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师：今天，赵老师要和你们一起读一个有趣的故事，题目就是：《与众不同的麻雀》。（生齐读）
师：读了这个题目，你们的头脑中一定产生了很多小问题吧，想不想说一个给大家听听？
生：那只小麻雀与其他麻雀有什么不同？
生：这个故事讲了一件什么事儿？
生：最后那只小麻雀怎么了？
师：这么多小手都举着，看来还有好多同学想提问。我发现大家都是爱思考的孩子。下面让我们带着这些问题一起来读读这个故事。
师：大家都知道，熟读课文是我们学习语文的好方法。那课文中的这些生字谁能认一认？（屏显生字：妨、碍、谴、责、继、续、毫、刮。生读）
师：你们真了不起。接下来我就把这个故事读给大家听，请你们听清楚字的读音。（师范读）
师：你们是不是也想读一读？那好，我们来分自然段读读这个课文。你读第１自然段。（生读）
师：读得又正确又流利。就像她这样，谁来读一读第２自然段？（生读）
师：在这个自然段中，藏着两个生字，看老师把这两个生字写在黑板上。（师板书：妨碍）妨，读第二声，跟我读；碍，读一读。连起来读一读。（生读）
师：谁来读第３自然段？（生读）
师：孩子，“所有的麻雀都一致地谴责它。”这句话跟我读。（生跟读）
师：这个自然段中隐藏着三个生字，看我把它们写在黑板上。（板书：谴、责、毫）。好，接着读课文。（生读）。
师：这一自然段中，也藏着三个生字。（板书：继、续、刮）
师：刚才那个男同学接着读第５自然段。（生读）
师：同学们，刚才我们一边认真读课文，一边找到这么多生字，让我们一起读一遍。（生读）
师：生字的读音，你们都读得很准了。下面，我们再来研究一下它们的意思。“妨碍”，女字旁加一个方就是“妨”，和我们以前学的“访”有点相像，你怎么记住它？
生：一个是女字旁，一个是言字旁。
师：“碍”和“得”，你怎么区分？
生：一个是石字旁，一个是双人旁。
师：“谴”跟语言有关。用语言责怪别人，就是谴责。这个“责”除了“谴责”，还能组成什么词语？
生：责任。
生：还可以组成“责怪”。
师：真好。这个“毫”是什么意思？我们一起来看看，尺子上最小的格子，就是一毫米。那“丝毫”就是一点点，极小极少的意思。读读这个句子，看能不能读正确？（屏显：但是那只小麻雀没有丝毫改变。生读）
师：这两个字（指“继续”）更有意思了，仔细看看，你有什么发现？
生：它们都有绞丝旁。
师：原来绞丝旁，就是由这些丝线演变过来的。像丝线一样接连不断，我们中国的汉字多有趣啊！再来读读。（生读）刮，这个字我们学过。
师：把书打开，找到第４自然段最后一句话，出声地读一下。（生读）
师：刚才我们把这些字的字音读得很正确，而且还知道了它们的意思。下面我们来练习写字，大家先背写字小口诀。（生背）
师：希望你们就像背的那样，端端正正写字，堂堂正正做人。我们就把笔画多的一个字“救”写到田字格中。先观察，然后伸出你们右手的食指，跟老师一起感受一下每一笔的走势：横，竖钩，点，提，撇，点，右边是个反文旁，撇，横，撇，捺。再看老师把这个字写到田字格当中。（师范写）
师：请你拿出铅笔，认真观察这个字之后，就把它端端正正地写到田字格中。（生写，师巡视）我们继续来读课文。把课文纸打开，谁来读？（生读）
师：这句话结尾是一个小问号，应该怎么读呢？（生读）
师：如果你就是这些麻雀当中的一员，你会怎么说说这只麻雀呢？
生：你为什么不跟我们站得一样，难道你不是小麻雀吗？
师：谁跟他说得不一样？（生说略）
师：你说它，他也说它，这就叫作——（生齐：七嘴八舌）（板贴词卡）
