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摘 要：随着新课改在初中历史教学中的深入开展，对历史复习课的要求也越来越高。初中历史复习课涉及到的范围广，内容多，在有限的备考时间中，如何构建高效的初中历史复习课，帮助学生加深对历史知识的理解和掌握，成为开展初中历史复习课必须要深入钻研的问题。本文基于问题导向这样一种科学的教学方法，对初中历史复习课的构建进行了初步分析和研究，目的是进一步提升初中生的复习质量和效果。
关键词：初中历史复习课;问题导向;构建策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-103-2
引言
基于问题导向的初中历史复习课，需要教师养成以人为本的教学理念，深入了解每一位学生的历史基础和个性特点，因材施教，循序渐进，以问题为驱动力，增强学生的问题意识和批判性思维，以原有知识为基础，引导学生积极主动进行知识建构，通过历史复习，促进学生的全面发展。
一、问题导向在初中历史复习课作用
1.培养学生学习兴趣
习惯学习新知识，不喜欢复习旧知识，成为初中生学习历史的主要表现。这种原因，归根结底是学生缺乏自主思考意识和能力，习惯于吸收，不知道发问和质疑。而基于问题导向的初中历史复习课，可以通过问题的启发，帮助学生从已经学过的历史知识中获得新鲜的历史感悟，使问题成为获取新知识的重要手段，让学生耳目一新，进而产生学习历史的巨大兴趣。
2.培养学生思考能力
独立思考能力是学习历史的重要能力。但是独立思考能力的培育，如果只是通过教师灌输和说教，学生的历史思维是难以启动的，学生顶多只能获取书本上的历史知识，记住历史事件的年月日，记住历史人物的主要事迹，而历史理解、历史感悟、历史实证和历史观念等方面的能力，是无法提升的。问题导向就是要通过问题，“强制”学生去思考，结合自身的生活经验和历史素养去认识历史人物和事件背后的关联和动因，使学生在思考中发现问题，进而对学过的历史知识产生新的更加深刻的认识。
3.鞏固学生学习成果
复习历史的目的之一是巩固学习成果。由于对历史的感悟不深，学了后面忘前面是初中生在学习历史课过程中的主要表现。历史是活的历史，不是死的历史，通过问题的启发和引导，学生能够把学过的历史串联起来，使学过的历史活灵活现起来，更有系统性，规律性，成为一个整体，学生不再孤立地去记忆和理解历史事件，从而达到举一反三，以点带面的复习效果。
二、问题导向在初中历史复习课中的运用
1.以问题为驱动力，增强学生的问题意识和批判性思维技巧
善于发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，是初中生复习历史的重要方法。初中历史知识太多太细，只有以问题为驱动力，增强学生的问题意识，而不是照本宣科地全盘接受，才能做历史学习的主人，对历史知识的理解和感悟才会深刻。
如在复习“秦始皇开创大一统基业”这一节时，教师就可以问学生：“为什么是地处西北的秦国而不是富庶的齐国和辽阔的楚国能够统一中国？”这个问题非常有启发性，对这个问题的钻研，可以帮助学生深入了解历史走向和脉络，对历史的必然性有深入的认知。初中生由于批判性思维不足，在学习这一节时习惯于把秦朝统一中国当成一件理所当然的事情，对此，教师就可以带领学生穿越到那个战乱频仍的时代，对各个国家的经济、军事、文化等方面进行全面的分析和对比，进而从宏观和微观两方面使学生对历史发展产生深深的思考，对其他国家为什么没有把握住历史机遇，被历史车轮碾压的原因有了比较深入的认识。与此同时，为了提升学生的批判性思维，教师还可以问学生：“秦始皇的大一统措施有什么弊端？”这个问题非常新颖，能够引导学生从正反两方面对秦朝统一中国的利弊做出分析，特别是对秦朝在文化上的垄断以及中国百家争鸣，百花齐放的伟大时代的消失做出理性判断，帮助学生养成辩证看待历史事件的习惯，不再简单把秦朝统一中国作为一件有百利而无一害的事情。
