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【摘 要】随着素质教育的提出与深化，国家教育部对各个学龄阶段的教育都开始加大重视。初中英语作为最基础的一门学科，其水平在很大程度上影响着学生将来的发展。而英语听力作为英语最基础的一项基本技能，不仅影响了其他技能的发展，也影响着学生英语核心素养的提升。本文作者通过详细阐述多模态理论的视角，对目前初中英语听力教学现状进行剖析，并提出了相应的解决策略，希望为广大初中英语教师提供有力的帮助。
【关键词】多模态理论视角;初中英语;听力教学
引言
中国社会经济的不断发展，为初中英语听力教学提供了各种各样的教学方法及模式。但是现阶段仍有一些初中学校在听力教学中使用传统教学模式，这样极大地影响了学生的学习效率。很明显，传统教学模式已经无法发挥其积极的教学作用，而采用多模态教学模式就会显得非常重要。
1.如何正确理解多模态理论视角
模态是人们沟通所需的媒介及主要方法。多模态理论即为两者或两者以上表达和交际模式的组合，比如将声音，手势，音乐，书写等统一规划，构建新的模式。
多模态教学则是指教师在备课阶段需要为多模态教学技能周全的考虑，包括学生学习的需要，知识传授的需要和效果评价的需要等。另外，多模态教学的参与者包括教师和学生两方面，在教学过程中要以现代多媒体技术为载体，充分运用视频，音频，课件等符号，对所需传递的信息进行更加生动的展现，这样才能够真正提高课堂效率。
2.现阶段初中英语听力教学存在的不足之处
2.1学生英语知识储备欠缺
进入初中学习之后，学生面临中考的压力，学业任务开始增多，很多学生都只重视英语成绩的提高而忽略了英语其他知识的储备。比如在听力之前，教师应当对听力材料的人物，背景等知识进行讲解。但是由于学生缺乏相关的知识，有时对材料的理解并不充分，这样在听力训练环节中学生的错误之处就会明显增多，听力的学习效果也很难达到理想的状态。
2.2学生没有良好的学习习惯
现阶段很多初中学生在听力学习中也并没有一个良好的学习习惯。很多学生拿到试卷之后，都是先做笔试题，对听力材料都不会提前熟悉。听力开始时再去看听力材料，这样导致材料理解不充分，同时也会出现时间不够，无法处理词汇，文章上下文之间的关系等现象。
2.3没有专业的配套听力习题
教材及配套习题在学生学习英语过程中起着最重要的作用。但是现阶段很多初中学校并没有引进专业的配套材料，这样导致题目数量设计并不合理，题目难度也没有层次感，题目形式也过于单一等问题。这样学生在学习听力材料时无法提高学习兴趣，自信心也收到严重打击。
3.多模态理论视角下初中英语听力教学的具体策略
初中英语听力教学可分为三个阶段，听前环节，听中环节和听后环节。要想提高学生的听力质量，教师应当严格把控这三个环节的教学步骤。通过科学的方法，立足于学生基本学情，切实提高学生听力学习的质量。
3.1听力学习之前的环节
听力之前的环节在整个听力教学中有着重要的铺垫作用。教师在听力之前应当激发学生学习听力的兴趣，为保障听力顺利进行做准备，具体可以从作业和备课两方面入手。
比如在八年级英语上册Where did you go on a vacation一文的听力教学中，教师在作业布置环节可以让学生进行预习，提前对文章中的词汇，语法，段落大意等进行了解，并将不理解的地方标画出来，在课上听力之前与学生和教师进行相互讨论。教师在备课过程中也应当将中国或外国的著名景点进行总结，剖析文化政治背景，提前搜索图片，视频等的资料，便于在听力之前展示给学生。这样可以培养学生对西方文化，人文素养等的感知。
3.2听力进行時的环节
听力具体进行包括泛听和精听两个阶段。泛听是指让学生对材料进行从头到尾的泛听，中间不加任何讲解和停顿的环节。精听是指将听力材料分为若干部分，一段一段进行精细讲解和分析。
教室在泛听时可以通过游戏帮助学生理清文章思路，比如每段中包含的具体线索单词写出来。在精听过程中，教师可以引导学生画出思维导图，每个关键词之外写出若干个与其相关的词语，这样方便学生更快的理解听力材料。
3.3听力学习之后的环节
听力学习之后的总结和归纳环节也非常重要。一段听力学习之后，教师要带领学生对听力材料进行梳理，方便学生进行记忆。
比如在八年级上册How often do you exercise？一文的听力教学完成后，教师可以将学生分成不同小组，每个小组将听力材料中的时间状语进行总结。在相同时间内写出单词最多的一组为胜，通过这样的方式更能够加深学生对听力材料的理解能力。
4.总结
总而言之，初中英语听力教学如果能够采用多模态教学模式，则将在整体上推进学生英语听力的学习，另外也能将教师备课变得高效化。因此，教师在备课环节中应当建立终身学习意识，不断学习先进的教学理念，从多角度优化教学模式，为提高学生英语核心素养奠定良好的基础。
参考文献
[1]郭强.多模态教学理念视角下的新闻英语听力教学应对策略[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2016， 29（003）：114-116.