师：面对大家七嘴八舌的谴责、指责和议论，这只小麻雀会怎样说呢？请你来读第２自然段。（生读）
师：你看看这句话结尾是个什么标点符号？
生：感叹号。
师：那怎么读呢？（生读）
师：小麻雀说没有妨碍别人，读读这个词语。（出示：没有妨碍，生读）
师：同学们，现在你就是那只和大家不一样的小麻雀，你为什么说自己没有妨碍别人呢？
生：我并没有妨碍你们捉虫子，你们为什么要谴责我？
生：我天生就喜欢这样，你们能把我怎么样呢？
师：对呀，我没挡着你，又没有妨碍你，所以，这就是没有阻碍、没有阻拦的意思。
师：下面我们一起来读读课文的第２自然段。（生读）
师：听了小麻雀的话，这一群麻雀会怎样回应呢？
师：听老师读，你学着读。“所有的麻雀都一致地谴责它。但那只小麻雀并没有丝毫改变。”（生读）
师：看来，读这段的时候，遇到点小困难了。请大家出声地再来练读课文。（生读）这是课题中的一个词语，小声读读，你有什么发现？（出示课件：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！”“与众不同”。）。
生：我发现了，“与众不同”的意思就是和我们大家不一样。
师：“与”就是上面的——
生：和。
师：“众”就是——
生：大家。
师：“不一样”就是——
生：不同。
师：“与众不同”是一个成语，我们一起来读一遍。（板贴：与众不同）
师：对，这个成语的意思，就是和大家不一样。面对这只与众不同的小麻雀，你要怎样对它说？ 生：与众不同的小麻雀，你为什么要跟我们相反呀？为什么不和我们一样呢？
师：书中是怎么说的？谁能来读一读？（生读）
师：我听出来了，你是在用语言责怪小麻雀，用书中的词就是——
生：谴责。
师：我们一起来谴责他，这就叫——
生：一致谴责。
师：面对大家的一致谴责，小麻雀是怎样做的呢？看看课文的第３自然段。
生：但那只小麻雀并没有丝毫改变。（板贴：丝毫未变）
师：现在我们来看黑板。（指着板书）一只与众不同的小麻雀，遭到了大家七嘴八舌的一致谴责，它却说自己没有妨碍别人，所以，它就丝毫未变。看，课文给我们理出了一条这么清晰的线，课文接下来会怎样发展呢？下节课继续学习。
【评析】赵春华老师充分领会了“课标”精神，以传承中华文化为己任，整个教学呈现出识字在各种学习活动中的自由出入与灵动生成，充分展示了识字教学的扎实、真实与丰实。
一、 立足学生的学习起点，准确定位，识字教学目标扎实。对于二年级学生来说，本课生字较多，而且每个生字的笔画也比较复杂，需要学生在生字间多走几个来回。纵观全课，不难发现赵老师在本节课的设计中一共预设了三块识字学习活动：第一块在整体认读环节中，教师整体出现生字，引导学生朗读，重点解决生字的读音；第二块贯穿在整个朗读课文的环节之中，随文识字，根据生字本身的特点，分别关注每个字的音、形和义；第三块与第二块交织在一起，就是重要的“写字”环节，在大赛30分钟的教学之中，很多老师会忽略写字环节，把重心放在突出亮点活动，而赵老师紧紧抓住学段的课程目标，在写字上舍得花力气、花时间，充分体现了新“课标”中保证学段课堂写字时间的要求。
二、 立足学生的学习规律，随文推进，识字教学过程真实。学生是识字教育的主体，我们应该充分发挥学生的主体性。在赵老师的识字教学中，她充分创设了让学生自己去发现、自己去体验的学习情境，把字义的理解与学生亲身体验、实际情境结合，充分利用儿童生活经验中已有的音形义，与新字建立新的联系，再通过儿童独特的经验联想作为记忆的支柱。这种伴随着生活情境刺激的识字活动，易于让学生产生亲切感和沟通感，识字效果比较好。第二，尊重学生心理发展规律。低年级的孩子以形象思维为主，而且喜好丰富有趣的活动形式。赵老师创设了各种各样的学习活动和师生互动情境，赋予生字以情感，使它们与学生建立起积极的情感体验。孩子乐学好学，从而才能学会学好。