2.采用不同教学方法，在提出和分析问题中实现知识动态生成
采用不同的教学方法，有利于历史复习课的生动开展。提出问题和分析问题不局限于师生之间，可以是学生和多媒体，也不局限于历史课堂，可以是课外等形式，教学方法非常丰富。如在复习“唐的盛衰”时，教师就可以打开多媒体，通过思维导图的形式，向学生提出问题：“安史之乱是唐朝衰亡的主要原因吗？”在这个问题周围，有几个小问题，需要学生从唐朝中晚期出现的种种弊端做出回答和思考。有的学生说：“安史之乱只是把唐朝推向灭亡深渊的一种因素，并不是主要原因，还有宦官专权，比如唐顺宗时期的‘二王八司马事件’以及唐文宗时期的‘甘露之变’等，也加速了唐朝的灭亡。”学生的回答很好，这时教师点击屏幕，让“宦官专权”这一个小知识点出现在主问题旁边，以此类推，直到导致唐朝走向衰落和灭亡的所有要素都出现在屏幕上，达到复习知识点的动态生成。
3.以原有知识为基础，引导学生积极、主动进行知识建构
复习是对原有历史知识的丰富和拓展。以问题为导向，在原有知识基础上，引导学生提出问题，分析问题，进而积极主动地进行知识建构，达到重温历史，获得新的历史感悟的目的，是提升历史复习课成效的重要方法。另外，很多初中生都在小学阶段学过一些历史知识，网络电视剧和电影也常常涉及一些对历史事件的改编，凡此种种，都使得学生可以在历史复习课上畅所欲言，对原有知识进行丰富和补充。
如在复习“三国鼎立”时，因为很多初中生可能都看过《三国演义》名著或者影视剧，对三国历史可以说远比其他时代的历史了解要多的多，那么教师就可以尊重学生的学习基础和复习心理，把复习课堂交给学生，让学生们以小组合作的形式互相提出问题，解决问题，在交流和探索中，学生头脑中的历史知识和事件会渐渐清晰，在同学的提醒和启迪下完善历史知识，建构历史知识。如一位学生问其他学生：“曹操是奸雄还是英雄？”有的学生说是英雄，认为是曹操在官渡之战中打败袁绍，完成了北方的统一。有的说曹操是奸雄，认为曹操“挟天子以令诸侯”，皇帝在他手上成为玩弄的傀儡，为当时人所不齿，还有的学生说曹操既不是英雄也不是奸雄，而是枭雄，是战乱时代能够左右时局的重要人物，为接下来晋朝的统一奠定了基础，功不可没，但是同时自身也存在很多瑕疵。学生通过互相交流沟通，历史知识在他们头脑中不断连缀成片，最终获得良好的复习效果。
4.贯彻三维教学目标，促进学生全面发展
三维目标是一个教学目标的三个方面，包括知识与技能，过程和方法，以及情感和价值观。历史不是枯燥的时间和事件的背诵，而是具有非常丰富的育人价值。通过提出问题，启发学生的历史感悟，帮助学生掌握学习历史的科学方法，进而获得丰富的人文感悟和历史素养，树立正确的人生观和价值观，是复习历史的重要目的之一。在新知识的讲解中，历史教师往往注重对历史知识点的灌输，忽视对学生学习方法的引导和情感方面的启迪，而复习课正可以弥补这方面的欠缺。
如在复习“中国工农红军长征”时，教师就可以问学生：“究竟是什么原因，使得中国共产党领导的红军在前有追兵，后有堵截，天上有飞机轮番轰炸的艰难时刻，依然矢志不渝，为了中华民族的自由解放不怕牺牲，最终完成历史使命，建立新中国的？”对这个问题的解读，可以增强学生对中国共产党领导的人民军队的崇敬之情，进而树立热爱党，热爱国家，热爱人民的理想，为实现中华民族伟大复兴的中国梦好好学习，不懈奋斗，实现自身价值。在情感的带动下，学生在复习这段历史时会更有感触，因此复习深度也得到了保障。于此同时，教师这种历史情感的引导也是帮助学生获得复习历史的一种方法，在复习其他历史知识时也会启发学生，进而帮助他们养成良好的复习历史的方法。
三、结语
基于问题导向的初中历史复习课，是学生复习历史的基本方法，也是十分重要的一种方法。教师要不断提升历史复习课的深度，养成以问题为导向提升学生复习质量的习惯，以问题为切入点，进入历史世界之中，感受历史的脉搏，获得丰富的人生感悟和情感认知，走好人生路。
[参考文献]
[1]康金芳.浅谈初中历史复习教学[J].学周刊，2016（24）：160-161.
