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摘 要：绍兴市柯桥区职业教育中心围绕“道德有底线、文化有底蕴、技能有底功、创业有底气”的“四有”育人目标，对应产业链，建设专业链，形成人才链，融合染整技术、纺织技术及营销、服装设计、纺织品花样设计打造纺织专业链，通过对应产业的“专业融合”，形成“链条”型专业生态结构。对原有专业课程进一步创新、优化，增设专业融合课程和专业互选课程，形成职业素养、文化素养、专业技能和创新能力四类选修课程，构建“二合四有”课程体系，培育复合型技术人才。
关键词：“二合四有” 人才培养 复合型人才
一、“二合四有”课程建设内涵
2014年，绍兴市柯桥区职业教育中心（以下简称学校）成为浙江省中职课改首批试点单位，通过整理、总结办学目标，提出了“道德有底线、文化有底蕴、技能有底功、创业有底气”的“四有”育人目标。结合浙江省中职课程试点改革，学校积极开展课程建设，提出以“专业融合、技能复合，有职业素养、文化素养、专业技能和创新能力”为内容的“二合四有”课程体系建设目标。
育人目标的实现必须建立与之相配套的专业和课程体系。专业是实现育人目标的载体，课程是实现育人目标的介质。专业能唤醒学生的潜在价值，课程是学校文化变革与特色发展的核心元素。学校立足“四有”育人目标，提出并实践“二合四有”课程体系，“二合”指“专业融合、技能复合”，“四有”指“有职业素养、文化素养、专业技能和创新能力”。在“二合四有”课程体系中，技能复合是目标，专业融合是基础，“四有”课程是介质。学校以“核心课程模块 自选课程模块”的课程结构，构建“四有”的选修课课程体系，实施专业核心课程改革，开发专业融合课程，编写专业融合课程校本教材，开发专业融合精品课程，建立专业融合課程互选机制。
二、“二合四有”课程建设的作用
（一）“二合四有”课程体系是实现育人目标的硬核要素
针对“道德、文化、技能、创业”四个维度，学校在职业素养、文化素养、专业技能和创新能力四个方面进行课程配套建设，通过“二合四有”课程建设，带动“专业链”的课程改革与建设，实现产业链、专业链与人才链“三链”的紧密对接和深度融合，提升专业链对当地产业链的服务能力，提高专业人才与当地产业的契合度，实现人才高精准供给。
（二）“二合四有”课程建设是职业迁移的需要
通过课程的融合、实训的分层进阶，实现了由“单一技能”到“复合技能”的蜕变，有助于培养技能复合型人才，对学生首次就业的岗位适应性、再次择岗的发展性以及职业能力的持续发展具有重要意义。
（三）“二合四有”课程建设是打造技能复合型师资团队的载体
教师发展是学生发展的基础，建立一支结构合理、专兼结合、技能水平高、教育理念先进的师资队伍是培养专业人才的必备条件。通过“二合四有”课改实践，可促使教师更新知识、提升技能和素养，提高师资队伍的整体水平。
三、“二合四有”课程建设的做法
（一）纺织专业链构建的背景及现状
为培养技能复合型人才，增强学生就业竞争力，学校进行产业人才需求调研，通过对调研结果的分析，改造原有专业布局，将原纺织、染整和服装三个专业进行拓展和融合：纺织专业由工艺技术向产品设计和贸易跟单方向拓展;染整技术由染色打样向染整工艺、染整检测和新型印花技术方向升级;服装专业由制版打样向设计、营销O2O和智能定制方向转型，将纺织品花样设计专业也并入进来。
融合纺织品设计、服装设计、纺织品花样设计和时尚表演专业为创意时尚类专业;融合染整技术、数字印花和服装智能定制专业为智能制造类专业;融合纺织品贸易、服装营销O2O专业为商务贸易类专业。通过专业融合，形成相互融合的链条形专业生态结构。
（二） 重新搭建课程体系