仔细梳理，在赵老师的随文识字中共有三类情境，充分体现其对学生学习规律的尊重：第一，在课文情境中识字。赵老师对于本文核心词“与众不同”的突破，就是立足课文中的语句，将词语中的“与”“众”“不同”分别与课文情境一一匹配，自然流畅，水到渠成。第二，在活动情境中识字。赵老师在学习场中预设并生成了大量的学习资源，有效地推进了识字教学的展开与深入。例如学生在体验式朗读中理解“没有妨碍”和“一致谴责”两个词语，教师机智地借助学生的学习活动和体验突破意义理解的难点。第三，在经验情境中识字。学生识字是建立在丰富的生活基础之上，教师提前预计到学生识字与生活的勾连点，积极地在记字的最初就有效地介入学习过程，打通学生的经验与现在，例如区分“访”和“妨”，“得”和“碍”，再如借助尺子的刻度理解“丝毫”。
三、 立足学生的学习能力，多元渗透，识字教学效益丰实。儿童的言语发展是综合能力的发展，因此，低年级学习汉字要力求在组词、说话与阅读中经常运用。教师不但要将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也要及时为学生创设联系和转化的机会，提升学生的综合学习能力。赵老师的识字教学让我们时有“柳暗花明”的意外惊喜之感，在综合融通之中将识字教学的效益最大化。行课之中，她多次引导学生自由表达麻雀群体或个体的感受，借此来理解词义，同时在识记字形时，她先后用到了“对比识记”“字理识记”“书空识记”等多种方法。课至结尾，她用四个四字词语有机地作为线索梳理课文的文脉，使识字教学体现出“串联之美”。
（本课教学实录由吴琳琳根据录像整理）
（赵春华，吉林省长春市第二实验学校小学部青年教师；李伟平，本刊特约编辑、特级教师）
师：读了这个题目，你们的头脑中一定产生了很多小问题吧，想不想说一个给大家听听？
生：那只小麻雀与其他麻雀有什么不同？
生：这个故事讲了一件什么事儿？
生：最后那只小麻雀怎么了？
师：这么多小手都举着，看来还有好多同学想提问。我发现大家都是爱思考的孩子。下面让我们带着这些问题一起来读读这个故事。
师：大家都知道，熟读课文是我们学习语文的好方法。那课文中的这些生字谁能认一认？（屏显生字：妨、碍、谴、责、继、续、毫、刮。生读）
师：你们真了不起。接下来我就把这个故事读给大家听，请你们听清楚字的读音。（师范读）
师：你们是不是也想读一读？那好，我们来分自然段读读这个课文。你读第１自然段。（生读）
师：读得又正确又流利。就像她这样，谁来读一读第２自然段？（生读）
师：在这个自然段中，藏着两个生字，看老师把这两个生字写在黑板上。（师板书：妨碍）妨，读第二声，跟我读；碍，读一读。连起来读一读。（生读）
师：谁来读第３自然段？（生读）
师：孩子，“所有的麻雀都一致地谴责它。”这句话跟我读。（生跟读）
师：这个自然段中隐藏着三个生字，看我把它们写在黑板上。（板书：谴、责、毫）。好，接着读课文。（生读）。
师：这一自然段中，也藏着三个生字。（板书：继、续、刮）
师：刚才那个男同学接着读第５自然段。（生读）
师：同学们，刚才我们一边认真读课文，一边找到这么多生字，让我们一起读一遍。（生读）
师：生字的读音，你们都读得很准了。下面，我们再来研究一下它们的意思。“妨碍”，女字旁加一个方就是“妨”，和我们以前学的“访”有点相像，你怎么记住它？
生：一个是女字旁，一个是言字旁。
师：“碍”和“得”，你怎么区分？