[2]于月福.完善初中历史复习的方法[J].中学历史教学参考，2017（02）：46.
[3]蔡娜纯.初中历史复习课策略[J].课程教育研究，2016（34）：155-156.
关键词：初中历史复习课;问题导向;构建策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-103-2
引言
基于问题导向的初中历史复习课，需要教师养成以人为本的教学理念，深入了解每一位学生的历史基础和个性特点，因材施教，循序渐进，以问题为驱动力，增强学生的问题意识和批判性思维，以原有知识为基础，引导学生积极主动进行知识建构，通过历史复习，促进学生的全面发展。
一、问题导向在初中历史复习课作用
1.培养学生学习兴趣
习惯学习新知识，不喜欢复习旧知识，成为初中生学习历史的主要表现。这种原因，归根结底是学生缺乏自主思考意识和能力，习惯于吸收，不知道发问和质疑。而基于问题导向的初中历史复习课，可以通过问题的启发，帮助学生从已经学过的历史知识中获得新鲜的历史感悟，使问题成为获取新知识的重要手段，让学生耳目一新，进而产生学习历史的巨大兴趣。
2.培养学生思考能力
独立思考能力是学习历史的重要能力。但是独立思考能力的培育，如果只是通过教师灌输和说教，学生的历史思维是难以启动的，学生顶多只能获取书本上的历史知识，记住历史事件的年月日，记住历史人物的主要事迹，而历史理解、历史感悟、历史实证和历史观念等方面的能力，是无法提升的。问题导向就是要通过问题，“强制”学生去思考，结合自身的生活经验和历史素养去认识历史人物和事件背后的关联和动因，使学生在思考中发现问题，进而对学过的历史知识产生新的更加深刻的认识。
3.鞏固学生学习成果
复习历史的目的之一是巩固学习成果。由于对历史的感悟不深，学了后面忘前面是初中生在学习历史课过程中的主要表现。历史是活的历史，不是死的历史，通过问题的启发和引导，学生能够把学过的历史串联起来，使学过的历史活灵活现起来，更有系统性，规律性，成为一个整体，学生不再孤立地去记忆和理解历史事件，从而达到举一反三，以点带面的复习效果。
二、问题导向在初中历史复习课中的运用
1.以问题为驱动力，增强学生的问题意识和批判性思维技巧
善于发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，是初中生复习历史的重要方法。初中历史知识太多太细，只有以问题为驱动力，增强学生的问题意识，而不是照本宣科地全盘接受，才能做历史学习的主人，对历史知识的理解和感悟才会深刻。
如在复习“秦始皇开创大一统基业”这一节时，教师就可以问学生：“为什么是地处西北的秦国而不是富庶的齐国和辽阔的楚国能够统一中国？”这个问题非常有启发性，对这个问题的钻研，可以帮助学生深入了解历史走向和脉络，对历史的必然性有深入的认知。初中生由于批判性思维不足，在学习这一节时习惯于把秦朝统一中国当成一件理所当然的事情，对此，教师就可以带领学生穿越到那个战乱频仍的时代，对各个国家的经济、军事、文化等方面进行全面的分析和对比，进而从宏观和微观两方面使学生对历史发展产生深深的思考，对其他国家为什么没有把握住历史机遇，被历史车轮碾压的原因有了比较深入的认识。与此同时，为了提升学生的批判性思维，教师还可以问学生：“秦始皇的大一统措施有什么弊端？”这个问题非常新颖，能够引导学生从正反两方面对秦朝统一中国的利弊做出分析，特别是对秦朝在文化上的垄断以及中国百家争鸣，百花齐放的伟大时代的消失做出理性判断，帮助学生养成辩证看待历史事件的习惯，不再简单把秦朝统一中国作为一件有百利而无一害的事情。
2.采用不同教学方法，在提出和分析问题中实现知识动态生成
