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[摘要]翻转课堂，是源于美国的一种新的教学模式，目前这种教学模式在国内也流行起来。本文以《多媒体作品集成与交流》一课为例，对翻转课堂教学模式进行了实践，同时对翻转课堂教学模式提出了一些思考。
[关键词]翻转课堂；高效学习；优质资源；评价体系
一、引言
“翻转课堂”教学模式由美国科罗拉多州林地公园高中的二位老师所创，利用软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，然后把视频和PPT上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，这二位教师逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种模式很快在学生中流传开来，并深受学生的喜爱。之所以深受学生的喜爱，主要是它将传统教学模式“课堂听课，回家做作业”，翻转和颠倒成课前在家“自主学习微视频”，课堂上“师生们进行交流互动，共同解决疑难、完成练习和作业”，真正体现了学生的主体地位，最大限度地发挥了学生自主学习的积极性。目前在国内，“翻转课堂”也开展得如火如荼，那么，如何引入国外的先进经验，如何让翻转课堂教学模式促进学生的高效学习呢？作为一线教师，笔者进行了实践和思考。
二、《多媒体作品集成与交流》一课的翻转课堂过程和方法
（一）课前设计模块
1.撰写教学设计
2.制作微视频
①教师讲解视频《作品集成技术攻略》（软件：会声会景X4）
②教师作品《匆匆，这一年》
3.课前自主学习任务单
课题：《多媒体作品集成与交流》（制作简单电子相册）选自于粤教版选修2第六章
课型：操作课
年级：高一
课时：1课时
学习目标：1.观看视频《作品集成技术攻略》
2.观看教师作品《匆匆，这一年》，大致了解作品集成需完成哪些任务
自主练习：一、分组（4人一组，共11組），确定主题（ ）
二、组长协调好组员的分工（ ）
三、每个同学完成的任务：
1.任务一：会导入素材，包括相片、视频、声音（ ）
2.任务二：给素材添加字幕（ ）
3.任务三：设置素材与素材之间转场（ ）
4.任务四：添加音乐歌词（ ）
备注：
（二）课堂教学过程
1.了解学生对微视频的学习进展以及疑问
2.教师提出问题
（1）作品集成的素材有哪些？
（2）我们主要攻克的技术有哪些？
（3）在作品集成过程中难点表现在哪儿？
3.学生动手操作，完成作品集成
4.优秀作品展示、交流互评（提供多媒体作品评价标准）
5.课堂小结
针对学生作品制作过程中出现的问题和作品制作的质量，进行课堂小结，让学生知道作品集成是一个系统工程，需要成员间默契配合，通力合作。
三、《多媒体作品集成与交流》翻转课堂教学的探讨
《多媒体作品集成与交流》是一节实践操作课，它是在学生已经掌握了集成软件的基础上进行的教学。因而将“制作简单的电子相册”作为“翻转课堂”的教学内容是比较容易操作的，学生可以利用所学基础，比较轻松地完成课前的自主学习任务单，但它也存在不足，因为有基础，所以学生对课前自主的学习思维深度不够，只停留在技术解决的层面，而不会从情感、价值以及与组员分工、合作能力方面去进行深入的探讨。
通过对以上案例的实践与反思，笔者对本次翻转课堂教学进行了梳理。
1.教师、学生角色的重新定位是翻转课堂的前提
传统课堂教学主体是教师，强调教师的角色作用，忽视学生的主体地位，导致对学生动脑、动口、动手的束缚，使学生在课堂上得不到应有的实践和训练。翻转课堂模式中，教师的角色需重新进行定位。首先，教师不但具备教学设计和组织能力，而且还要具备一定的视频录制能力；其次，教师是学习活动的引导者和组织者，教师应有效地引导学生主动参与、乐于探究，使课堂真正成为内化知识的场所。对于习惯一言堂的教师，如果不转变思想观念，是比较难以开展课堂翻转模式教学的。笔者在实践的过程中发现，以往讲技术知识点需花费的十几分钟时间，现在用来为学生答疑解惑，其实就是作为辅助者的身份进行的。
同样地，学生的角色也应相应地发生变化。学生从被动地去学转变为主动地去学，可以从包含大量教学信息的微视频中取得必要的知识，也可以从教师本身获取知识，因而选择性和灵活性更强。但如果学生仍然习惯于接受知识的主要途径是听课，处于被动接受的地位上，那么就远远达不到预期的效果，也就失去了课堂翻转的意义。
2.微视频制作是翻转课堂的基石
制作微视频看似容易，操作起来其实会遇到很多意想不到的麻烦，笔者当时直接用PPT功能直接录制讲授PPT过程，发现效果不是太好，后来改采用camtasia_studio_6录屏软件，效果就相对好一些。还有另一个问题，就是要想制作好的微视频，让学生愿意看，愿意学，教师就得下更多的功夫去研究一些先进的软件，比如动画制作软件，非线编软件等。因而，为了找准学生的兴趣点，尽最大可能发挥学生的积极性，把微视频制作好也是翻转课堂成功关键的一步。
3.课前自主学习任务单是翻转课堂的核心
