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【摘 要】智能时代呼唤着对高职院校传统课堂教学模式进行改革。本文通过在蓝墨云班课平台采用翻转课堂教学模式的教学实践，对翻转课堂教学改革进行了实证研究和评估。
【关键词】翻转课堂; 教学模式; 蓝墨云班课
1.翻转课堂模式简述
翻转课堂是过去二十年间在世界范围内新兴的主要课堂教学改革模式。翻转课堂教学法要求学生在课前通过观看教学微视频自学新内容，回到課堂上在教师的辅导下参与讨论，实现对学习内容的深入理解。在这种模式下，学习的决定权从教师转移给学生。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于问题的学习，使学习更加灵活、主动，参与度更强。基于移动互联网教育平台的推出使得翻转课堂的教学模式能够顺利实现。
2.翻转课堂教学模式改革的实践探索
基于移动学习的翻转课堂模式在高职教学中的应用有着更为重要的意义。这样不但能够实现教育内容的不断创新，还便于教师展示授课领域中的各种新知识新技能。采用翻转课堂教学模式后的学习环节为：
（1）教师利用课前导学案（学习任务单），引导学生利用学习资源实现泛在自主学习。学生是自学的主体，教师是学习的设计者和指导者。在学生完成“任务单”时，可以根据需要反复观看“微课”等视频学习资源解决困难，并通过自测体系检验自己的掌握程度。
（2）学生在完成了课前学习任务后，课堂的重点转变为知识内化这一创新模式。教师采用“问题引导、项目研讨、团队协作、展示评价”的方式，帮助学生内化知识、拓展能力。
（3）经过课堂知识内化及教师指导之后，学生完成课后编程作业，通过进一步的编程实践，提高程序设计能力，并在习题课上展示个人或团队合作学习的成果。
3.翻转课堂教学模式评估与实证分析
3.1翻转课堂教学模式的评估方法
客观而言，采用蓝墨云班课平台进行的翻转课堂教学模式，能通过大数据应用技术和信息手段，对教学过程中教师的教学行为数据和学生的学习行为数据进行采集分类，实现课程与教学资源评估、课程学习行为（在线使用）与学习效果分析，达到提升教学质量的目的。但现阶段因课程的数据量不大，故相对仅有简单的教学活动报告和学情分析的客观数据。为弥补上述分析的不足，又采用了问卷调查形式。经过教学团队多次协商讨论后自编问卷，问卷经初测并做适当修改后成为问卷星系统内的正式问卷。再由教学团队的教师以班级为单位，课程后期对授课班级以课程作业的形式进行问卷调查，由学生通过微信在问卷星平台回答，有效问卷达到100%。
3.2 评估结果与实证分析
（1）教学活动参与度与出勤率。从蓝墨云班课平台提供的教学活动参与度可以看出学生对教师组织的各类学习活动参与度情况，其中出勤率（签到活动）平均达到96.3%，参与过程性测试活动达到80.8%，按时完成作业的学生占84.4%，这些客观数据表明学生对各教学环节的参与度较高，说明翻转课堂教学模式调动了学生的学习积极性，特别是课程签到率表明，即使是最低的出勤率也达到了90.7%，这对学习基础薄弱积极性不高缺乏学习动力的民办高职学生而言殊为不易。
（2）学生总体和个体的学习过程性评价。从学生总体学习经验值的获得方式可以看出，班级所有学生查阅教学资源获得的经验值占比61.78%最高，考虑到学生在课后每查阅一次教学资源（如思维导图）仅获得1个经验值，学习完成一个微课视频仅获得2个经验值，而班级学生学习教学资源的总经验值达到17065，这一结果表明学生的自主学习和泛在学习收到了显著的成效。另外，还可以看出，在整个的学习过程中，学生出勤、参与教学活动及完成作业合计获得的经验值占比也达到37.3%，说明学生主动学习、各项教学环节的参与度较高。
从优秀学生（个体）经验值报告则展示了班级最优秀的洪同学的学习过程轨迹。在他的经验值构成中，参与活动的占比38.7%很大，说明他在课堂教学活动中很活跃，并且他对于教师发布在云端的学习资料都是在规定时间内全部完成学习，同时保持了全勤，所以他最终获得全班的最好成绩也合情合理。
（3）学情分析。从优秀学生的学情分析雷达图可以看出，洪同学在查阅资源、作业/小组任务、测试、投票问卷、头脑风暴和签到6个过程评价维度上表现突出，全面超过优秀同学经验值（系统定义优秀同学经验值为：经验值超过班课总经验值 80% 的同学的平均经验值）。与之对应的落后学生的学情分析雷达图则表明，钟同学在作业/小组任务、测试、和头脑风暴3个过程评价维度上差距较大，教师应该进行有针对性的归因分析，帮助他们解决学习困难，达到预期的学习目标。
（4）问卷调查结果分析。①课堂教学模式与教学活动调查。从使用的课堂教学模式效果看，高达96.2%的同学认为采用线上线下混合式教学的翻转课堂对学生的学习有帮助，其中58.5%的同学认为帮助很大。从学生参与课堂活动形式调查看，也仅有3.8%的同学不愿参加课堂教学活动，其余96.2%的同学愿意参加各类形式的教学活动，说明采用的教学模式调动了学生的学习积极性，受到了同学们的认可。
②教师教学和学生学习情况。对教师教学的综合满意度调查表明，高达98.1%的学生对教师的教学满意，其中非常满意的学生达到58.4%，没有对教师教学不满意的学生，说明教师在教学改革的艰苦付出得到了学生的认可。而在学生学习情况的自我评价中，多达32.1%的同学对自己的学习表现比较认可。综合而言，达到了教有所长，学有所得，教学相长的目标。
4.结语
在蓝墨云班课平台实施翻转课堂教学模式的改革，通过学生评价、问卷调查及平台记录的每位学生的所有学习行为数据和客观反映出的学生学习状态，可以看到，基于智能云平台的课堂教学模式改革，使师生高效地沟通交流，不但提高了学生自主学习的积极性，对教师的教育教学也有很大帮助，实现了教学改革预期的目标。
参考文献
[1] 徐婉珍，李强.翻转课堂教学模式在程序设计类课程中的实践与反思[J].计算机工程与科学，2019，41（S1）：213-217.