为了拓宽学生在专业课程学习上的广度，同时为了满足学生个性化发展的需要，提供给学生更多专业相关的课程选择，学校依托纺织专业链专业优势，根据专业融合、技能复合的人才培养目标，对原有选择性课程进行进一步创新、优化，形成“融合 互选”的选择性课程体系。
（三）专业融合和互选课程开发建设
通过提炼、归纳和整合专业链，同时对专业链的相关专业进行相互渗透，衔接知识点和技能点，开发形成本专业所需或提供给专业链共选的专业融合课程。
四、“二合四有”课程建设的成效
（一）提升专业整体实力
1.学生综合素养明显提高
纺织专业链的学生获得2018、2019年度全国技能大赛银牌各1枚，获得浙江省技能大赛一等奖3个、二等奖2个。
2.专业建设有突破
2017年，学校纺织品花样设计专业被评为省级优势特色专业;2018年，学校纺织专业链相关专业被评为市级名牌专业群;“服装定制校企合作共同体”入选为2018年浙江省“中职教育质量提升行动计划”立项建设名单。
（二）专业链课程体系不断完善
在以“专业融合、技能复合”为方向的“纺织专业链”课程开发实践中，学校完成了纺织外贸跟单、纺织外贸英语等11门专业融合课程标准和技能考核标准的制定，并确定课程教学内容，组织完成了校本教材的编写，充分发挥课程在技能人才培养中的载体作用。
（三）教师转型培养工作取得突破
学校的“交互式”校企两栖教师培养工作取得全面突破，成为“专业链”师资的重要保障。4位专业骨干教师在企业、行业建立工作室或在行业协会任职;4名专业教师被认定为“领军型校企两栖教师”;2名专业教师入选柯桥区2018年“百千万”高技能领军人才优秀技能人才培养项目。
两年多来，学校纺织服装专业教师为服装企业研发和设计产品89款，为中小型企业提供原创花样设计125只，其中18只被生产应用，提供技术咨询和服务超过350余人次。
五、“二合四有”课程建设的体会与反思
“二合四有”课程建设如何使职业教育融入经济发展过程，如何服务产业升级转型过程，如何支撑科技进步，如何为经济社会发展提供优质人才资源支撑都需要经过长期的探索和实践。课程改革没有模板套用，没有现成经验借鉴，只有我们留下的脚印证明着我们曾经的努力。实践证明，只有付出更多的努力，才能让课程改革之花开得更加灿烂。
（作者单位：绍兴市柯桥区职业教育中心）
关键词：“二合四有” 人才培养 复合型人才
一、“二合四有”课程建设内涵
2014年，绍兴市柯桥区职业教育中心（以下简称学校）成为浙江省中职课改首批试点单位，通过整理、总结办学目标，提出了“道德有底线、文化有底蕴、技能有底功、创业有底气”的“四有”育人目标。结合浙江省中职课程试点改革，学校积极开展课程建设，提出以“专业融合、技能复合，有职业素养、文化素养、专业技能和创新能力”为内容的“二合四有”课程体系建设目标。
育人目标的实现必须建立与之相配套的专业和课程体系。专业是实现育人目标的载体，课程是实现育人目标的介质。专业能唤醒学生的潜在价值，课程是学校文化变革与特色发展的核心元素。学校立足“四有”育人目标，提出并实践“二合四有”课程体系，“二合”指“专业融合、技能复合”，“四有”指“有职业素养、文化素养、专业技能和创新能力”。在“二合四有”课程体系中，技能复合是目标，专业融合是基础，“四有”课程是介质。学校以“核心课程模块 自选课程模块”的课程结构，构建“四有”的选修课课程体系，实施专业核心课程改革，开发专业融合课程，编写专业融合课程校本教材，开发专业融合精品课程，建立专业融合課程互选机制。
二、“二合四有”课程建设的作用
（一）“二合四有”课程体系是实现育人目标的硬核要素
针对“道德、文化、技能、创业”四个维度，学校在职业素养、文化素养、专业技能和创新能力四个方面进行课程配套建设，通过“二合四有”课程建设，带动“专业链”的课程改革与建设，实现产业链、专业链与人才链“三链”的紧密对接和深度融合，提升专业链对当地产业链的服务能力，提高专业人才与当地产业的契合度，实现人才高精准供给。
