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摘要：《小学语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。习作教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。作文对于小学生而言是一件令人头疼的事，可谓是“谈作色变”，很多的学生拿起笔，苦思冥想，往往无从下笔。一方面由于学生缺乏必要的写作、生活阅历和素材积累，另一方面由于教师缺少对学生技巧性的训练，导致农村学生总体的习作水平不高。而小学高年级的习作的辅导是大多数教师的“心病”——高学段对学生的习作提出了高层次的要求;同时，教师面对的是习作能力参差不齐的学生个体。
关键词：农村小学;高年级习作辅导;漫谈
习作是对学生字、词、句、段等方面语文综合能力的考查;习作是学生学语文、用语文的具体体现;习作是教师语文教学成果的重要“结晶”。无论是低年级写几句话或是看图写话;中年级的篇幅较长的片段习作，还是高年级的的成篇习作，都是语文教学，尤其是习作教学辅导的重要体现。一个不会写作的学生，是不能说他的语文学习是成功的，更不能说语文习作教学是成功的。那么，该如何辅导学生写好习作呢？以下是我在毕业班习作教学辅导的一些做法：
一、激发学生的习作兴趣，鼓励学生写真情实感
俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。习作教学也是如此，只有学生愿意写，肯将想表达的东西写出来变成文字，那么可以说这对于习作辅导成功了一半。
兴趣是最好的老师。习作兴趣是学生写好作文的先决条件。我经常让学生写日记和写读后感，并把学生写得好的习作通过多媒体展示给全班的同学观赏，或张贴到班级的“学习园地”，让学生体会到习作方面的“成就感”。这样学生就会激发学生的习作兴趣，也愿意参与到教学时的习作中来。这就为习作教学辅导，奠定了重要的基石。
二、因材施教，区别对待习作水平不同的学生
每个学习者的先天条件和后天条件都是不一样的。这就对教育工作者提出了更高的要求。作为教师，要学会区别的对待每个学生——面对习作水平参差不齐的学生，要有足够的耐心和信心。在日常习作教学辅导时，我把学生分为不同的层次对待：首先，平日习作能成篇的学生，我要求他们认真对待每次习作，多看课外书或优秀习作，借鉴精彩的语句，运用到自己习作中;其次，写得不是不大成篇，似懂非懂的学生，我让他们参考优秀习作，可以模仿他们如何写，可以改一改优秀的习作语句，运用到自己的习作之中去;最后，平时无法写的，不会写的，我让他们读一读优秀习作，抄一抄其中的精彩语段，鼓励他们写一两句话。
区别对待学生不是用有色眼镜看待“差生”，而是鼓励学生（特别是第二、三类不会习作的）学生，让这两类学生放下“习作难”的思想包袱。通过因材施教的方式，学生习作的积极性得到极大的提高，变得愿意写，乐意写。
三、教学生审清楚题意
习作教学的辅导，教会学生如何审题是关键。有很大一部分能力不错的学生， 由于审题不仔细，导致离题、偏题，这在考场中吃了“大亏”。例如，在毕业班第一次质量检测中，习作要求是：
请以下面提供的材料作为文章的结尾，先补齐横线上的文字，然后自拟题目，展开想象，补写成一篇记叙文。
作文结尾：这次经历，让我意识到 情是那么值得珍惜啊！
（1）要求书写工整规范。
（2）作文字数500字以上。
（3）文中不得出现真实的地名、校门和人名。
我所任教的班级，在这次习作中出现的主要问题是，有的学生没有补齐横线上的文字，有的出现没有把所给的“作文结尾”抄写到自己的习作结尾，还有的在作文结尾处“画蛇添足”。这样都是不可取的。出现这些问题的重要原因是学生不懂得审题，或者说不会审题。
试卷领回来以后，我把这些问题当做“反面教材”展示给学生，同时教他们应注意的事项。在毕业班第二次质量监测中，就很大程度上减少了类似的情况 。在日常习作教学辅导时，我常常要求学生“宁可多花几分钟审题”，也不要着急下笔。我经常对学生说，审题的成功是习作成功的一半。通过反复的训练、强调，学生的审题方面已经无障碍。