课前自主学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的文本材料。它好比是一张路线图，能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实。因而学习任务单的设计需满足：1）层次性，满足不同层次的学生需求；2）个性化，激发学生各个学习兴趣点。 4.课后跟踪反馈是翻转课堂的持续动力
在实施翻转课堂教学过程中，教师比较注重对学生课前、课中教学环节的过程实施。但是在课后，学生对所学的知识，在综合运用过程中会遇到一些困难。比如，在课堂内，学生基本都能处理集成的技术问题，但是如何让音乐和歌词吻合，有些学生在当时的环境下根本没想到要去处理这个问题。课后，有的同学把这两者处理得很好，其他同学才会想到也要这样做。像这种情况，我觉得课后可以进行学习效果跟踪，以便于为下一轮翻转课堂的内容提供强有力的支撑。
四、对“翻转课堂”的思考
面对“翻转课堂”这个未来的大趋势，作为一线教师，肯定还会有很多尝试和实践的机会。因为这不仅仅是教育技术的改革，也是教育观念和育人方式的一种变化。通过实践，我们对“翻转课堂”模式有了更深的了解；通过实践，我们对“翻转课堂”有了更多的思考。
（一）不同学科同时进行翻转课堂的问题
在实践中不难发现，如果一门学科有两个知识点的微视频学习，学生可以回家看，甚至可以在课堂内解决，但是如果一节课中，该科目有多个知识点，学生能不能看完视频是一个问题，而在没有观看的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动。所以如果有多个科目、多个知识点同时运用微视频进行学习，学生的自主学习时间如何保障，学习的效果会不会受影响，是我们值得思考的问题。
（二）共享优质资源库建设的问题
在“翻转课堂”中的课前自主学习过程里有微视频的制作，如果有优质的微视频资源供选择，则为一线教师在教学过程中带来极大的便利和节约时间。但是，目前高校共享优质资源仍停留在建设初期，基本上是教师自发组织人员进行开发，至于建设什么，由谁来建设完全处于一种无序的状态，缺乏统一规划。新颖和独特的课程很少，能适合一线教师选用又能适合自己学生用的资源更少，因而远远不能满足一线教师教学过程的需要。
（三）评价体系进一步完善的问题
“素质、能力教育”逐渐受到人们的关注，但实际教育状况仍以知识和智能为主体、核心，导致学生评价方式仍以成绩为主，仍然是注重结果而轻视过程的一种评价。随着“翻转课堂”的大力推广，学生的评价体系亦需紧密跟上。根据这种教学模式，我们可以从学生的“学习态度、学习过程、学习结果”三方面综合评价，也可以从评价主体发生变化，例如，把单一的主体变为学生互评，教师导评，家长点评等。通过不断的嘗试，进一步完善评价体系。
[关键词]翻转课堂；高效学习；优质资源；评价体系
一、引言
“翻转课堂”教学模式由美国科罗拉多州林地公园高中的二位老师所创，利用软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，然后把视频和PPT上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，这二位教师逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种模式很快在学生中流传开来，并深受学生的喜爱。之所以深受学生的喜爱，主要是它将传统教学模式“课堂听课，回家做作业”，翻转和颠倒成课前在家“自主学习微视频”，课堂上“师生们进行交流互动，共同解决疑难、完成练习和作业”，真正体现了学生的主体地位，最大限度地发挥了学生自主学习的积极性。目前在国内，“翻转课堂”也开展得如火如荼，那么，如何引入国外的先进经验，如何让翻转课堂教学模式促进学生的高效学习呢？作为一线教师，笔者进行了实践和思考。
二、《多媒体作品集成与交流》一课的翻转课堂过程和方法
（一）课前设计模块
1.撰写教学设计
2.制作微视频
①教师讲解视频《作品集成技术攻略》（软件：会声会景X4）
②教师作品《匆匆，这一年》
3.课前自主学习任务单
课题：《多媒体作品集成与交流》（制作简单电子相册）选自于粤教版选修2第六章
课型：操作课
年级：高一
课时：1课时
学习目标：1.观看视频《作品集成技术攻略》
2.观看教师作品《匆匆，这一年》，大致了解作品集成需完成哪些任务
自主练习：一、分组（4人一组，共11組），确定主题（ ）
二、组长协调好组员的分工（ ）
三、每个同学完成的任务：
1.任务一：会导入素材，包括相片、视频、声音（ ）
2.任务二：给素材添加字幕（ ）
3.任务三：设置素材与素材之间转场（ ）
4.任务四：添加音乐歌词（ ）
备注：
（二）课堂教学过程
1.了解学生对微视频的学习进展以及疑问
2.教师提出问题
（1）作品集成的素材有哪些？
（2）我们主要攻克的技术有哪些？
（3）在作品集成过程中难点表现在哪儿？
3.学生动手操作，完成作品集成
4.优秀作品展示、交流互评（提供多媒体作品评价标准）
5.课堂小结
针对学生作品制作过程中出现的问题和作品制作的质量，进行课堂小结，让学生知道作品集成是一个系统工程，需要成员间默契配合，通力合作。
