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【教学片段一】
师：请同学们自由地读课文，读准字音，读通句子，遇不懂的地方，可以问问同学，也可以请教老师，遇到生字翻翻后面的生字表。一边读一边想，你的脑海里出现了哪些画面？（生读书）
师：（出示：水窖 储水 膝盖）这三个生词你们认识吗？（生读）
师：“膝”是一个生字，怎么写能写得漂亮些？
生：撇捺要舒展些。
生：结构要左窄右宽。
【点评】2011版“课标”对写字教学提出了更高的要求，特别加强了写字教学的分量，明确写上“要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。从刘老师所呈现的这一教学环节中，我们不难看出，刘老师心中有“课标”，心中有“写字”。
师：我们接着往下看，这两个字你会读吗？（血管血）这是多音字。
生：血（xuè）管血（xiě）。
师：把它放到句子中，再读一读。
（屏显：我感觉得到血管里血的流动在加快。生读）
师：当这个字单独出现的时候就读xiě。（生再读）
生：（读）我感觉得到血管里的血的流动在加快。
师：你看，你多读了一个“的”，你可以在血管后面停一下。
师：（范读）你再试试。（屏显：我感觉得到血管里/血的流动在加快。）
【点评】透过这一教学环节，我们可以看出刘老师平时是注重学生朗读指导的，长期对学生这样训练下去，学生读书结结巴巴不流畅的现象就会很少发生了。
【教学片段二】
师：读完这篇课文，让你浮现出了什么画面？
生：让我浮现出了常常去挑水的画面。
师：十里挑水。（板书：十里挑水）
生：那个村庄的太阳火热，村庄也很炎热。许多孩子让母亲打开水窖的水来洗澡。
师：一勺水来冲凉、洗澡。（板书：一勺水冲凉）
生：触发了对水的渴望。
生：下雨天，小孩子在洗澡，大人也加入洗澡的行列的事。（板书：下雨天洗澡）
师：作者就是通过这三幅画面让我们体会到了那位同学提到的水的珍贵。
【点评】单个儿的文字是一个符号，当文字一个个相连以后，就赋予了文字以生命和活力，文字就有了张力，有了温度。小学生的的想象力很丰富，他们读了文字后在头脑中产生的画面感更强。刘老师这一环节的设计正是体现了学生的这一特点，还有意识地引导学生概括了课文的主要内容、理清了课文的脉络，而概括课文的主要内容是每一个年级的学生都应关注的。
师：通过读书，你们不仅了解了内容，还理清了脉络，你最喜欢哪个场景？
生：我最喜欢一勺水冲凉的场景。
师：为什么？
生：因为我感受到了水的珍贵。
生：我喜欢下雨的场景。
师：为什么？
生：他们喜欢洗澡，是个快乐的场景。
生：我喜欢“一勺水冲凉”，写出了作者和他的兄弟对水的渴望，一勺水就可以冲凉了。
【点评】阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。这一环节，刘老师正体现了新“课标”的这一教学理念。
【教学片段三】
师：让我们再次走进这三个场景，看看作者是怎样写出这份快乐的。
生：而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威，幸福和痛快。
生：我找的是“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得‘啊啊’大叫了起来。”从这句里可以看出来，他们冲凉时的快乐。
师：“啊啊”这是他们冲凉时发出的快乐的声音。
生：我找到的是“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖”。作者就是用这种细腻的描写，水流到哪，他就写到哪。
师：让我们再来读一读。闭上眼睛，想象你就是冲凉的孩子，水流到你身上。（指名读）你有什么感受？
生：幸福、痛快、美好。
师：你们的感受我也感受到了，我们再来看作者的感受，你发现了什么？
生：十分喜欢冲凉，听到他的毛孔的呼吸声。
师：这是拟人，吸吮的声音能听到吗？
生：听不到。
生：我觉得能听到。
师：是仿佛听到了，其实没有听到了。
生：因为他听到的声音是在作者的心里。
师：刚刚这位同学说，作者运用了拟人法。作者还运用了夸张的手法，让我们感受到了这种快乐。（板书：拟人、夸张）
师：作者巧妙地运用了细节的描写，拟人和夸张的写法，带给我们种种的感受。我们再来读。（生读）
师：让我们再回到那个村庄，那个夏天，看到孩子，看到几乎要风干的样子，读——（生再读）
师：再回到这个村庄，男男女女，老老少少，他们对水的渴望啊——（生再读）