[2]程淑曼.多模态系统功能语言学视角下高中英语听力教学的实证研究[D].
[3]宾爱华.多模态话语理论视角下英语听说读写教学设计探究[J].教育界：高等教育研究，2017， 000（004）：P.59-61.
【关键词】多模态理论视角;初中英语;听力教学
引言
中国社会经济的不断发展，为初中英语听力教学提供了各种各样的教学方法及模式。但是现阶段仍有一些初中学校在听力教学中使用传统教学模式，这样极大地影响了学生的学习效率。很明显，传统教学模式已经无法发挥其积极的教学作用，而采用多模态教学模式就会显得非常重要。
1.如何正确理解多模态理论视角
模态是人们沟通所需的媒介及主要方法。多模态理论即为两者或两者以上表达和交际模式的组合，比如将声音，手势，音乐，书写等统一规划，构建新的模式。
多模态教学则是指教师在备课阶段需要为多模态教学技能周全的考虑，包括学生学习的需要，知识传授的需要和效果评价的需要等。另外，多模态教学的参与者包括教师和学生两方面，在教学过程中要以现代多媒体技术为载体，充分运用视频，音频，课件等符号，对所需传递的信息进行更加生动的展现，这样才能够真正提高课堂效率。
2.现阶段初中英语听力教学存在的不足之处
2.1学生英语知识储备欠缺
进入初中学习之后，学生面临中考的压力，学业任务开始增多，很多学生都只重视英语成绩的提高而忽略了英语其他知识的储备。比如在听力之前，教师应当对听力材料的人物，背景等知识进行讲解。但是由于学生缺乏相关的知识，有时对材料的理解并不充分，这样在听力训练环节中学生的错误之处就会明显增多，听力的学习效果也很难达到理想的状态。
2.2学生没有良好的学习习惯
现阶段很多初中学生在听力学习中也并没有一个良好的学习习惯。很多学生拿到试卷之后，都是先做笔试题，对听力材料都不会提前熟悉。听力开始时再去看听力材料，这样导致材料理解不充分，同时也会出现时间不够，无法处理词汇，文章上下文之间的关系等现象。
2.3没有专业的配套听力习题
教材及配套习题在学生学习英语过程中起着最重要的作用。但是现阶段很多初中学校并没有引进专业的配套材料，这样导致题目数量设计并不合理，题目难度也没有层次感，题目形式也过于单一等问题。这样学生在学习听力材料时无法提高学习兴趣，自信心也收到严重打击。
3.多模态理论视角下初中英语听力教学的具体策略
初中英语听力教学可分为三个阶段，听前环节，听中环节和听后环节。要想提高学生的听力质量，教师应当严格把控这三个环节的教学步骤。通过科学的方法，立足于学生基本学情，切实提高学生听力学习的质量。
3.1听力学习之前的环节
听力之前的环节在整个听力教学中有着重要的铺垫作用。教师在听力之前应当激发学生学习听力的兴趣，为保障听力顺利进行做准备，具体可以从作业和备课两方面入手。
比如在八年级英语上册Where did you go on a vacation一文的听力教学中，教师在作业布置环节可以让学生进行预习，提前对文章中的词汇，语法，段落大意等进行了解，并将不理解的地方标画出来，在课上听力之前与学生和教师进行相互讨论。教师在备课过程中也应当将中国或外国的著名景点进行总结，剖析文化政治背景，提前搜索图片，视频等的资料，便于在听力之前展示给学生。这样可以培养学生对西方文化，人文素养等的感知。
3.2听力进行時的环节
听力具体进行包括泛听和精听两个阶段。泛听是指让学生对材料进行从头到尾的泛听，中间不加任何讲解和停顿的环节。精听是指将听力材料分为若干部分，一段一段进行精细讲解和分析。
教室在泛听时可以通过游戏帮助学生理清文章思路，比如每段中包含的具体线索单词写出来。在精听过程中，教师可以引导学生画出思维导图，每个关键词之外写出若干个与其相关的词语，这样方便学生更快的理解听力材料。
3.3听力学习之后的环节
听力学习之后的总结和归纳环节也非常重要。一段听力学习之后，教师要带领学生对听力材料进行梳理，方便学生进行记忆。
比如在八年级上册How often do you exercise？一文的听力教学完成后，教师可以将学生分成不同小组，每个小组将听力材料中的时间状语进行总结。在相同时间内写出单词最多的一组为胜，通过这样的方式更能够加深学生对听力材料的理解能力。
4.总结
总而言之，初中英语听力教学如果能够采用多模态教学模式，则将在整体上推进学生英语听力的学习，另外也能将教师备课变得高效化。因此，教师在备课环节中应当建立终身学习意识，不断学习先进的教学理念，从多角度优化教学模式，为提高学生英语核心素养奠定良好的基础。
参考文献
[1]郭强.多模态教学理念视角下的新闻英语听力教学应对策略[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2016， 29（003）：114-116.
[2]程淑曼.多模态系统功能语言学视角下高中英语听力教学的实证研究[D].
[3]宾爱华.多模态话语理论视角下英语听说读写教学设计探究[J].教育界：高等教育研究，2017， 000（004）：P.59-61.