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摘 要：我们可能把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。
关键词：教学 听说能力 培养
美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。
只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二种语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的效际过程，听是理解和吸收信息，说明表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可能把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。那么，如何培养学生的听说能力呢？我有以下几点体会：
一、激发兴趣，调动学生说英语的积极性
在初级阶段由于学生好学、好问、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维向抽象思维为主转化的阶段，根据这些老师应重视激励学生说话的兴趣，使之与学生的身心发展相适应。为此，我们应着手从教学方法上激励兴趣，调动学生说英语的积极性。
1、坚持课前三分钟的FreeTalk
FreeTalk（自由谈）是一项行之有效地口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。
此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使他们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起引导、督促的作用，使学生FreeTalk达到预期的效果。
2、利用电化教具，突出听说训练
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们不必借助翻译、通过视听，就能达到理解语言内容的目的。例如，根据课文改写录制配乐录音，并制作彩色幻灯片。把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。
3、让学生参与表演教学
交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可能组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情境中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，教师依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰演各种人物及旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。
二、在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动
1、Say something about your bedroom/school…在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短评+you can see…”结构。这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。
2、Summary based on a dialogue这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构：want/ask/tell sb(not) to do sth;want to do sth; ask if sb would like to do sth以及一些简单句。而初二第15单元“打电话”就是一个很好的口语材料。
3、Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提高纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
三、尽量用英语组织教学
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。
四、强化听写方面的练习
听写是要求将有声有色地课文材料转化成文字材料，它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中，笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
总之，在英语教学中，必须加强听说能力的培养，把英语课上成名符其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。
关键词：教学 听说能力 培养
美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。
只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二种语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的效际过程，听是理解和吸收信息，说明表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可能把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。那么，如何培养学生的听说能力呢？我有以下几点体会：
一、激发兴趣，调动学生说英语的积极性
在初级阶段由于学生好学、好问、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维向抽象思维为主转化的阶段，根据这些老师应重视激励学生说话的兴趣，使之与学生的身心发展相适应。为此，我们应着手从教学方法上激励兴趣，调动学生说英语的积极性。
1、坚持课前三分钟的FreeTalk
FreeTalk（自由谈）是一项行之有效地口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。
此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使他们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起引导、督促的作用，使学生FreeTalk达到预期的效果。
2、利用电化教具，突出听说训练
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们不必借助翻译、通过视听，就能达到理解语言内容的目的。例如，根据课文改写录制配乐录音，并制作彩色幻灯片。把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。
3、让学生参与表演教学
交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可能组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情境中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，教师依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰演各种人物及旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。
二、在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动
1、Say something about your bedroom/school…在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短评+you can see…”结构。这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。
2、Summary based on a dialogue这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构：want/ask/tell sb(not) to do sth;want to do sth; ask if sb would like to do sth以及一些简单句。而初二第15单元“打电话”就是一个很好的口语材料。
3、Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提高纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
三、尽量用英语组织教学
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。
四、强化听写方面的练习
听写是要求将有声有色地课文材料转化成文字材料，它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中，笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
总之，在英语教学中，必须加强听说能力的培养，把英语课上成名符其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。