师：这些场景不仅在你眼中，也在你的心中，请你再来读一读。（生配乐读）“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”
【点评】这一环节，刘老师的教学方法很简单，那就是“读”，而收到的教学效果却不简单。刘老师设定了各种情境，把学生带进了语言文字，带进了语言文字所描绘的情境之中，学生“读”这段话的形式各不相同，有齐读、有个别读、有配乐朗读、有边想象边朗读。学生通过朗读，读进了文本的内涵，读出了文本的意境。以读代讲、以读激思、以读促悟，突出了学生是学习的主人，是阅读的主体，比教师繁琐地分析收到的效果要好得多。
【总评】刘老师的课堂教学，给我最为突出的感受就是关注了语文课程的基本理念。
一、 注重全面提高学生的语文素养。语文素养的内涵十分丰富，但其核心内容是“丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”从本节课呈现的很多环节都可以看出刘老师，引导学生采用多种形式的朗读、说话、交流就是在培养学生的语感。“听说读写”既是提升语文素养的主要途径，又是语文素养最直接的外显形式。刘老师在教学中既关注了“怎样听说读写”，又关注“听说读写什么”。
二、 注重把握语文教育的特点。语文丰富的内含对人的精神领域影响深广，学生对语文材料的反应多元。因此要“重视熏陶感染”。其间，一要重视价值取向，不能信马由缰；二要尊重独特体验，不能“强行入轨”。刘老师在本节课上对于这一点，把握得非常到位，既让学生在朗读、对话、交流的过程中润物无声地感受到了“挑水苦”“得水乐”，又潜移默化地让学生知道了水的珍贵，以及爱护水资源的重要。课上，刘老师不失时机地让学生读、让学生仿照课文的语句练习说话，在这些实践中，学生的语文实践能力也得到了提升。
三、 注重以生为本的学习方式。本节课，刘老师能关注学生对待语文学习的不同态度和不同需求，以保护学生对于语文学习的情感，增强学生对于语文学习的“需求”心理，进而转变为学习上的主动意识和进取精神。
（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由唐文国节选）
（刘佳佳，山东省青岛市实验小学青年教师；唐文国，本刊特约编辑、特级教师）
师：请同学们自由地读课文，读准字音，读通句子，遇不懂的地方，可以问问同学，也可以请教老师，遇到生字翻翻后面的生字表。一边读一边想，你的脑海里出现了哪些画面？（生读书）
师：（出示：水窖 储水 膝盖）这三个生词你们认识吗？（生读）
师：“膝”是一个生字，怎么写能写得漂亮些？
生：撇捺要舒展些。
生：结构要左窄右宽。
【点评】2011版“课标”对写字教学提出了更高的要求，特别加强了写字教学的分量，明确写上“要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。从刘老师所呈现的这一教学环节中，我们不难看出，刘老师心中有“课标”，心中有“写字”。
师：我们接着往下看，这两个字你会读吗？（血管血）这是多音字。
生：血（xuè）管血（xiě）。
师：把它放到句子中，再读一读。
（屏显：我感觉得到血管里血的流动在加快。生读）
师：当这个字单独出现的时候就读xiě。（生再读）
生：（读）我感觉得到血管里的血的流动在加快。
师：你看，你多读了一个“的”，你可以在血管后面停一下。
师：（范读）你再试试。（屏显：我感觉得到血管里/血的流动在加快。）
【点评】透过这一教学环节，我们可以看出刘老师平时是注重学生朗读指导的，长期对学生这样训练下去，学生读书结结巴巴不流畅的现象就会很少发生了。
【教学片段二】
师：读完这篇课文，让你浮现出了什么画面？
生：让我浮现出了常常去挑水的画面。
师：十里挑水。（板书：十里挑水）
生：那个村庄的太阳火热，村庄也很炎热。许多孩子让母亲打开水窖的水来洗澡。
师：一勺水来冲凉、洗澡。（板书：一勺水冲凉）
生：触发了对水的渴望。
生：下雨天，小孩子在洗澡，大人也加入洗澡的行列的事。（板书：下雨天洗澡）
师：作者就是通过这三幅画面让我们体会到了那位同学提到的水的珍贵。
【点评】单个儿的文字是一个符号，当文字一个个相连以后，就赋予了文字以生命和活力，文字就有了张力，有了温度。小学生的的想象力很丰富，他们读了文字后在头脑中产生的画面感更强。刘老师这一环节的设计正是体现了学生的这一特点，还有意识地引导学生概括了课文的主要内容、理清了课文的脉络，而概括课文的主要内容是每一个年级的学生都应关注的。