（二）“二合四有”课程建设是职业迁移的需要
通过课程的融合、实训的分层进阶，实现了由“单一技能”到“复合技能”的蜕变，有助于培养技能复合型人才，对学生首次就业的岗位适应性、再次择岗的发展性以及职业能力的持续发展具有重要意义。
（三）“二合四有”课程建设是打造技能复合型师资团队的载体
教师发展是学生发展的基础，建立一支结构合理、专兼结合、技能水平高、教育理念先进的师资队伍是培养专业人才的必备条件。通过“二合四有”课改实践，可促使教师更新知识、提升技能和素养，提高师资队伍的整体水平。
三、“二合四有”课程建设的做法
（一）纺织专业链构建的背景及现状
为培养技能复合型人才，增强学生就业竞争力，学校进行产业人才需求调研，通过对调研结果的分析，改造原有专业布局，将原纺织、染整和服装三个专业进行拓展和融合：纺织专业由工艺技术向产品设计和贸易跟单方向拓展;染整技术由染色打样向染整工艺、染整检测和新型印花技术方向升级;服装专业由制版打样向设计、营销O2O和智能定制方向转型，将纺织品花样设计专业也并入进来。
融合纺织品设计、服装设计、纺织品花样设计和时尚表演专业为创意时尚类专业;融合染整技术、数字印花和服装智能定制专业为智能制造类专业;融合纺织品贸易、服装营销O2O专业为商务贸易类专业。通过专业融合，形成相互融合的链条形专业生态结构。
（二） 重新搭建课程体系
为了拓宽学生在专业课程学习上的广度，同时为了满足学生个性化发展的需要，提供给学生更多专业相关的课程选择，学校依托纺织专业链专业优势，根据专业融合、技能复合的人才培养目标，对原有选择性课程进行进一步创新、优化，形成“融合 互选”的选择性课程体系。
（三）专业融合和互选课程开发建设
通过提炼、归纳和整合专业链，同时对专业链的相关专业进行相互渗透，衔接知识点和技能点，开发形成本专业所需或提供给专业链共选的专业融合课程。
四、“二合四有”课程建设的成效
（一）提升专业整体实力
1.学生综合素养明显提高
纺织专业链的学生获得2018、2019年度全国技能大赛银牌各1枚，获得浙江省技能大赛一等奖3个、二等奖2个。
2.专业建设有突破
2017年，学校纺织品花样设计专业被评为省级优势特色专业;2018年，学校纺织专业链相关专业被评为市级名牌专业群;“服装定制校企合作共同体”入选为2018年浙江省“中职教育质量提升行动计划”立项建设名单。
（二）专业链课程体系不断完善
在以“专业融合、技能复合”为方向的“纺织专业链”课程开发实践中，学校完成了纺织外贸跟单、纺织外贸英语等11门专业融合课程标准和技能考核标准的制定，并确定课程教学内容，组织完成了校本教材的编写，充分发挥课程在技能人才培养中的载体作用。
（三）教师转型培养工作取得突破
学校的“交互式”校企两栖教师培养工作取得全面突破，成为“专业链”师资的重要保障。4位专业骨干教师在企业、行业建立工作室或在行业协会任职;4名专业教师被认定为“领军型校企两栖教师”;2名专业教师入选柯桥区2018年“百千万”高技能领军人才优秀技能人才培养项目。
两年多来，学校纺织服装专业教师为服装企业研发和设计产品89款，为中小型企业提供原创花样设计125只，其中18只被生产应用，提供技术咨询和服务超过350余人次。
五、“二合四有”课程建设的体会与反思
“二合四有”课程建设如何使职业教育融入经济发展过程，如何服务产业升级转型过程，如何支撑科技进步，如何为经济社会发展提供优质人才资源支撑都需要经过长期的探索和实践。课程改革没有模板套用，没有现成经验借鉴，只有我们留下的脚印证明着我们曾经的努力。实践证明，只有付出更多的努力，才能让课程改革之花开得更加灿烂。
（作者单位：绍兴市柯桥区职业教育中心）