平和个人素质得到全面的提高与发展，是素质教育原则下的一种高效率的教育教学方法。笔者长期从事教育教学研究工作，在指导教师开展混合式教学模式方面积累了一定的经验，于此撰文如下，以与光大教学同仁切磋交流。
1 素质教育原则下混合式学习方法开展的意义
混合式学习的基本形式是师生常规课堂教学与学生利用计算机进行学习的有机结合。在“互联网+”时代，学校传统的单向传输式现场学习模式已经不能满足信息技术背景下学生的需求。素质教育原则指导下，融合传统课堂现场学习与网络在线学习优势的混合式学习将成为未来学校教学组织的主要方式。现实实践中，混合式学习必须建立于以学生为中心的哲学观基础之上。教师只是指导学习与方法的客体存在，学习是以学生为主体的主体体验过程，没有学生主体参与的活动就不是教学，也没有教学的存在意义。所以，混合式学习应时刻以学生为中心，教师在学习的设计过程中要充分尊重学生的主体地位。应该明确，中学生的学习往往会以升学为主要目的，而自身素质和能力的培养处于退而求其次的状态。那么教师如何能实现这两种目标的双赢，混合式学习不失为一种最理想的方法，能让学生脱离开满堂灌，脱离开沉重的学海战术，在“互联网+”的海洋里充分汲取知识的营养，于快乐中学习，从而实现学习效率的最大化[1] 。
2 混合式学习的方法探究
在线学习与线下现场学习相融合，是混合式学习有别于传统班级授课方式的最显著特征。在网络环境下，借助计算机、平板电脑、智能手机等工具，指导学生根据学习目标与驱动任务，开展个性化、自适应学习，让学生自主确定学习进程，自主选择课程内容，自主诊断学习效果。这种教学模式的优势是学生建构知识能力与自主解决问题能力得到增强，有利于学会学习、实践创新两大核心素养的养成。
2.1 师生协作借助学习平台进行探索
与传统的课堂教学相比，混合式教学中的在线学习能够极大地提升学生自主学习能力。按照翻转课堂先学后教的设计思路，学生对每一个新项目的学习，首先可以借助网络课程平台开展自适应学习，因此说这是一个以自主探索为主要特征的环节。首先，在学生学习开始前，教师需要先建立一个虚拟的班级，并向全班同学发布探究性导学问题，让学生带着任务观看微视频，阅读相关文本。这一环节为学生提供了可供选择的学习资源，确立了学习目标。其次，在进入自主学习过程后，可通过多种方式与他们进行协作交流。如可以在“我的小组”区与本组同学进行交流;可以发起讨论，将自己的疑问提交到“我的话题”区供教师与学生共同讨论;可以在“我的问答”区向老师请教，等候老师在线指导。学生如果需要记录学习心得，可以提交至“我的笔记”区，这对于重难点的理解与后续的复习有较大提示作用。最后，为检查自主学习效果，可以完成在线检测试题，其优势是能够即时反馈正误，起到诊断与激励的功能。在此阶段，教师主要的职责是辅助学生学习，通过查阅学生学习信息调控学习进程。需要指出的是，学生通过学习平台开展的先行探索学习，并非一定要在课前完成，如果在学校机房或自带移动设备到教室中，则在课堂上可以更加顺利地开展在线学习活动。
2.2 师生在真实课堂中进行协作探究
在面对面的课堂教学过程中，教师的讲解能够让学生及时获得新思路、掌握新知识。教师针对课程内容组织的小组合作式教学活动，有利于引导学生高效率地思考、发表见解，通过追问、补问等活动，引导学生进行深度思维，并通过生生互评、教师点评等活动进行及时指导与纠正。这一阶段的学习充分体现了传统课堂教学的优势，即带有身体语言与情绪的面对面互动探究式学习，不仅能够完成阅读、讨论、展示等活动，还能开展实验、计算、绘图、制作等多种动手实践活动。在面对面的学习过程中，有利于集中解决学习的重难点，这不仅是知识与技能的培养，也是群体协作能力的培养，更重要的是情感态度與价值观的熏陶。
2.3 学生借助学习平台进行拓展巩固
课后巩固训练是教学过程不可或缺的环节，它是克服遗忘的有效手段。利用在线平台，可以提升巩固学习的效果。一方面，网络平台上的视频、文本、PPT 等学习资源可以无限次重复使用，有利于学生针对未完全掌握的内容及遗忘内容进行复习，以强化认知。另一方面，教师通过网络平台发布拓展性探究任务及课后练习作业，可对学生的学习效果进行形成性测评。
3 混合式学习模式所存在的不足
学生因其身心年龄的特点，自律性较差，容易在“互联网+”的学习氛围中失去学习的初心。在实际教学中可以发现，完全的在线学习存在不可避免的虚幻色彩，学生往往会因为注意力不集中而很容易沉迷于屏幕上。这一点不像课堂教学那样，教师时刻站在讲台上能产生震慑作用，让学生不至于分心。为避免这种现象，在开展由学生自主完成的线上学习时，教师首先要明确任务，在确定线上探究目标后，学生能有的放矢，以任务来驱动线上学习活动。另外，针对当前互联网内容五花八门的现象，教师要勤于指导，让学生自觉远离那些与所探究的问题无关的线上内容，更不可沉迷于低级趣味的网络游戏或视觉感官刺激之中，以致本末倒置，失去混合式学习的初衷。
总之，纵观混合式学习的整个发展历程，不难看出，作为一种新的学习模式，混合式学习的理论也在不断完善和发展，并取得一系列重大成果。在实践领域，它的应用范围在不断地延伸，它的设计步骤在日益完善。有理由相信，混合式学习会在现代教育教学的改革中，特别是素质教育改革中，发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 李克东、赵建华 . 混合学习的原理与应用模式 [J]. 电化教育研究 ，2004.07
注：本文系全国教育信息技术研究 2018 年度重点课题“中小学混合式学习应用研究”（课题立项号：184120001）的研究成果。
河南省襄城县教育体育局教学教研室 河南 襄城 461700