师：通过读书，你们不仅了解了内容，还理清了脉络，你最喜欢哪个场景？
生：我最喜欢一勺水冲凉的场景。
师：为什么？
生：因为我感受到了水的珍贵。
生：我喜欢下雨的场景。
师：为什么？
生：他们喜欢洗澡，是个快乐的场景。
生：我喜欢“一勺水冲凉”，写出了作者和他的兄弟对水的渴望，一勺水就可以冲凉了。
【点评】阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。这一环节，刘老师正体现了新“课标”的这一教学理念。
【教学片段三】
师：让我们再次走进这三个场景，看看作者是怎样写出这份快乐的。
生：而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威，幸福和痛快。
生：我找的是“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得‘啊啊’大叫了起来。”从这句里可以看出来，他们冲凉时的快乐。
师：“啊啊”这是他们冲凉时发出的快乐的声音。
生：我找到的是“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖”。作者就是用这种细腻的描写，水流到哪，他就写到哪。
师：让我们再来读一读。闭上眼睛，想象你就是冲凉的孩子，水流到你身上。（指名读）你有什么感受？
生：幸福、痛快、美好。
师：你们的感受我也感受到了，我们再来看作者的感受，你发现了什么？
生：十分喜欢冲凉，听到他的毛孔的呼吸声。
师：这是拟人，吸吮的声音能听到吗？
生：听不到。
生：我觉得能听到。
师：是仿佛听到了，其实没有听到了。
生：因为他听到的声音是在作者的心里。
师：刚刚这位同学说，作者运用了拟人法。作者还运用了夸张的手法，让我们感受到了这种快乐。（板书：拟人、夸张）
师：作者巧妙地运用了细节的描写，拟人和夸张的写法，带给我们种种的感受。我们再来读。（生读）
师：让我们再回到那个村庄，那个夏天，看到孩子，看到几乎要风干的样子，读——（生再读）
师：再回到这个村庄，男男女女，老老少少，他们对水的渴望啊——（生再读）
师：这些场景不仅在你眼中，也在你的心中，请你再来读一读。（生配乐读）“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”
【点评】这一环节，刘老师的教学方法很简单，那就是“读”，而收到的教学效果却不简单。刘老师设定了各种情境，把学生带进了语言文字，带进了语言文字所描绘的情境之中，学生“读”这段话的形式各不相同，有齐读、有个别读、有配乐朗读、有边想象边朗读。学生通过朗读，读进了文本的内涵，读出了文本的意境。以读代讲、以读激思、以读促悟，突出了学生是学习的主人，是阅读的主体，比教师繁琐地分析收到的效果要好得多。
【总评】刘老师的课堂教学，给我最为突出的感受就是关注了语文课程的基本理念。
一、 注重全面提高学生的语文素养。语文素养的内涵十分丰富，但其核心内容是“丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”从本节课呈现的很多环节都可以看出刘老师，引导学生采用多种形式的朗读、说话、交流就是在培养学生的语感。“听说读写”既是提升语文素养的主要途径，又是语文素养最直接的外显形式。刘老师在教学中既关注了“怎样听说读写”，又关注“听说读写什么”。
二、 注重把握语文教育的特点。语文丰富的内含对人的精神领域影响深广，学生对语文材料的反应多元。因此要“重视熏陶感染”。其间，一要重视价值取向，不能信马由缰；二要尊重独特体验，不能“强行入轨”。刘老师在本节课上对于这一点，把握得非常到位，既让学生在朗读、对话、交流的过程中润物无声地感受到了“挑水苦”“得水乐”，又潜移默化地让学生知道了水的珍贵，以及爱护水资源的重要。课上，刘老师不失时机地让学生读、让学生仿照课文的语句练习说话，在这些实践中，学生的语文实践能力也得到了提升。
三、 注重以生为本的学习方式。本节课，刘老师能关注学生对待语文学习的不同态度和不同需求，以保护学生对于语文学习的情感，增强学生对于语文学习的“需求”心理，进而转变为学习上的主动意识和进取精神。
（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由唐文国节选）
（刘佳佳，山东省青岛市实验小学青年教师；唐文国，本刊特约编辑、特级教师）