四、习作之前，先列提纲
學生学会了审题之后，还不够，有的学生审题之后，马上就动笔，这样是不可取的，容易犯下想到什么就写什么的错误。面对这种问题，我要求学生们动笔前要先写提纲。初次教学辅导学生写习作提纲时，大多数学生都是不懂得如何写提纲，甚至什么是提纲都不是很特别清楚，我就从网上找来如何写提纲的“范本”——让学生认识什么是提纲，如何写提纲。有时学生比较生疏，遇到不会提纲的我亲自写提纲“范本”，学生通过不断地模仿如何提纲，从开始地生涩到一段时间后的熟练，逐渐地把提纲写得完整、写得有头绪、有条理。
每一次习作前，我都会让学生先写提纲，提纲写完之后，再按照自己的提纲习作。这样作的好处是可以避免学生习作过程，出现想到什么就写什么，最后写出来的习作不知所云。
学生写完习作后，我会让学生把提纲同习作一并交齐，通过提纲，我可以更清楚的了解学生习作时的构思和对作文素材的处理，以便于今后更好的辅导学生的习作。
五、巧用范文和下水文
在日常学生习作辅导时，我会把班级里习作写得好的学生范文让全班同学模仿，让学生有机会学习身边的习作，同时这也激励着被表扬的学生。如果遇到全班性的习作问题，我就会亲自写下水文，让学生“亲其师，信其道”，让学生体会到习作并不是难题。
六、反复批改，多次修改
俗话说，文章不厌百回读。是的，同样文章不厌百回改。在习作教学辅导时，我会把学生的习作，通过“笔批”和“面批”相结合的方式，对学生习作中出现的不同问题，进行有针对性的提出建议。然后再让学生进行修改，学生把修改完成的习作，再次交给我批改，通过反复的批改，多次修改，学生逐渐领会到习作的“窍门”，在之后的习作时，也都能“一展身手”。
当然，这些做法只是个人的经验之谈。习作教学辅导不是没有丝毫的捷径，面对农村小学高年级学生参差不齐的习作水平——这样先天条件不足的情况下。这就更加迫切的需要每一位农村一线的教育工作者不断的实践、探索，找到一条适合农村小学生习作辅导教学的“阳光大道”。
参考文献：
[1]《读写算（教育教学研究）》2015年47期.
[2]《培养小学生阅读能力的重要性》.
[3]《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》.
关键词：农村小学;高年级习作辅导;漫谈
习作是对学生字、词、句、段等方面语文综合能力的考查;习作是学生学语文、用语文的具体体现;习作是教师语文教学成果的重要“结晶”。无论是低年级写几句话或是看图写话;中年级的篇幅较长的片段习作，还是高年级的的成篇习作，都是语文教学，尤其是习作教学辅导的重要体现。一个不会写作的学生，是不能说他的语文学习是成功的，更不能说语文习作教学是成功的。那么，该如何辅导学生写好习作呢？以下是我在毕业班习作教学辅导的一些做法：
一、激发学生的习作兴趣，鼓励学生写真情实感
俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。习作教学也是如此，只有学生愿意写，肯将想表达的东西写出来变成文字，那么可以说这对于习作辅导成功了一半。
兴趣是最好的老师。习作兴趣是学生写好作文的先决条件。我经常让学生写日记和写读后感，并把学生写得好的习作通过多媒体展示给全班的同学观赏，或张贴到班级的“学习园地”，让学生体会到习作方面的“成就感”。这样学生就会激发学生的习作兴趣，也愿意参与到教学时的习作中来。这就为习作教学辅导，奠定了重要的基石。
二、因材施教，区别对待习作水平不同的学生