三、《多媒体作品集成与交流》翻转课堂教学的探讨
《多媒体作品集成与交流》是一节实践操作课，它是在学生已经掌握了集成软件的基础上进行的教学。因而将“制作简单的电子相册”作为“翻转课堂”的教学内容是比较容易操作的，学生可以利用所学基础，比较轻松地完成课前的自主学习任务单，但它也存在不足，因为有基础，所以学生对课前自主的学习思维深度不够，只停留在技术解决的层面，而不会从情感、价值以及与组员分工、合作能力方面去进行深入的探讨。
通过对以上案例的实践与反思，笔者对本次翻转课堂教学进行了梳理。
1.教师、学生角色的重新定位是翻转课堂的前提
传统课堂教学主体是教师，强调教师的角色作用，忽视学生的主体地位，导致对学生动脑、动口、动手的束缚，使学生在课堂上得不到应有的实践和训练。翻转课堂模式中，教师的角色需重新进行定位。首先，教师不但具备教学设计和组织能力，而且还要具备一定的视频录制能力；其次，教师是学习活动的引导者和组织者，教师应有效地引导学生主动参与、乐于探究，使课堂真正成为内化知识的场所。对于习惯一言堂的教师，如果不转变思想观念，是比较难以开展课堂翻转模式教学的。笔者在实践的过程中发现，以往讲技术知识点需花费的十几分钟时间，现在用来为学生答疑解惑，其实就是作为辅助者的身份进行的。
同样地，学生的角色也应相应地发生变化。学生从被动地去学转变为主动地去学，可以从包含大量教学信息的微视频中取得必要的知识，也可以从教师本身获取知识，因而选择性和灵活性更强。但如果学生仍然习惯于接受知识的主要途径是听课，处于被动接受的地位上，那么就远远达不到预期的效果，也就失去了课堂翻转的意义。
2.微视频制作是翻转课堂的基石
制作微视频看似容易，操作起来其实会遇到很多意想不到的麻烦，笔者当时直接用PPT功能直接录制讲授PPT过程，发现效果不是太好，后来改采用camtasia_studio_6录屏软件，效果就相对好一些。还有另一个问题，就是要想制作好的微视频，让学生愿意看，愿意学，教师就得下更多的功夫去研究一些先进的软件，比如动画制作软件，非线编软件等。因而，为了找准学生的兴趣点，尽最大可能发挥学生的积极性，把微视频制作好也是翻转课堂成功关键的一步。
3.课前自主学习任务单是翻转课堂的核心
课前自主学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的文本材料。它好比是一张路线图，能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实。因而学习任务单的设计需满足：1）层次性，满足不同层次的学生需求；2）个性化，激发学生各个学习兴趣点。 4.课后跟踪反馈是翻转课堂的持续动力
在实施翻转课堂教学过程中，教师比较注重对学生课前、课中教学环节的过程实施。但是在课后，学生对所学的知识，在综合运用过程中会遇到一些困难。比如，在课堂内，学生基本都能处理集成的技术问题，但是如何让音乐和歌词吻合，有些学生在当时的环境下根本没想到要去处理这个问题。课后，有的同学把这两者处理得很好，其他同学才会想到也要这样做。像这种情况，我觉得课后可以进行学习效果跟踪，以便于为下一轮翻转课堂的内容提供强有力的支撑。
四、对“翻转课堂”的思考
面对“翻转课堂”这个未来的大趋势，作为一线教师，肯定还会有很多尝试和实践的机会。因为这不仅仅是教育技术的改革，也是教育观念和育人方式的一种变化。通过实践，我们对“翻转课堂”模式有了更深的了解；通过实践，我们对“翻转课堂”有了更多的思考。
（一）不同学科同时进行翻转课堂的问题
在实践中不难发现，如果一门学科有两个知识点的微视频学习，学生可以回家看，甚至可以在课堂内解决，但是如果一节课中，该科目有多个知识点，学生能不能看完视频是一个问题，而在没有观看的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动。所以如果有多个科目、多个知识点同时运用微视频进行学习，学生的自主学习时间如何保障，学习的效果会不会受影响，是我们值得思考的问题。
（二）共享优质资源库建设的问题
在“翻转课堂”中的课前自主学习过程里有微视频的制作，如果有优质的微视频资源供选择，则为一线教师在教学过程中带来极大的便利和节约时间。但是，目前高校共享优质资源仍停留在建设初期，基本上是教师自发组织人员进行开发，至于建设什么，由谁来建设完全处于一种无序的状态，缺乏统一规划。新颖和独特的课程很少，能适合一线教师选用又能适合自己学生用的资源更少，因而远远不能满足一线教师教学过程的需要。
（三）评价体系进一步完善的问题
“素质、能力教育”逐渐受到人们的关注，但实际教育状况仍以知识和智能为主体、核心，导致学生评价方式仍以成绩为主，仍然是注重结果而轻视过程的一种评价。随着“翻转课堂”的大力推广，学生的评价体系亦需紧密跟上。根据这种教学模式，我们可以从学生的“学习态度、学习过程、学习结果”三方面综合评价，也可以从评价主体发生变化，例如，把单一的主体变为学生互评，教师导评，家长点评等。通过不断的嘗试，进一步完善评价体系。