生：一个是石字旁，一个是双人旁。
师：“谴”跟语言有关。用语言责怪别人，就是谴责。这个“责”除了“谴责”，还能组成什么词语？
生：责任。
生：还可以组成“责怪”。
师：真好。这个“毫”是什么意思？我们一起来看看，尺子上最小的格子，就是一毫米。那“丝毫”就是一点点，极小极少的意思。读读这个句子，看能不能读正确？（屏显：但是那只小麻雀没有丝毫改变。生读）
师：这两个字（指“继续”）更有意思了，仔细看看，你有什么发现？
生：它们都有绞丝旁。
师：原来绞丝旁，就是由这些丝线演变过来的。像丝线一样接连不断，我们中国的汉字多有趣啊！再来读读。（生读）刮，这个字我们学过。
师：把书打开，找到第４自然段最后一句话，出声地读一下。（生读）
师：刚才我们把这些字的字音读得很正确，而且还知道了它们的意思。下面我们来练习写字，大家先背写字小口诀。（生背）
师：希望你们就像背的那样，端端正正写字，堂堂正正做人。我们就把笔画多的一个字“救”写到田字格中。先观察，然后伸出你们右手的食指，跟老师一起感受一下每一笔的走势：横，竖钩，点，提，撇，点，右边是个反文旁，撇，横，撇，捺。再看老师把这个字写到田字格当中。（师范写）
师：请你拿出铅笔，认真观察这个字之后，就把它端端正正地写到田字格中。（生写，师巡视）我们继续来读课文。把课文纸打开，谁来读？（生读）
师：这句话结尾是一个小问号，应该怎么读呢？（生读）
师：如果你就是这些麻雀当中的一员，你会怎么说说这只麻雀呢？
生：你为什么不跟我们站得一样，难道你不是小麻雀吗？
师：谁跟他说得不一样？（生说略）
师：你说它，他也说它，这就叫作——（生齐：七嘴八舌）（板贴词卡）
师：面对大家七嘴八舌的谴责、指责和议论，这只小麻雀会怎样说呢？请你来读第２自然段。（生读）
师：你看看这句话结尾是个什么标点符号？
生：感叹号。
师：那怎么读呢？（生读）
师：小麻雀说没有妨碍别人，读读这个词语。（出示：没有妨碍，生读）
师：同学们，现在你就是那只和大家不一样的小麻雀，你为什么说自己没有妨碍别人呢？
生：我并没有妨碍你们捉虫子，你们为什么要谴责我？
生：我天生就喜欢这样，你们能把我怎么样呢？
师：对呀，我没挡着你，又没有妨碍你，所以，这就是没有阻碍、没有阻拦的意思。
师：下面我们一起来读读课文的第２自然段。（生读）
师：听了小麻雀的话，这一群麻雀会怎样回应呢？
师：听老师读，你学着读。“所有的麻雀都一致地谴责它。但那只小麻雀并没有丝毫改变。”（生读）
师：看来，读这段的时候，遇到点小困难了。请大家出声地再来练读课文。（生读）这是课题中的一个词语，小声读读，你有什么发现？（出示课件：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！”“与众不同”。）。
生：我发现了，“与众不同”的意思就是和我们大家不一样。
师：“与”就是上面的——
生：和。
师：“众”就是——
生：大家。
师：“不一样”就是——
生：不同。
师：“与众不同”是一个成语，我们一起来读一遍。（板贴：与众不同）
师：对，这个成语的意思，就是和大家不一样。面对这只与众不同的小麻雀，你要怎样对它说？ 生：与众不同的小麻雀，你为什么要跟我们相反呀？为什么不和我们一样呢？
师：书中是怎么说的？谁能来读一读？（生读）
师：我听出来了，你是在用语言责怪小麻雀，用书中的词就是——
生：谴责。
师：我们一起来谴责他，这就叫——
生：一致谴责。
师：面对大家的一致谴责，小麻雀是怎样做的呢？看看课文的第３自然段。
生：但那只小麻雀并没有丝毫改变。（板贴：丝毫未变）
