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信息技术课应该教给学生什么?这是一个颇难回答的问题。不管怎样，让学生掌握必要的基础知识具备操作计算机的基本能力，应该是信息技术课堂教学的主旋律。但是，每一堂课由于课型和内容的不同，其课堂教学组织形式和教学侧重点也有所不同。
掌握双基：让学生学会比较和总结
在课堂教学中，单纯的传授知识和训练技能会让学生感到很枯燥。教师设计的任务要体现不同信息处理途径的比较，让学生在比较中看到优劣，在总结中升华提高。比如，对于Word中“查找和替换”的教学，我设计了教学任务一：给出一段话“我是中国人，我爱自己的祖国，我有能力把自己的国家建设好”，让学生将这段话中的“自己”替换为“我”，要求用人工查找和替换练习，然后，重新用Word中的替换功能进行查找和替换体验。在练习过程中，学生认识了什么是“查找和替换”，以及查找和替换的关系，这是学生需要掌握的基础知识。同时，在实践中总结出：利用信息技术工具提供的常规功能能够快速地处理信息。其中逐个替换和全部替换的操作，虽然存在着速度的差别，但也是学生必须掌握的基本技能。
设置知识冲突：让学生产生疑问
教师要求学生掌握的基础知识和必须训练的基本技能，有时候并不能解决一些复杂的信息处理问题。教师要让学生产生疑问和冲突，积极寻找解决问题的办法。以Word中的“查找和替换”教学为例，我又设计了教学任务二：把“在工作中，我们没有必要把合同工作为临时工看待”中的“工作”替换为“生活”。操作完成后，学生检查替换后的句子有没有问题。有眼快的学生说：“替换后这句话语意不通。”为什么会这样呢？有没有解决这个问题的办法呢？虽然前面的教学解决了替换的技术问题，但是后一个词组“工作”被替换是没有意义的。这就促使学生思考，“查找和替换”并没有这么简单，应该注意其所能处理的范围。因此，采用“全部替换”的功能不能解决问题，因为要求替换的只有一句话，不复杂。过了一会儿，有的学生干脆用人工修改，有的学生逐个查找替换。这样，问题似乎得到了圆满解决。我再提出一个问题，如果所要替换的词句比较多，该怎么办？
不断变换思路：激发学生创新
关注学生创新的做法，用不同的解决问题的思路启发学生。我让学生把“在工作中，我们没有必要把合同工作为临时工看待”复制20遍，然后把这些话中的“工作”替换为“生活”。我以为学生会用常规的思路去完成。谁知不到1分钟，有位学生举手说：“老师，我做完了。”这让我感到很吃惊，其他学生也都瞪圆了眼睛。原来，他在替换好一句话后，再复制20遍。我欣赏这位学生的创新，因为他走出了我的预设，同时解决了我提出的问题。我变换思路，反问这位学生：“如果这20句话每句都不完全相同，你能用这种方法吗？”学生回答：“不能。”那么，有什么解决的新办法呢？课堂陷入一阵沉默。我启发思路，怎样才能使这句话中的前一个“工作”能够被查找和替换，而后一个“工作”不被替换呢？这就引出了“查找和替换”“高级”菜单里的“格式”功能的教学。此时，解决这个问题有了“柳暗花明又一村”的转机。
信息技术课教给学生的内容应该体现在每一节课的教学中，它是系统、生动的教学过程，不能被割裂开来。教师应该有所侧重地让学生得到最基本的知识和必要的能力锻炼，学会独立思考和相互协作，享受课堂精彩的生成。
（作者单位：广东河源市紫金县第二中学）
掌握双基：让学生学会比较和总结
在课堂教学中，单纯的传授知识和训练技能会让学生感到很枯燥。教师设计的任务要体现不同信息处理途径的比较，让学生在比较中看到优劣，在总结中升华提高。比如，对于Word中“查找和替换”的教学，我设计了教学任务一：给出一段话“我是中国人，我爱自己的祖国，我有能力把自己的国家建设好”，让学生将这段话中的“自己”替换为“我”，要求用人工查找和替换练习，然后，重新用Word中的替换功能进行查找和替换体验。在练习过程中，学生认识了什么是“查找和替换”，以及查找和替换的关系，这是学生需要掌握的基础知识。同时，在实践中总结出：利用信息技术工具提供的常规功能能够快速地处理信息。其中逐个替换和全部替换的操作，虽然存在着速度的差别，但也是学生必须掌握的基本技能。
设置知识冲突：让学生产生疑问
教师要求学生掌握的基础知识和必须训练的基本技能，有时候并不能解决一些复杂的信息处理问题。教师要让学生产生疑问和冲突，积极寻找解决问题的办法。以Word中的“查找和替换”教学为例，我又设计了教学任务二：把“在工作中，我们没有必要把合同工作为临时工看待”中的“工作”替换为“生活”。操作完成后，学生检查替换后的句子有没有问题。有眼快的学生说：“替换后这句话语意不通。”为什么会这样呢？有没有解决这个问题的办法呢？虽然前面的教学解决了替换的技术问题，但是后一个词组“工作”被替换是没有意义的。这就促使学生思考，“查找和替换”并没有这么简单，应该注意其所能处理的范围。因此，采用“全部替换”的功能不能解决问题，因为要求替换的只有一句话，不复杂。过了一会儿，有的学生干脆用人工修改，有的学生逐个查找替换。这样，问题似乎得到了圆满解决。我再提出一个问题，如果所要替换的词句比较多，该怎么办？
不断变换思路：激发学生创新
关注学生创新的做法，用不同的解决问题的思路启发学生。我让学生把“在工作中，我们没有必要把合同工作为临时工看待”复制20遍，然后把这些话中的“工作”替换为“生活”。我以为学生会用常规的思路去完成。谁知不到1分钟，有位学生举手说：“老师，我做完了。”这让我感到很吃惊，其他学生也都瞪圆了眼睛。原来，他在替换好一句话后，再复制20遍。我欣赏这位学生的创新，因为他走出了我的预设，同时解决了我提出的问题。我变换思路，反问这位学生：“如果这20句话每句都不完全相同，你能用这种方法吗？”学生回答：“不能。”那么，有什么解决的新办法呢？课堂陷入一阵沉默。我启发思路，怎样才能使这句话中的前一个“工作”能够被查找和替换，而后一个“工作”不被替换呢？这就引出了“查找和替换”“高级”菜单里的“格式”功能的教学。此时，解决这个问题有了“柳暗花明又一村”的转机。
信息技术课教给学生的内容应该体现在每一节课的教学中，它是系统、生动的教学过程，不能被割裂开来。教师应该有所侧重地让学生得到最基本的知识和必要的能力锻炼，学会独立思考和相互协作，享受课堂精彩的生成。
（作者单位：广东河源市紫金县第二中学）