[2] 苏小红，王甜甜，张羽，张彦航，赵玲玲.基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践[J].中国大学教学，2017（07）：54-62.
[3] 杨兰娟，陈萍，陈融，潘林，袁志坚.翻转课堂教学模式的研究——以《程序设计基础》课程为例[J].计算机工程与科学，2016，38（S1）：146-149.
基金项目：①广东省教育厅2019年度普通高校特色创新类项目（2019GKTSCX152）; ②广州涉外经济职业技术学院2020年校级质量工程重点项目（SWZL202001）;③广州涉外经济职业技术学院2018年校级教研重点项目（2018JY07）。
作者简介：匡增意，副教授，硕士，广州涉外经济职业技术学院常务副校长，研究方向：高职教育管理;
骆清霞，助教，广州涉外经济职业技术学院实践教学管理室。研究方向：实践教学管理;
*通讯作者：耿江涛，副教授，高级工程师，华南师范大学博士生，广州涉外经济职业技术学院华文与国际教育学院院长。研究方向：大数据应用技术。
胡翌丹，副教授，广州涉外经济职业技术学院外国语学院副院长。研究方向：非通用语种教学。
【关键词】翻转课堂; 教学模式; 蓝墨云班课
1.翻转课堂模式简述
翻转课堂是过去二十年间在世界范围内新兴的主要课堂教学改革模式。翻转课堂教学法要求学生在课前通过观看教学微视频自学新内容，回到課堂上在教师的辅导下参与讨论，实现对学习内容的深入理解。在这种模式下，学习的决定权从教师转移给学生。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于问题的学习，使学习更加灵活、主动，参与度更强。基于移动互联网教育平台的推出使得翻转课堂的教学模式能够顺利实现。
2.翻转课堂教学模式改革的实践探索
基于移动学习的翻转课堂模式在高职教学中的应用有着更为重要的意义。这样不但能够实现教育内容的不断创新，还便于教师展示授课领域中的各种新知识新技能。采用翻转课堂教学模式后的学习环节为：
（1）教师利用课前导学案（学习任务单），引导学生利用学习资源实现泛在自主学习。学生是自学的主体，教师是学习的设计者和指导者。在学生完成“任务单”时，可以根据需要反复观看“微课”等视频学习资源解决困难，并通过自测体系检验自己的掌握程度。
（2）学生在完成了课前学习任务后，课堂的重点转变为知识内化这一创新模式。教师采用“问题引导、项目研讨、团队协作、展示评价”的方式，帮助学生内化知识、拓展能力。
（3）经过课堂知识内化及教师指导之后，学生完成课后编程作业，通过进一步的编程实践，提高程序设计能力，并在习题课上展示个人或团队合作学习的成果。
3.翻转课堂教学模式评估与实证分析
3.1翻转课堂教学模式的评估方法
客观而言，采用蓝墨云班课平台进行的翻转课堂教学模式，能通过大数据应用技术和信息手段，对教学过程中教师的教学行为数据和学生的学习行为数据进行采集分类，实现课程与教学资源评估、课程学习行为（在线使用）与学习效果分析，达到提升教学质量的目的。但现阶段因课程的数据量不大，故相对仅有简单的教学活动报告和学情分析的客观数据。为弥补上述分析的不足，又采用了问卷调查形式。经过教学团队多次协商讨论后自编问卷，问卷经初测并做适当修改后成为问卷星系统内的正式问卷。再由教学团队的教师以班级为单位，课程后期对授课班级以课程作业的形式进行问卷调查，由学生通过微信在问卷星平台回答，有效问卷达到100%。
3.2 评估结果与实证分析
（1）教学活动参与度与出勤率。从蓝墨云班课平台提供的教学活动参与度可以看出学生对教师组织的各类学习活动参与度情况，其中出勤率（签到活动）平均达到96.3%，参与过程性测试活动达到80.8%，按时完成作业的学生占84.4%，这些客观数据表明学生对各教学环节的参与度较高，说明翻转课堂教学模式调动了学生的学习积极性，特别是课程签到率表明，即使是最低的出勤率也达到了90.7%，这对学习基础薄弱积极性不高缺乏学习动力的民办高职学生而言殊为不易。