采用不同的教学方法，有利于历史复习课的生动开展。提出问题和分析问题不局限于师生之间，可以是学生和多媒体，也不局限于历史课堂，可以是课外等形式，教学方法非常丰富。如在复习“唐的盛衰”时，教师就可以打开多媒体，通过思维导图的形式，向学生提出问题：“安史之乱是唐朝衰亡的主要原因吗？”在这个问题周围，有几个小问题，需要学生从唐朝中晚期出现的种种弊端做出回答和思考。有的学生说：“安史之乱只是把唐朝推向灭亡深渊的一种因素，并不是主要原因，还有宦官专权，比如唐顺宗时期的‘二王八司马事件’以及唐文宗时期的‘甘露之变’等，也加速了唐朝的灭亡。”学生的回答很好，这时教师点击屏幕，让“宦官专权”这一个小知识点出现在主问题旁边，以此类推，直到导致唐朝走向衰落和灭亡的所有要素都出现在屏幕上，达到复习知识点的动态生成。
3.以原有知识为基础，引导学生积极、主动进行知识建构
复习是对原有历史知识的丰富和拓展。以问题为导向，在原有知识基础上，引导学生提出问题，分析问题，进而积极主动地进行知识建构，达到重温历史，获得新的历史感悟的目的，是提升历史复习课成效的重要方法。另外，很多初中生都在小学阶段学过一些历史知识，网络电视剧和电影也常常涉及一些对历史事件的改编，凡此种种，都使得学生可以在历史复习课上畅所欲言，对原有知识进行丰富和补充。
如在复习“三国鼎立”时，因为很多初中生可能都看过《三国演义》名著或者影视剧，对三国历史可以说远比其他时代的历史了解要多的多，那么教师就可以尊重学生的学习基础和复习心理，把复习课堂交给学生，让学生们以小组合作的形式互相提出问题，解决问题，在交流和探索中，学生头脑中的历史知识和事件会渐渐清晰，在同学的提醒和启迪下完善历史知识，建构历史知识。如一位学生问其他学生：“曹操是奸雄还是英雄？”有的学生说是英雄，认为是曹操在官渡之战中打败袁绍，完成了北方的统一。有的说曹操是奸雄，认为曹操“挟天子以令诸侯”，皇帝在他手上成为玩弄的傀儡，为当时人所不齿，还有的学生说曹操既不是英雄也不是奸雄，而是枭雄，是战乱时代能够左右时局的重要人物，为接下来晋朝的统一奠定了基础，功不可没，但是同时自身也存在很多瑕疵。学生通过互相交流沟通，历史知识在他们头脑中不断连缀成片，最终获得良好的复习效果。
4.贯彻三维教学目标，促进学生全面发展
三维目标是一个教学目标的三个方面，包括知识与技能，过程和方法，以及情感和价值观。历史不是枯燥的时间和事件的背诵，而是具有非常丰富的育人价值。通过提出问题，启发学生的历史感悟，帮助学生掌握学习历史的科学方法，进而获得丰富的人文感悟和历史素养，树立正确的人生观和价值观，是复习历史的重要目的之一。在新知识的讲解中，历史教师往往注重对历史知识点的灌输，忽视对学生学习方法的引导和情感方面的启迪，而复习课正可以弥补这方面的欠缺。
如在复习“中国工农红军长征”时，教师就可以问学生：“究竟是什么原因，使得中国共产党领导的红军在前有追兵，后有堵截，天上有飞机轮番轰炸的艰难时刻，依然矢志不渝，为了中华民族的自由解放不怕牺牲，最终完成历史使命，建立新中国的？”对这个问题的解读，可以增强学生对中国共产党领导的人民军队的崇敬之情，进而树立热爱党，热爱国家，热爱人民的理想，为实现中华民族伟大复兴的中国梦好好学习，不懈奋斗，实现自身价值。在情感的带动下，学生在复习这段历史时会更有感触，因此复习深度也得到了保障。于此同时，教师这种历史情感的引导也是帮助学生获得复习历史的一种方法，在复习其他历史知识时也会启发学生，进而帮助他们养成良好的复习历史的方法。
三、结语
基于问题导向的初中历史复习课，是学生复习历史的基本方法，也是十分重要的一种方法。教师要不断提升历史复习课的深度，养成以问题为导向提升学生复习质量的习惯，以问题为切入点，进入历史世界之中，感受历史的脉搏，获得丰富的人生感悟和情感认知，走好人生路。
[参考文献]
[1]康金芳.浅谈初中历史复习教学[J].学周刊，2016（24）：160-161.
[2]于月福.完善初中历史复习的方法[J].中学历史教学参考，2017（02）：46.
[3]蔡娜纯.初中历史复习课策略[J].课程教育研究，2016（34）：155-156.