师：现在我们来看黑板。（指着板书）一只与众不同的小麻雀，遭到了大家七嘴八舌的一致谴责，它却说自己没有妨碍别人，所以，它就丝毫未变。看，课文给我们理出了一条这么清晰的线，课文接下来会怎样发展呢？下节课继续学习。
【评析】赵春华老师充分领会了“课标”精神，以传承中华文化为己任，整个教学呈现出识字在各种学习活动中的自由出入与灵动生成，充分展示了识字教学的扎实、真实与丰实。
一、 立足学生的学习起点，准确定位，识字教学目标扎实。对于二年级学生来说，本课生字较多，而且每个生字的笔画也比较复杂，需要学生在生字间多走几个来回。纵观全课，不难发现赵老师在本节课的设计中一共预设了三块识字学习活动：第一块在整体认读环节中，教师整体出现生字，引导学生朗读，重点解决生字的读音；第二块贯穿在整个朗读课文的环节之中，随文识字，根据生字本身的特点，分别关注每个字的音、形和义；第三块与第二块交织在一起，就是重要的“写字”环节，在大赛30分钟的教学之中，很多老师会忽略写字环节，把重心放在突出亮点活动，而赵老师紧紧抓住学段的课程目标，在写字上舍得花力气、花时间，充分体现了新“课标”中保证学段课堂写字时间的要求。
二、 立足学生的学习规律，随文推进，识字教学过程真实。学生是识字教育的主体，我们应该充分发挥学生的主体性。在赵老师的识字教学中，她充分创设了让学生自己去发现、自己去体验的学习情境，把字义的理解与学生亲身体验、实际情境结合，充分利用儿童生活经验中已有的音形义，与新字建立新的联系，再通过儿童独特的经验联想作为记忆的支柱。这种伴随着生活情境刺激的识字活动，易于让学生产生亲切感和沟通感，识字效果比较好。第二，尊重学生心理发展规律。低年级的孩子以形象思维为主，而且喜好丰富有趣的活动形式。赵老师创设了各种各样的学习活动和师生互动情境，赋予生字以情感，使它们与学生建立起积极的情感体验。孩子乐学好学，从而才能学会学好。
仔细梳理，在赵老师的随文识字中共有三类情境，充分体现其对学生学习规律的尊重：第一，在课文情境中识字。赵老师对于本文核心词“与众不同”的突破，就是立足课文中的语句，将词语中的“与”“众”“不同”分别与课文情境一一匹配，自然流畅，水到渠成。第二，在活动情境中识字。赵老师在学习场中预设并生成了大量的学习资源，有效地推进了识字教学的展开与深入。例如学生在体验式朗读中理解“没有妨碍”和“一致谴责”两个词语，教师机智地借助学生的学习活动和体验突破意义理解的难点。第三，在经验情境中识字。学生识字是建立在丰富的生活基础之上，教师提前预计到学生识字与生活的勾连点，积极地在记字的最初就有效地介入学习过程，打通学生的经验与现在，例如区分“访”和“妨”，“得”和“碍”，再如借助尺子的刻度理解“丝毫”。
三、 立足学生的学习能力，多元渗透，识字教学效益丰实。儿童的言语发展是综合能力的发展，因此，低年级学习汉字要力求在组词、说话与阅读中经常运用。教师不但要将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也要及时为学生创设联系和转化的机会，提升学生的综合学习能力。赵老师的识字教学让我们时有“柳暗花明”的意外惊喜之感，在综合融通之中将识字教学的效益最大化。行课之中，她多次引导学生自由表达麻雀群体或个体的感受，借此来理解词义，同时在识记字形时，她先后用到了“对比识记”“字理识记”“书空识记”等多种方法。课至结尾，她用四个四字词语有机地作为线索梳理课文的文脉，使识字教学体现出“串联之美”。
（本课教学实录由吴琳琳根据录像整理）
（赵春华，吉林省长春市第二实验学校小学部青年教师；李伟平，本刊特约编辑、特级教师）