（2）学生总体和个体的学习过程性评价。从学生总体学习经验值的获得方式可以看出，班级所有学生查阅教学资源获得的经验值占比61.78%最高，考虑到学生在课后每查阅一次教学资源（如思维导图）仅获得1个经验值，学习完成一个微课视频仅获得2个经验值，而班级学生学习教学资源的总经验值达到17065，这一结果表明学生的自主学习和泛在学习收到了显著的成效。另外，还可以看出，在整个的学习过程中，学生出勤、参与教学活动及完成作业合计获得的经验值占比也达到37.3%，说明学生主动学习、各项教学环节的参与度较高。
从优秀学生（个体）经验值报告则展示了班级最优秀的洪同学的学习过程轨迹。在他的经验值构成中，参与活动的占比38.7%很大，说明他在课堂教学活动中很活跃，并且他对于教师发布在云端的学习资料都是在规定时间内全部完成学习，同时保持了全勤，所以他最终获得全班的最好成绩也合情合理。
（3）学情分析。从优秀学生的学情分析雷达图可以看出，洪同学在查阅资源、作业/小组任务、测试、投票问卷、头脑风暴和签到6个过程评价维度上表现突出，全面超过优秀同学经验值（系统定义优秀同学经验值为：经验值超过班课总经验值 80% 的同学的平均经验值）。与之对应的落后学生的学情分析雷达图则表明，钟同学在作业/小组任务、测试、和头脑风暴3个过程评价维度上差距较大，教师应该进行有针对性的归因分析，帮助他们解决学习困难，达到预期的学习目标。
（4）问卷调查结果分析。①课堂教学模式与教学活动调查。从使用的课堂教学模式效果看，高达96.2%的同学认为采用线上线下混合式教学的翻转课堂对学生的学习有帮助，其中58.5%的同学认为帮助很大。从学生参与课堂活动形式调查看，也仅有3.8%的同学不愿参加课堂教学活动，其余96.2%的同学愿意参加各类形式的教学活动，说明采用的教学模式调动了学生的学习积极性，受到了同学们的认可。
②教师教学和学生学习情况。对教师教学的综合满意度调查表明，高达98.1%的学生对教师的教学满意，其中非常满意的学生达到58.4%，没有对教师教学不满意的学生，说明教师在教学改革的艰苦付出得到了学生的认可。而在学生学习情况的自我评价中，多达32.1%的同学对自己的学习表现比较认可。综合而言，达到了教有所长，学有所得，教学相长的目标。
4.结语
在蓝墨云班课平台实施翻转课堂教学模式的改革，通过学生评价、问卷调查及平台记录的每位学生的所有学习行为数据和客观反映出的学生学习状态，可以看到，基于智能云平台的课堂教学模式改革，使师生高效地沟通交流，不但提高了学生自主学习的积极性，对教师的教育教学也有很大帮助，实现了教学改革预期的目标。
参考文献
[1] 徐婉珍，李强.翻转课堂教学模式在程序设计类课程中的实践与反思[J].计算机工程与科学，2019，41（S1）：213-217.
[2] 苏小红，王甜甜，张羽，张彦航，赵玲玲.基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践[J].中国大学教学，2017（07）：54-62.
[3] 杨兰娟，陈萍，陈融，潘林，袁志坚.翻转课堂教学模式的研究——以《程序设计基础》课程为例[J].计算机工程与科学，2016，38（S1）：146-149.
基金项目：①广东省教育厅2019年度普通高校特色创新类项目（2019GKTSCX152）; ②广州涉外经济职业技术学院2020年校级质量工程重点项目（SWZL202001）;③广州涉外经济职业技术学院2018年校级教研重点项目（2018JY07）。
作者简介：匡增意，副教授，硕士，广州涉外经济职业技术学院常务副校长，研究方向：高职教育管理;
骆清霞，助教，广州涉外经济职业技术学院实践教学管理室。研究方向：实践教学管理;
*通讯作者：耿江涛，副教授，高级工程师，华南师范大学博士生，广州涉外经济职业技术学院华文与国际教育学院院长。研究方向：大数据应用技术。
胡翌丹，副教授，广州涉外经济职业技术学院外国语学院副院长。研究方向：非通用语种教学。