每个学习者的先天条件和后天条件都是不一样的。这就对教育工作者提出了更高的要求。作为教师，要学会区别的对待每个学生——面对习作水平参差不齐的学生，要有足够的耐心和信心。在日常习作教学辅导时，我把学生分为不同的层次对待：首先，平日习作能成篇的学生，我要求他们认真对待每次习作，多看课外书或优秀习作，借鉴精彩的语句，运用到自己习作中;其次，写得不是不大成篇，似懂非懂的学生，我让他们参考优秀习作，可以模仿他们如何写，可以改一改优秀的习作语句，运用到自己的习作之中去;最后，平时无法写的，不会写的，我让他们读一读优秀习作，抄一抄其中的精彩语段，鼓励他们写一两句话。
区别对待学生不是用有色眼镜看待“差生”，而是鼓励学生（特别是第二、三类不会习作的）学生，让这两类学生放下“习作难”的思想包袱。通过因材施教的方式，学生习作的积极性得到极大的提高，变得愿意写，乐意写。
三、教学生审清楚题意
习作教学的辅导，教会学生如何审题是关键。有很大一部分能力不错的学生， 由于审题不仔细，导致离题、偏题，这在考场中吃了“大亏”。例如，在毕业班第一次质量检测中，习作要求是：
请以下面提供的材料作为文章的结尾，先补齐横线上的文字，然后自拟题目，展开想象，补写成一篇记叙文。
作文结尾：这次经历，让我意识到 情是那么值得珍惜啊！
（1）要求书写工整规范。
（2）作文字数500字以上。
（3）文中不得出现真实的地名、校门和人名。
我所任教的班级，在这次习作中出现的主要问题是，有的学生没有补齐横线上的文字，有的出现没有把所给的“作文结尾”抄写到自己的习作结尾，还有的在作文结尾处“画蛇添足”。这样都是不可取的。出现这些问题的重要原因是学生不懂得审题，或者说不会审题。
试卷领回来以后，我把这些问题当做“反面教材”展示给学生，同时教他们应注意的事项。在毕业班第二次质量监测中，就很大程度上减少了类似的情况 。在日常习作教学辅导时，我常常要求学生“宁可多花几分钟审题”，也不要着急下笔。我经常对学生说，审题的成功是习作成功的一半。通过反复的训练、强调，学生的审题方面已经无障碍。
四、习作之前，先列提纲
學生学会了审题之后，还不够，有的学生审题之后，马上就动笔，这样是不可取的，容易犯下想到什么就写什么的错误。面对这种问题，我要求学生们动笔前要先写提纲。初次教学辅导学生写习作提纲时，大多数学生都是不懂得如何写提纲，甚至什么是提纲都不是很特别清楚，我就从网上找来如何写提纲的“范本”——让学生认识什么是提纲，如何写提纲。有时学生比较生疏，遇到不会提纲的我亲自写提纲“范本”，学生通过不断地模仿如何提纲，从开始地生涩到一段时间后的熟练，逐渐地把提纲写得完整、写得有头绪、有条理。
每一次习作前，我都会让学生先写提纲，提纲写完之后，再按照自己的提纲习作。这样作的好处是可以避免学生习作过程，出现想到什么就写什么，最后写出来的习作不知所云。
学生写完习作后，我会让学生把提纲同习作一并交齐，通过提纲，我可以更清楚的了解学生习作时的构思和对作文素材的处理，以便于今后更好的辅导学生的习作。
五、巧用范文和下水文
在日常学生习作辅导时，我会把班级里习作写得好的学生范文让全班同学模仿，让学生有机会学习身边的习作，同时这也激励着被表扬的学生。如果遇到全班性的习作问题，我就会亲自写下水文，让学生“亲其师，信其道”，让学生体会到习作并不是难题。
六、反复批改，多次修改
俗话说，文章不厌百回读。是的，同样文章不厌百回改。在习作教学辅导时，我会把学生的习作，通过“笔批”和“面批”相结合的方式，对学生习作中出现的不同问题，进行有针对性的提出建议。然后再让学生进行修改，学生把修改完成的习作，再次交给我批改，通过反复的批改，多次修改，学生逐渐领会到习作的“窍门”，在之后的习作时，也都能“一展身手”。
当然，这些做法只是个人的经验之谈。习作教学辅导不是没有丝毫的捷径，面对农村小学高年级学生参差不齐的习作水平——这样先天条件不足的情况下。这就更加迫切的需要每一位农村一线的教育工作者不断的实践、探索，找到一条适合农村小学生习作辅导教学的“阳光大道”。
参考文献：
[1]《读写算（教育教学研究）》2015年47期.
[2]《培养小学生阅读能力的重要性》.
[3]《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》.